ÉVALUER LES APPRENTISSAGES EN GÉOGRAPHIE : UN DÉFI POUR RESPECTER LE PER Point de vue genevois
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- Philippe Léonard
- il y a 6 ans
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1 JOURNÉE D ÉTUDE L ÉVALUATION EN CLASSE YVERDON NOVEMBRE 2015 ÉVALUER LES APPRENTISSAGES EN GÉOGRAPHIE : UN DÉFI POUR RESPECTER LE PER Point de vue genevois
2 PROBLÉMATIQUE Géographie 5-6 : nouveaux moyens d enseignement Transposition: une cohérence renforcée Pratiques d enseignement pratiques d évaluation Catégories d apprentissage et types de situations Le MER: un référentiel pour l évaluation? Difficulté d évaluer dans des situations (vraiment) complexes 2
3 INTERVENANTS PHILIPPE JENNI, Chargé d enseignement en didactique de la géographie dans la formation des enseignants du primaire (FPSE, UniGE) et co-rédacteur des nouveaux Moyens d enseignement romands (MER) de géographie 5-6 et 7-8 ARIANE FAVRE MARMET et VÉRONIQUE PAMM WAKLEY, Coordinatrices pédagogiques au service formation et développement (SEFOD-DGEO) SUZANNE SCHOEB, Responsable de discipline à la Direction générale de l enseignement obligatoire (DGEO) WALTHER TESSARO, Équipe EReD, Université de Genève 3
4 PLAN 1. Que font les élèves en géographie? 2. Pourquoi apprend-on cela en géographie? PER 3. Quelles références à disposition de l enseignant pour évaluer en géographie (dans le PER et le MER concerné)? 4. Quel cadre de l évaluation à l école primaire à Genève? 5. Activités d évaluation : Propositions / Difficultés rencontrées et hypothèses? 6. Quelles pistes pour y remédier? 4
5 QUE FONT LES ÉLÈVES EN GÉOGRAPHIE? Illustration avec le MER Géographie Habiter - 5 e (Harmos) 5
6 MODULE 5 : COMMENT HABITER ICI? à M6 : POURQUOI HABITER LÀ? 6
7 7
8 8
9 RESSOURCES : LIVRE 9
10 M6 : POURQUOI HABITER LÀ? S informer (Se) repérer 10
11 M6 : POURQUOI HABITER LÀ? S informer (Se) repérer 11
12 M6 : POURQUOI HABITER LÀ? S informer Analyser 12
13 M6 : POURQUOI HABITER LÀ? S informer, se repérer Analyser 13
14 POURQUOI APPREND-ON CELA EN GÉOGRAPHIE? QUE DIT LE PER? 14
15 Visées prioritaires pour SHS La géographie dans le PER 15
16 Visées prioritaires pour SHS La géographie dans le PER 3 finalités pour SHS : civiques ou patrimoniales : repères, identité, représentations sociales, implication, intellectuelles ou critiques : outils de questionnement géographiques, démarches pratiques : outils d information, cartes, 16 PER SHS : Commentaires généraux, cycle 2 p. 65
17 Quelle géographie? La géographie dans le PER 17 Memento 5 e -6 e, introduction, p. 2
18 Quelle géographie? La géographie dans le PER 18 Memento 5 e -6 e, introduction, p. 2
19 La géographie dans le PER 19
20 SHS? Sciences humaines et sociales La géographie dans le PER 20 PER SHS cycle 2
21 Quelle géographie pour la scolarité? La géographie dans le PER Manière 2 : analytique Manière 1 : descriptive Manière 3 : actorielle (acteurs) à SHS «Quelle géographie pour la scolarité obligatoire?» P. Varcher et A. Emery,
22 Quelle géographie pour la scolarité? La géographie dans le PER Manière 2 : analytique Manière 1 : descriptive Géographie des produits Manière 3 : actorielle (acteurs) à SHS «Quelle géographie pour la scolarité obligatoire?» P. Varcher et A. Emery, 2006 Géographie des processus 22
23 La géographie dans le PER 23 PER SHS cycle 2
24 La géographie dans le PER 3 catégories Concepts géogr. (outils de pensée) 24 Cycle moyen (cycle 2) Géographie p
25 QUELLES RÉFÉRENCES À DISPOSITION DE L ENSEIGNANT POUR ÉVALUER LA GÉOGRAPHIE DANS LE PER? DANS LE MER HABITER 5 E? 25
26 PER - GÉOGRAPHIE : PROGRESSION DES APPRENTISSAGES 26 PER SHS cycle 2 p. 76
27 PER SHS cycle 2 p
28 MER Guide didac6que MER Habiter 5e - Module 6 p. 106 Des apprentissages contextualisés aux sujets étudiés et au degré scolaire : 28
29 MER Guide didac6que MER Habiter 5e - Module 6 p. 106 OÙ? Situer et se représenter des lieux qui pourraient accueillir de nouveaux logements dans sa Des apprentissages commune. contextualisés aux sujets étudiés et au degré scolaire : POURQUOI LÀ? Analyser le choix de ces lieux en identifiant les avantages / désavantages d ordre économique, social & culturel et environnemental 29
30 Guide didac6que MER Habiter 5e - Module 6 p
31 MER Guide didac6que MER Habiter 5e - Module 6 p. 110 Des exemples d institutionnalisations référencés aux apprentissages visés 31
32 MER Guide didac6que MER Habiter 5e - Module 6 p. 110 Des exemples d institutionnalisations directement liées aux apprentissages visés OÙ? Beaucoup (d élèves) ont choisi de construire sur des espaces occupés par des parkings. POURQUOI LÀ? La majorité considère que c est bien d être près des commerces. 32
33 MER Guide didac6que MER Habiter 5e - Module 6 p. 110 Des exemples d institutionnalisations directement liées aux apprentissages visés 33
34 MER Des exemples d institutionnalisations directement liées aux apprentissages visés 34
35 MER Mémento MER 5e- 6e S informer : OUTILS - p. 15 Des exemples d institutionnalisations directement liées aux apprentissages visés 35
36 MER Guide didac6que MER Habiter 5e- 6e Introduc6on p. 20 Rela.on Homme - Espace 3 catégories 36
37 MER Guide didac6que MER Habiter 5e Introduc6on p
38 MER Guide didac6que MER Habiter 5e Introduc6on p. 20 Principes généraux : évaluer 3 capacités / types de tâche, Restitution Applica6on Complexe 38
39 Principes généraux : évaluer 3 types de tâche Restitution MER Guide didac6que MER Habiter 5e Introduc6on p. 20 citer ou reproduire des savoirs mémorisés dans un module Exemples pour Habiter 5 e Citer 3 rues du quartier 39
40 MER Guide didac6que MER Habiter 5e Introduc6on p. 20 Principes généraux : évaluer 3 niveaux de tâches Application transférer des savoirs, utiliser des outils travaillés dans un autre contexte Exemples pour Habiter 5 e Entourer des zones de bâtiments d habitation sur une photo aérienne verticale de la localité voisine
41 MER Guide didac6que MER Habiter 5e Introduc6on p. 20 Complexe Placer les élèves devant un problème qui peut avoir plusieurs réponses et/ou qui demande de choisir les documents adéquats. C est alors la capacité de l élève à argumenter, à analyser la situation avec l aide des informations proposées qui sera déterminante.
42 MER Guide didac6que MER Habiter 5e Introduc6on p. 20 Complexe Exemples pour Habiter 5 e rechercher des documents qui permettent de répondre à une question ; se positionner par rapport à une situation présentée en l argumentant ; répondre à une question ouverte à partir de documents.
43 QUEL CADRE DE L ÉVALUATION À L ÉCOLE PRIMAIRE A GENÈVE? 43
44 CADRE DE L ÉVALUATION À L ÉCOLE PRIMAIRE A GENÈVE Bulletin scolaire: Sciences humaines: histoire géographie - citoyenneté 5P 6P 7P : appréciations 8P : notes 44
45 5P,6P,7P 45
46 8P 46
47 CADRE DE L ÉVALUATION À L ÉCOLE PRIMAIRE A GENÈVE Prescriptions institutionnelles: Nombre d'évaluations par année ou par trimestre Directive Evaluation des compétences et des connaissances des élèves D- DGEO-EP
48 CADRE DE L ÉVALUATION À L ÉCOLE PRIMAIRE A GENÈVE Prescriptions institutionnelles: En-tête : 48
49 49
50 50
51 CADRE DE L ÉVALUATION À L ÉCOLE PRIMAIRE A GENÈVE Prescriptions institutionnelles: Contenu: Directive Evaluation des compétences et des connaissances des élèves D-DGEO-EP
52 CADRE DE L ÉVALUATION À L ÉCOLE PRIMAIRE A GENÈVE Prescriptions institutionnelles: Contenu: 52 Document de liaison
53 ACTIVITÉS D ÉVALUATION PROPOSITIONS 53
54 ACTIVITÉS D ÉVALUATION PROPOSITIONS - GE Habiter 5 e Module 6 Pourquoi habiter ici? TEST «PROTOTYPE» PRECAUTION! Co-élaboration enseignantformateur dans la perspective d éprouver différents items. Trop d items pour une pratique courante! Voir exemplaires imprimés 54
55 ACTIVITÉS D ÉVALUATION PROPOSITIONS - GE Habiter 5 e Module 6 Pourquoi habiter ici? En-tête 55
56 ACTIVITÉS D ÉVALUATION PROPOSITIONS - GE Habiter 5 e Module 6 Pourquoi habiter ici? En-tête 56
57 ACTIVITÉS D ÉVALUATION PROPOSITIONS - GE Habiter 5 e M6 : Pourquoi habiter ici? CONTEXTE DE LA SITUATION PRÉSENTÉE AUX ÉLÈVES 57
58 CONTEXTE DE LA SITUATION PRÉSENTÉE AUX ÉLÈVES Ecole des élèves Projet de construction 58
59 CONTEXTE DE LA SITUATION PRÉSENTÉE AUX ÉLÈVES Ecole des élèves Zone de verdure ET immeubles 59
60 ACTIVITÉS D ÉVALUATION DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES 60
61 ACTIVITÉS D ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES RÉALISER UNE TÂCHE QUI MOBILISE LES CONCEPTS ACTEURS LOCALISATION (OÙ? POURQUOI LÀ?) ÉCHELLES INTERACTIONS à PRATIQUES HABITUELLES 61
62 ACTIVITÉS D ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES RÉALISER UNE TÂCHE QUI MOBILISE LES CONCEPTS ACTEURS LOCALISATION (OÙ? POURQUOI LÀ?) ÉCHELLES INTERACTIONS NOUVELLES APPROCHES à NOUVELLES PRATIQUES 62
63 CONTEXTE DE LA SITUATION PRÉSENTÉE AUX ÉLÈVES Ecole des élèves Zone de verdure ET immeubles 63
64 ACTIVITÉS D ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES UTILISER UNE FORME/CONFIGURATION DE LA TÂCHE ADAPTÉE À LA SITUATION D ÉVALUATION à TRANSFERT 64
65 ACTIVITÉS D ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES CRITÉRIER «ANALYSER» à DISCRIMINER LES RÉPONSES ACCEPTABLES OU NON 65
66 ACTIVITÉS D ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES CRITÉRIER «ANALYSER» à DISCRIMINER LES RÉPONSES ACCEPTABLES OU NON 66
67 ACTIVITÉS D ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES CRITÉRIER «ANALYSER» à DISCRIMINER LES RÉPONSES ACCEPTABLES OU NON 67
68 ACTIVITÉS D ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES CRITÉRIER «ANALYSER» à DISCRIMINER LES RÉPONSES ACCEPTABLES OU NON 68
69 ACTIVITÉS D ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES CRITÉRIER «ANALYSER» à DISCRIMINER LES RÉPONSES ACCEPTABLES OU NON 69
70 ACTIVITÉS D ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES CRITÉRIER «ANALYSER» à DISCRIMINER LES RÉPONSES ACCEPTABLES - Cohérence entre le positionnement et l argument - Mobilisation des concepts géographiques dans l argumentation - Cohérence avec la situation sociale présentée - 70
71 ACTIVITÉS D ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES CRITÉRIER «(SE) QUESTIONNER» à DISCRIMINER LES QUESTIONS ACCEPTABLES 3 catégories 71
72 ACTIVITÉS D ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES 72
73 ACTIVITÉS D ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES CRITÉRIER «(SE) QUESTIONNER» à DISCRIMINER LES QUESTIONS ACCEPTABLES - Cohérence entre le positionnement et l argument - Mobilisation des concepts géographiques dans l argumentation - Cohérence avec la situation sociale présentée - 73
74 ACTIVITÉS D ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES TYPES DE SITUATION à EQUILIBRER RESTITUTION / APPLICATION / COMPLEXE RESTITUTION 3b. 74
75 ACTIVITÉS D ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES TYPES DE SITUATION 4b. à EQUILIBRER RESTITUTION / APPLICATION / COMPLEXE APPLICATION 75
76 ACTIVITÉS D ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES TYPES DE SITUATION à EQUILIBRER RESTITUTION / APPLICATION / COMPLEXE COMPLEXE 76
77 ACTIVITÉS D ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES 3 CATEGORIES D OBJECTIFS DISCRIMINER LES CAPACITÉS MISES EN OEUVRE Ex. 5d. 77
78 ACTIVITÉS D ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES DOCUMENTER UNE SITUATION POUR PERMETTRE AUX ÉLÈVES D ANALYSER à «VÉCU PARTAGÉ» ET/OU NOMBREUSES RESSOURCES AD HOC 78
79 ACTIVITÉS D ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES METTRE EN PAGE LE DOCUMENT DE L ÉLÈVE à COMPÉTENCES INFORMATIQUES, MATERIEL À DISPOSITION 79
80 ACTIVITÉS D ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES INVESTIR DU TEMPS à TENSIONS EN REGARD DE L IMPORTANCE ATTRIBUÉE À LA GÉOGRAPHIE DANS LE CURSUS SCOLAIRE 80
81 QUELLES PISTES? Information Formation initiale et continue Accompagnement-suivi Mise à disposition d'activités évaluatives Recherche de cohérence au niveau romand 81
82 82
83 DISCUSSION 83
84 TRANSPOSITION : UNE COHÉRENCE RENFORCÉE? LE PER/ LE MER : UN RÉFÉRENTIEL POUR L ÉVALUATION? PRATIQUES D ENSEIGNEMENT <-> PRATIQUES D ÉVALUATION? CATÉGORIES D APPRENTISSAGE ET TYPES DE SITUATION TÂCHE ADAPTÉE À LA SITUATION D'ÉVALUATION? CONCEPTS MOBILISÉS? "ANALYSER ET SE QUESTIONNER»? CRITÉRIER DOCUMENTER UNE SITUATION DIFFICULTÉ D ÉVALUER DANS DES SITUATIONS (VRAIMENT) COMPLEXES? METTRE EN PAGE LE DOCUMENT TEMPS À INVESTIR HARMONISATION ROMANDE : 84 POSSIBLE? SOUHAITABLE? 84
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