Musique et cerveau. Dossier

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1 Dossier Musique et cerveau Multi-modalité et conscience phonologique Texte proposé à l occasion de la formation FUNOC sept. / oct Marielle Vancamp, Hélène Stuyckens, Tatiana De Barelli Éduc Art

2 Les recherches en neurosciences, nous indiquent des différences significatives entre le cerveau des musiciens et celui des non musiciens. Ce qui nous intéresse : Au niveau du faisceau arqué (fibres de substances blanches qui unissent les zones du cortex et qui jouent un rôle important pour le langage) qui est mieux «structuré» (directionnalité) et plus développé, ce qui montre que les connexions entre les zones auditives, visuelles et motrices sont plus développés. Le fait de pratiquer des entrainements inter-modalitaires (travailler à la fois le geste et le son, le son et l écrit, l écrit et le geste) va permettre de développer ces connexions, qui sont des connections utiles à d autres tâches, tel que la lecture. La conscience phonologique est la composante qui détermine la réussite en lecture et en écriture (National Early Literacy Panel, 2007). Celle-ci est liée à la mémoire phonologique ou «mémoire auditive». Avant de pouvoir percevoir les différents phonèmes d un mot, d autres capacités épiphonologiques sont importantes pour le développement de la conscience phonologique :

3 La perception des sons Va permettre une écoute de plus en plus analytique des sons de la parole. Va mettre en place de nouvelles capacités et stratégies afin d aiguiser : la discrimination des sons (différencier deux sons, que ce soit la trompette, du violon ou le «b» du «p») ; la mémoire auditive (retenir une séquence auditive) l identité fonctionnelle des sons (associer un bruit à une action. Ex : porte qui claque, eau qui goutte, téléphone qui sonne, ) ; la logique des sons (comment les sons vont s enchaîner dans des actions courantes) ; le pouvoir sélectif (être capable de capter l information dont on a besoin dans un environnement bruyant) ; la direction/localisation (identifier la source du son). Jeux proposés Grelot Se passer un grelot (ou autre objet sonore) en essayant de garder le silence. Les feux Lorsque l instituteur montre l image du feu vert, les enfants peuvent jouer de leur instrument. Dès que le feu rouge est montré, il faut faire taire son instrument.. Le roi du silence Un enfant est au centre de la classe, les yeux bandés. Sous sa chaise, il y a plusieurs instruments. Un autre enfant va essayer d en prendre un sans faire de bruit. L enfant sur la chaise (le roi) doit deviner quel instrument a été pris et désigner le voleur.

4 Bonjour graphique : différencier les 4 paramètres du son Suivre le schéma graphique en suivant le code suivant : Hauteur : grave (en bas), aigu (en haut) Intensité : faible (fin), fort (large) Timbre : différents timbres de voix (couleurs) Durée : long (trait long), court (trait court ou point) Bonjour coco Une personne est cachée, il entend la voix d un autre qui lui dit «Bonjour Coco», il doit deviner qui lui parle. On peut faire des variantes en essayant de modifier sa voix, ou en faisant un son, un rire, Jeu des bouteilles Paires de bouteilles contenant différentes matières (billes, papier, eau, farine, crayons, pièces, ). Retrouver les paires. Loto sonore Associer des bruits enregistrés à leur image. Soit les replacer sur une plaquette qui représente tous les dessins (comme un vrai loto), soit avoir dans chaque équipe toutes les images, et lorsqu on reconnaît le son, lever la bonne image. Gagner ou non des points. Les cris des animaux Un enfant (le fermier) est au centre du cercle (la ferme), les yeux bandés. Le meneur choisit un animal que le fermier va devoir retrouver en suivant son cri. Il désigne du doigt l enfant qui fera ce cri, les autres choisissent un autre cri (tous le même ou chacun un différent). Le fermier part à la recherche de son animal! Ce jeu peut également se jouer avec des phonèmes (tout le monde fait le même phonème sauf une personne qui en fait un différent). Instruments cachés sous un drap De 3 à 10 instruments sont cachés. Une personne va se cacher aussi et joue un des instruments, les autres doivent deviner quel instrument a été joué.

5 Perdu dans l orchestre Entendre le timbre d un instrument puis essayer de le repérer dans une œuvre orchestrale (lors d un solo par exemple). Chef d orchestre (1) Il s agit d une musique improvisée par les enfants, mais organisée et dirigée par le «chef d orchestre». Un chef d orchestre (l institutrice ou un enfant) donne des signes clairs à ses instrumentistes. Ceux-ci sont répartis dans l espace, chacun avec un instrument portable et avec la consigne de jouer un son à chaque signe. Le signe se donne en trois phases : 1) Regarder l enfant avant de lui donner le signe, afin qu il soit averti que cela va être à lui de jouer. 2) Préparer le son avec le bras et la main immobiles. 3) Donner le signal. Le chef d orchestre doit être à l écoute et prévoir le son suivant afin qu il y ait une continuité. Il ne s agit donc pas de donner les signes au hasard, sinon la musique ne sera pas construite, elle sera ennuyeuse. Veiller à faire des contrastes de nuances, de densité de sons (peu ou beaucoup de sons) et à varier le rythme. Ne pas avoir peur des silences, ni d écouter les résonances des instruments métalliques (ex : la cymbale). Avant de commencer, le chef d orchestre doit obtenir le silence. De même à la fin du morceau il faut aussi un petit silence avant le repos. Le morceau est d autant plus réussi que la forme en est soignée. Pour cela, diviser la musique en «épisodes», en «phrases musicales», instaurer des dialogues entre instruments de même nature, et penser à répéter plusieurs fois des petites séquences. Prendre aussi l un ou l autre élément comme «refrain». On peut enregistrer les séquences sonores pour les ré-écouter, les critiquer ou les utiliser comme fond sonore lors d une activité de la classe (concert, exposition, spectacle, ). (1) Document réalisé par Dominique Lawalrée.

6 2 lignes dos à dos Les enfants sont dos à dos en 2 lignes. Dans chaque ligne se trouve le même «set» d instruments. Quand un enfant de la ligne 1 joue, l enfant de la ligne 2 ayant le même instrument doit lui répondre. On peut faire une deuxième partie où l enfant qui répond doit reproduire le même rythme que celui qu il a entendu. Pour les plus petits, peut-être utile de faire le jeu d abord une fois face à face pour comprendre le principe. Retrouver le son Un enfant a les yeux bandés, les autres sont dispersés dans la pièce, jouant de différents instruments. On demande à l enfant aveugle de retrouver un instrument précis en se laissant guider par le son. Guidé par le son Un enfant a les yeux bandés. Il doit se rendre à un endroit précis de la pièce. Les autres enfants vont lui donner des consignes pour l y aider, par le son des instruments. Ex : triangle = tout droit ; tambourin = à droite ; trois coups = 3 pas ; Un peu dur pour les petits Variante : simplement montrer du doigt d où vient le son, celui-ci peut éventuellement bouger. Un timbre = une consigne Les enfants se baladent dans l espace sur la pulsation du djembé. Lorsqu ils entendent un autre instrument, ils exécutent la consigne qui lui est attribuée. Il faut bien sûr ajouter les consignes une à une, en s assurant qu elles sont bien intégrées par les enfants. Ex : triangle = Sauter en l air ; tambourin = tourner sur soi-même ; œufs = s asseoir par terre ; Sériation discrimination auditive Sans voir la personne qui joue les instruments, pouvoir : classer des images dans l ordre ; dire lequel a été joué premier, dernier ; Dire lequel n a pas été joué, a été joué deux fois ; Lequel a été joué avant le triangle, après les claves ; Etc. Avec support écrit ou non (feuille personnelle, dessin ou photo des instruments).

7 La perception des rythmes Beaucoup d enfant ayant des difficultés au niveau de groupes accentuels et mélodiques de la phrase, ont des difficultés à reproduire corporellement des structures rythmiques données ou à percevoir la pulsation rythmique d une musique proposée. Le rythme permet de mieux appréhender les structures temporelles et accentuelles de la langue. Jeux proposés Imitations rythmiques Le meneur propose un rythme (si possible en 4 temps pour plus de stabilité), les enfants le reproduisent. Ajouter peu à peu différents niveau de clappings (mains, genoux, pieds, doigts, tête, torse, ). Un clapping est toujours plus simple lorsque l on respecte une logique (des pieds à la tête ou de la tête au pieds!). Pulse-moi Proposer aux enfants de taper la pulsation (= le cœur de la musique, battement régulier) d une musique enregistrée. Choisir pour commencer des extraits dont le tempo ne varie pas trop. La phrase mystère Lorsqu une chanson est bien connue, on peut essayer de frapper dans les mains le rythme de ses phrases, sans plus les chanter. On pourra aussi essayer de reconnaître quelle phrase a été frappée, rien qu en écoutant son rythme.

8 La famille des fantômes Le papa : noires La maman :deux croches-noires Les enfants :deux croches Le grand-père : blanche Jouer avec tous ces rythmes, les reconnaître, les faire frapper, marcher dessus (soit en 4 groupes, on avance que quand on reconnaît le rythme qui nous est attribué, soit tous ensemble et on change de rythme de marche à chaque fois). Retour de vacances Faire une phrase courte exprimant ce qu on a fait pendant les vacances (par exemple ce que Saint-Nicolas m a apporté), en respectant une carrure de 4 temps. Téléphone sans fil En file, on se passe un rythme simple en le tapant sur le dos de son voisin. On vérifie ensuite que le rythme est arrivé intact en fin de course. L ostinato dérangé Les enfants frappent un ostinato continuellement (ex : deux croches- noire). Quand il est bien en place, l institutrice frappe autre chose dans ses mains pour les déstabiliser. On peut aussi essayer de se poser des questions les uns les autres tout en continuant à frapper l ostinato. Les pays On divise l espace en différents pays dans lesquels on va frapper chaque fois la pulsation sur une partie différente de son corps (tête, torse, mains, ). On met de la musique et on se déplace dans l espace en respectant cette consigne. On peut aussi choisir que chaque pays a un rythme différent. Canon de pulsations Le meneur propose 4 pulsations sur une (ou plusieurs) parties du corps. Pendant que les enfants les reproduisent, il en propose 4 autres. Les enfants doivent donc à la fois produire, écouter et mémoriser différentes cellules. Attention, une cellule est toujours plus facile à retenir si elle suit l ordre du corps (de bas en haut ou de haut en bas).

9 Les capacités de manipulation syllabique Prendre conscience que les mots sont constitués de syllabes. Jeux proposés Le rap des prénoms Voir la fiche pédagogique Éduc Art «Le prénom», téléchargeable sur le site web. Scander le mot Prononcer oralement des mots en frappant dans les mains ou en se déplaçant d un pas sur chacune de ses syllabes. On peut commencer d abord par le prénom puis proposer des cartes avec des images. Plus un mot Une chanson à gestes est apprise en entier, puis on la rechante en enlevant chaque fois un mot ou un bout de phrase, qui ne pourra plus être dit tout haut. On arrive au final à faire la suite des gestes sans plus prononcer aucun mot. Clap phonème Sur une chanson simple, on va attribuer à chaque phonème (ou syllabe) un clapping particulier (à différents endroits du corps. Ex : «a» dans les mains, «u» avec les pieds, «é» sur les genoux, ) On peut ensuite chanter intérieurement la chanson et ne faire plus que les clappings au bon moment!

10 Rythme and boulet Adaptation d un jeu de société rythmique! Chacun a devant lui un papier tiré au hasard sur lequel est écrit un phonème. Tous les joueurs vont frapper en boucle le rythme «deux croches silence» sur la table. Le premier joueur va dans ce silence prononcer son phonème, puis lors du second silence prononcer le phonème d un autre joueur. C est alors à son tour de prononcer son phonème puis celui d un autre joueur. Le but du jeu est de garder la pulsation, le tempo de la cellule rythmique. Si un joueur ne parvient pas à prononcer les phonèmes dans les temps, il est soit éliminé, soit il doit tirer un autre papier. Pour ajouter de la difficulté, on peut écrire un mot de 2, 3 ou 4 syllabes sur le papier et décider quelle syllabe sera oralisée (ex : la troisième). Activités pour recentrer, concentrer, relancer le groupe : conscience du corps, détente, souffle La douche imaginaire On mime étape par étape le passage à la douche : le déshabillage, l eau qui coule sur le corps, le shampoing, le séchage, La plume Chacun reçoit une plume et l on se caresse tout d abord les différentes parties du visage, des bras (aller plus ou moins loin dans le vocabulaire utilisé). Puis on travaille le souffle en la plaçant sur la paume de la main : soit essayer qu elle bouge sans tomber, soit l envoyer le plus loin possible. Les points cardinaux Le meneur présente les 4 points cardinaux et leurs directions en frappant dans les mains à droite, à gauche, en haut ou en bas. Il énonce ensuite une série de 4 dans un ordre de son choix sur une pulsation assez lente. Les enfants doivent retenir la série et la reproduire. On essaye ensuite d accélérer le tempo. On peut aussi proposer 3 des 4 directions et les enfants doivent compléter avec la direction «manquante».

11 4 positions On attribue un nom ou un numéro à chacune des positions suivantes : debout détendu, debout tonique et bien droit, assis détendu, assis tonique et bien droit. Le meneur énonce alors de plus en plus vite des numéros et les enfants prennent la position correspondante. On finit bien sûr par la position désirée pour la suite des activités. Zou, za non Dans le cercle, on passe un «clap» à son voisin en prononçant un «Zou» bien sonore. Si notre voisin se retourne vers nous en marquant un «Non», le «Zou» continue son chemin dans l autre sens. Le «Za» peut ensuite être ajouté au jeu, il peut être envoyé à n importe qui sauf à ses voisins directs. On essaie d accélérer de plus en plus le rythme du jeu. Frotter les mains Se frotter les mains et effectuer différents gestes horizontaux et verticaux en suivant le guide.