Comprendre les «dys» 1
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- Melanie Marois
- il y a 6 ans
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1 Comprendre les «dys» 1
2 Quand nous sommes en situation d apprentissage Nous activons certaines fonctions de notre cerveau: les fonctions cognitives Être vigilant (auditif, visuel) c est l attention Comprendre les informations c est le langage Enregistrer les informations c est la mémoire Programmer, apporter une réponse c est l exécution Et la motivation : j ai besoin de savoir pour 2
3 Le cerveau : outil de traitement de l information 3
4 Concrètement Avec l imagerie par résonnance magnétique Voir des mots Entendre des mots Prononcer des mots 4
5 L attention Une tâche automatisée ( écrire, lire, compter, s exprimer, réaliser un geste) est peu coûteuse en effort attentionnel.. Les nouveaux apprentissages sont des tâches non automatisées et demandent un grand effort attentionnel Lorsque le cerveau est occupé à gérer une tâche non automatisée, toutes les ressources attentionnelles sont sollicitées par cette activité 5
6 Le langage oral Les composantes: en production: - la phonologie : la prononciation - la syntaxe : l'organisation de la phrase en réception - le lexique : le vocabulaire - la sémantique / pragmatique : la compréhension 6
7 Les fonctions exécutives S adapter à des situations nouvelles La planification : prévoir mentalement des étapes à réaliser L inhibition : bloquer les informations non pertinentes La flexibilité : changer rapidement de stratégie si besoin Programmer pour exécuter une réponse 7
8 La mémoire Message oral, écrit Attention (vigilance), langage (compréhension) mémoire de travail (traiter, manipuler l information) Utilité future: apprentissage mémoire à long terme ( stocker, récupérer l information) Le sommeil est très impliqué dans la mise en mémoire, Il permet de faire le tri et consolider 8
9 La réponse idées le choix des mots Orale phrases les sons de la parole (les articuler) recherche orthographique et grammaticale Manuscrite (les mêmes avec en plus) réalisation gestuelle graphique 9
10 Prendre soin de son cerveau La disponibilité pour apprendre : la charge affective le blocage par le stress l estime de soi 10
11 Qui sont les «dys»? 11
12 Les causes Le langage oral La mémoire La perception La coordination des gestes L attention Les fonctions exécutives Dyslexie / Dysorthographie Les conséquences Dysphasie TDAH Dysgraphie Dyspraxie Dyscalculie 12
13 Les causes sont des anomalies cognitives résultant d un dysfonctionnement des réseaux cérébraux. Les conséquences sont les symptômes observables lors des apprentissages Les troubles dys- touchent environ 10% des enfants d âge scolaire 13
14 Les troubles dys- sont à la fois des troubles: développementaux : Trouble installé très tôt dans la vie de l enfant ( vie embryonnaire). Différent du trouble acquis.(traumatisme crânien, cancer, AVC) spécifiques : dysfonctionnement d un domaine en respectant les autres. durables : ils ne guérissent pas, contrairement à un retard qui peut être comblé sévères : décalage par rapport à la norme, on peut parler de pathologie 14
15 Le dépistage TDA/H : Trouble déficitaire de l attention, à partir de 5/6 ans. Dysphasie : langage oral, diagnostic à partir de 5 ans. Dyslexie/dysorthographie : langage écrit, à partir de 8 ans. Dyspraxie : coordination des gestes, à partir de 5/6 ans. Dysgraphie : geste graphique, à partir de 7 ans. Dyscalculie : numération, à partir de 8 ans. 15
16 Le diagnostic - Pas de déficience intellectuelle - Pas de trouble sensoriel ni moteur (audition, vue ) - Pas de trouble psychologique grave Pas de difficulté pour mobiliser ses moyens. Par contre, la souffrance qu entraînent ces troubles peut fragiliser ces élèves et induire des difficultés psychologiques qui ne sont pas à l origine de ces troubles - Pas de scolarisation irrégulière - Pas de carence socio culturelle importante évolue dans un environnement affectif, social et culturel normal 16
17 Qui est concerné? Dernière enquête INSERM 2007: 10 % tous TSLA confondus 7% pour la dyslexie 2% pour la dysphasie 5 à 7% des enfants de 5 à 11 ans pour la dyspraxie 3 à 5% pour le TDA/H 17
18 Les signes communs à tous ces troubles Une mémoire de travail déficitaire. Une impossibilité dans les doubles tâches. Des difficultés plus ou moins importantes pour lire et pour écrire. Des résultats qui ne sont pas à la hauteur des efforts fournis, ainsi qu un désinvestissement progressif des matières demandant un effort de lecture. Une lenteur d exécution (pour les devoirs, la lecture, pour apprendre les leçons ). Une grande fatigabilité. Sources de troubles émotionnels, d anxiété, de dépression, de perte de l estime de soi, de troubles du comportement. 18
19 Les prises en charges Elles s appuient sur le principe de la plasticité cérébrale et sur le renforcement des fonctions préservées. Elles sont souvent pluridisciplinaires : orthophonie (le langage oral et écrit) psychomotricité (la coordination des gestes) orthoptie ergothérapie ( la vision) (autonomie dans l environnement) neuropédiatrie (le traitement des troubles neurologiques) pédopsychiatrie (le traitement des troubles mentaux) psychologie (la thérapie) 19
20 De la maternelle jusqu au bac Ce n est pas rendre plus facile, mais plus accessible 20
21 Projet Personnalisé de Scolarisation PPS Situation de handicap - orientation - aide humaine - attribution de matériels adaptés La famille saisit la MDPH Le suivi est effectué par l enseignant référent 21
22 Des défis 22
23 1 er défi Je suis en stage dans une pharmacie. Ma mission est de téléphoner dans un laboratoire pour passer une commande de médicaments. Voici la liste : 2 boîtes de 12 sachets d érythromycine ; 4 boîtes de 6 sachets de déxycycline ; 3 boîtes de 6 sachets de cotrimoxazole ; 6 boîtes de 16 cachets de destrarine-phénylbutazone ; 9 boîtes de 12 gélules de prednisolone ; 12 boîtes de 9 ovules d éthinylestradiol ; 13 boîtes de 12 ampoules de dexaméthasone ; 6 boîtes de 16 sachets d acétylaspartylglutamique ; 7 bouteilles de lévocétirizine ; 6 boîtes de 16 cachets de dexchlorphéniramine. 23
24 2 eme défi Plus de fourchettes, prendre ses repas avec des baguettes Daniel Radcliffe 24
25 3 eme défi Se retrouver dans un pays non francophone J ai arrêté l anglais à la fin du lycée 25
26 4 eme défi Leçon à apprendre pour demain 26
27 27
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