SOMMAIRE. 1 ère PARTIE 2 ème PARTIE Mise en œuvre pédagogique Situations d enseignement

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1 SOMMAIRE 1 1 ère PARTIE 2 ème PARTIE Mise en œuvre pédagogique Situations d enseignement A Caractéristiques de l activité En danse contemporaine page 19 B Représentations de l activité chez l enfant C Intérêt de l activité pour l enfant en EPS * C1 - dominante mouvement D Ressources sollicitées chez l élève - dominante espace E Approches privilégiées de l activité - dominante temps F Perspectives transversales et interdisciplinaires - dominante communication/interaction G Observation et évaluation de l activité des enfants * C2 - dominante mouvement - dominante espace - dominante temps - dominante communication / interaction * C3 - dominante mouvement - dominante espace - dominante temps - dominante communication/interaction En danses traditionnelles page 33 * C1 * C2 * C3

2 2 Dans le programme de l'école primaire, la danse a toute sa place dans le chapitre "Education artistique". L'équipe EPS 1 du département de l Orne a jugé opportun d'aider les enseignants à développer cette pratique dans les classes en élaborant cet ouvrage. Ce document est le fruit d'un travail collectif dynamisé par : des stages de formation continue. des rencontres de secteur. des ateliers de pratique artistique. les "7 années" de Forum à Alençon. une réflexion sur "l'écriture" dirigée par J.M LEGRAS, Maître de conférence à l'iufm de Basse Normandie.

3 A CARACTERISTIQUES DE L'ACTIVITE 3 DEFINITIONS 1. Des activités physiques artistiques. C est s exprimer et communiquer par le mouvement dans l intention de produire un effet sur soi-même ou sur les autres, avec ou sans support sonore. 2. Des danses De la danse contemporaine. C est : à partir de sa motricité quotidienne, créer sa propre danse, avec ou sans univers sonore, dans le but d émouvoir. Elle permet aux enfants de vivre la culture de leur époque. Des danses traditionnelles. C est : produire ou/et reproduire une danse collective qui s ajuste à la musique, créée ou puisée dans le patrimoine. SPECIFICITE DE LA DANSE CONTEMPORAINE. Par opposition, notamment à la danse classique, basée sur une culture de l admiration (référence au geste beau), la danse contemporaine est une culture de l émotion. Elle ne part pas de codes pré établis mais se construit à partir de ce que l on sait faire. Au départ, le sens du mouvement est essentiellement organique (le ressenti). La transformation et l enrichissement de la gestuelle s élaborent à partir de contraintes que l on se fixe, permettant d entrer dans un processus de création et de symbolisation.

4 4 DANSES SCENIQUES DANSES DISTRACTIVES Danse contemporaine Danse classique Danse modern jazz Danse sportive Danses de variété Danses traditionnelles de toutes ethnies Danses primitives Danses de société (bal, boum, soirée, carnaval ) Danses urbaines LES ACTIVITES PHYSIQUES ARTISTIQUES SE PRATIQUENT DANS TOUT TYPE DE LIEUX ET SOUS DES FORMES MULTIPLES. PRATIQUES ARTISTIQUES ASSOCIEES PRATIQUES SPORTIVES ASSOCIEES Mime Activités dramatiques Théâtre Gymnastique sportive G R S Natation synchronisée Patinage artistique : à glace, à roulettes. Acrosport

5 5 LA DEMARCHE DE CREATION c est : Réaliser des mouvements simples, globaux. Explorer les différentes composantes du milieu : espace, temps, énergie afin de donner une dimension esthétique à son geste. Imaginer pour basculer d un monde réel dans un monde imaginaire. Faire des choix : classer, sélectionner, abandonner. Organiser, construire en relation avec une intention originale, seul ou avec les autres. Mémoriser pour avoir présent à l esprit les différents moments de la composition. Oser produire pour communiquer. Confronter pour permettre la régulation par l intermédiaire de la vision critique du spectateur.

6 6 LES ENTREES POSSIBLES Le corps. global. dissocié Le milieu - lieux habituels aménagés ou non (sol murs) - lieux inhabituels intérieurs - extérieurs L univers sonore I. - musiques II. - -voix III. - -bruitages IV. - -percussions L'enfant en situation de DANSE - quotidiens - sportifs - théâtraux Les objets entre en relation avec L'univers visuel - images - textes - réalisations plastiques - spectacles -l autre - le groupe Les autres

7 7 G OBSERVATION ET EVALUATION DE L ACTIVITE DES ENFANTS Une danse à l école qui n est pas vue et évaluée ne répond pas à la logique interne de l activité. L évaluation inhérente à la définition même de la danse participe à la construction du projet de communication. Pourquoi évaluer? : - pour communiquer. - pour progresser soi-même. - pour faire progresser le projet collectif, afin d atteindre des compétences disciplinaires en référence aux IO (CF. page 16 et 17). Comment évaluer? : L attention doit être portée sur le comportement de l enfant en relation avec : 1- son propre mouvement 2- l espace 3- le temps 4- l autre, les autres I) Transformations attendues chez l élève en danse contemporaine : MOUVEMENT : 1 -. d une motricité quotidienne... à une motricité diversifiée et nuancée. du geste global utilisant uniquement membres supérieurs ou inférieurs... à une utilisation harmonieuse de tout son corps (gestes différenciés, dissociés, isolés, localisés ). d un geste non intentionnel ( plaqué, extérieur )... à un geste vécu, ressenti, intériorisé, approprié et expressif.. d appuis stables pédestres... à la recherche d autres appuis et au transfert du poids du corps. (de l équilibre à l acceptation du déséquilibre) ESPACE : 2 -. d un espace proche... à un espace lointain, différencié, organisé.. d un espace subi... à un espace créé. d un espace vertical avant...à un espace multi directionnel (arrière, latéral, haut, bas, horizontal ). TEMPS : 3 -. de la musique utilisée comme fond sonore (entendre, écouter)... à une interprétation (dialoguer avec la musique ). d un mouvement à son rythme propre... à un mouvement utilisant des énergies et des amplitudes différentes. L AUTRE, LES AUTRES : 4 -. de la rencontre fortuite... à une organisation de groupe.. d un jeu solitaire... à une action en harmonie avec les autres.. de peu de contact avec les autres... à des contacts variés avec les différentes parties du corps.

8 8 II) Transformations attendues chez l élève en danses traditionnelles : L activité motrice s organise en «écho» aux structures rythmiques et mélodiques composant le chant et la musique des danses du patrimoine mondial. TEMPS : 1 - d un déplacement à son propre rythme à partir de comptines chantées. à des déplacements à un rythme collectif en suivant les rythmes proposés. MOUVEMENT : 2 - de déplacements pauvres...à des déplacements variés : marche, sauts, galops, sautillés, courses. - d un geste global sans dissociation des membres supérieurs par rapport aux membres inférieurs...à une gestuelle dissociant les déplacements des jambes à la tenue du haut du corps (regard, bras...). - de formes spontanées...à des formes ressenties, appropriées, expressives. ESPACE : 3 - d un espace proche...à un espace différencié, organisé (par rapport à la verticale). - d un espace où les formes d évolution sont peu diversifiées...à un espace créé à partir d évolutions variées : serpentine, colonne, ligne, ronde, moulinet, quadrille... L AUTRE...LES AUTRES. 4 - d une improvisation individuelle...à une danse à 2, puis à plusieurs. - d une mise en commun spontanée...à la création collective de danses.

9 9 COMPETENCES DEVELOPPEES PAR L ACTIVITE DANSE CYCLE 1 CYCLE 2 CYCLE 3 Utiliser un répertoire d actions élémentaires. (sauter, marcher, courir, descendre au sol (chuter, glisser, rouler...) tirer, pousser, manipuler (tenir, porter...). - imaginer sa propre danse en courtes séquences. - imaginer et construire des improvisations courtes. Réaliser des actions complexes. - combiner des actions élémentaires. Appréhender dans la réalisation de ces actions les notions de déplacement, de durée, de vitesse. Manifester une plus grande aisance dans ses actions par affinement des habiletés acquises antérieurement. - combiner les paramètres espace - temps énergie dans des actions complexes. - nuancer la qualité de son mouvement. Oser réaliser des mouvements simples, globaux. - exprimer son plaisir par la répétition d un même mouvement. Agir en fonction d un risque et de la difficulté de la tâche. - accepter le regard de l autre. -accepter les déséquilibres -utiliser un espace large : avant arrière haut bas espace profond (près, loin) espace non investi par les autres... Participer avec les autres à des activités corporelles Agir en fonction des autres selon des règles et tenir S inscrire dans un projet individuel ou collectif. d expression. divers rôles dans un groupe. - organiser sa danse en relation avec une intention. - se singulariser par rapport au groupe. - s inscrire dans un projet collectif. - intégrer les propositions des autres. - imiter les autres. - être acteur, chorégraphe, spectateur. - Choisir des musiques et des éléments de chorégraphie en fonction du projet. S engager dans une action individuelle ou collective visant à communiquer aux autres un sentiment ou une émotion. - provoquer un effet sur le spectateur. - rendre sa danse significative. Accéder à une culture artistique. Accéder à une culture artistique. Accéder à une culture artistique. - découvrir des œuvres diversifiées. - expliciter un jugement personnel. - se constituer progressivement une culture chorégraphique incluant tous les genres de danse (apprécier une production, identifier et connaître différents styles de danse).

10 COMPETENCES TRANSVERSALES 10 Accéder à une culture artistique. - découvrir des œuvres diversifiées. Ecouter l autre, le respecter. Imaginer et créer en commençant à différencier le réel de l imaginaire. Se situer dans un espace donné. Accéder à une culture artistique. - expliciter un jugement personnel. - connaître l existence de différentes cultures. Ecouter l autre, les autres. Identifier divers aspects de son patrimoine [jeux chantés, danses collectives]. Imaginer et créer. Se situer dans un espace et par rapport aux autres. Se situer dans le temps. Mener un projet à son terme. Accéder à une culture artistique. - apprécier une production. - identifier et connaître différents styles de danse. Développer sa créativité. Mémoriser un enchaînement. Se situer dans l espace et le temps. Conduire un projet individuel ou collectif. Soutenir un effort. CYCLE 1 CYCLE 2 CYCLE 3

11 11 2 ème partie Mise en œuvre pédagogique Situations d'enseignement Nous proposons un exemple de module d'apprentissage pour les cycles de l'école primaire pour organiser des contenus d'enseignements progressifs et cohérents tout au long de la scolarité. Un module comporte 3 phases : la phase de foisonnement permet l'enrichissement du langage gestuel. la phase de structuration (combiner, organiser, transformer, styliser) oriente l'activité spontanée de l'enfant vers une activité construite et intentionnelle. La mémorisation et la stabilisation ne sont possibles qu'avec une pratique suffisante et régulière (fréquence d'une séance au moins par semaine). La troisième phase est celle du réinvestissement qui amène l'enfant à "déconstruire" pour reconstruire autrement. Au cours d'un module, l'enfant doit être placé en position de danseur, de spectateur et de chorégraphe. Nous avons choisi de présenter une situation d'appel par module, la déclinaison (situations A.B.C) se fait en fonction des objectifs que vous visez, des comportements observés chez vos élèves et non dans l'ordre du document.

12 SITUATION D ENSEIGNEMENT EN DANSE CONTEMPORAINE CYCLE 1 dominante mouvement 12 Situation 1 (d appel, de départ) Comportements observés Comportements attendus Compétences visées : - oser réaliser des mouvements simples et globaux ; exprimer son plaisir. - utiliser un répertoire d actions élémentaires Objectif : - entrer dans l activité ; mettre en mouvement - 1 ou plusieurs feuilles par enfant (papier journal, A4, kraft, feuille d arbre ) - 1 espace non aménagé - 1 support sonore on non Consignes : a) «Tu fais danser ta ou tes feuille(s). b) Tu choisis 3 façons de les mettre en mouvement et tu les enchaînes.» - Imposer une seule feuille ou plusieurs - Faire la même action sans l objet - Proposer d autres verbes d action (autres que ceux trouvés par les enfants) - Observer l autre : faire comme lui faire différemment - peu de déplacements - l objet bouge, l enfant reste sur place - l enfant bouge, l objet reste immobile - le geste est global et utilise uniquement les membres supérieurs ou inférieurs - être capable de varier ses modes de déplacements (marcher, courir, sauter) - être capable de se déplacer en faisant vivre l objet - être capable de tenir, porter, lâcher l objet - être capable d avoir des gestes dissociés

13 13 SITUATION D ENSEIGNEMENT EN DANSE CONTEMPORAINE CYCLE 1 dominante espace Situation 1 A Comportements observés Comportements attendus Compétences visées : - savoir se déplacer dans un espace donné. Objectif : - explorer l espace environnant. - 1 feuille par enfant - 1 espace aménagé : cordes tendues, rouleaux de carton, 1 tapis, objets au sol... - musique en fond sonore Consigne : - «Tu reprends ton enchaînement. Tu te donnes un point de départ et un point d arrivée» - Inverser les points de départ et d arrivée. - Passer par 3 points (qui seront choisis par l enfant). - Utiliser l aménagement pour explorer les espaces haut et bas. - les enfants utilisent l espace proche et avant. - l utilisation de l espace est fortuite et non décidée. - être capable d organiser son déplacement en fonction de l aménagement. - être capable d utiliser un espace d une manière intentionnelle.

14 14 SITUATION D ENSEIGNEMENT EN DANSE CONTEMPORAINE. CYCLE 1 dominante temps Situation 1 B Comportements observés Comportements attendus Compétences visées : - se repérer dans le temps - être attentif au monde sonore Objectifs : - varier les énergies - organiser son enchaînement dans un temps donné - avec ou sans objet - un espace aménagé ou non - une comptine Consigne : - «Tu commences ton enchaînement en même temps que la comptine. Tu dois avoir terminé juste à la fin de la comptine.» - varier les supports sonores (produits en direct ou enregistrés) - refaire l enchaînement sans support sonore - rechercher les différentes manières de porter la feuille en vue de varier les énergies - l enfant finit son enchaînement avant ou après la fin de la comptine - l enfant privilégie l enchaînement au détriment de l écoute ou inversement - être capable d intégrer son mouvement dans une durée bien repérée - être capable d attention et de mémorisation

15 15 SITUATION D ENSEIGNEMENT EN DANSE CONTEMPORAINE CYCLE 1 dominante communication/interaction Situation 1C Comportements observés Comportements attendus Compétences: - jouer à deux - être à l écoute de l autre Objectifs : - observer pour tenir compte des autres - proposer une chorégraphie à 2 ou en groupe - milieu non aménagé - musiques ou supports sonores au choix Consignes : - «Tu choisis un partenaire. Vous proposez une chorégraphie à 2 ou en groupe». - jouer sur les combinatoires : en même temps, l un après l autre - varier l ordre de passage - utiliser un objet pour 2 - créer une chorégraphie de groupe à partir des duos - l enfant est dans un monde affectif personnel :. il bouge seul avec des contacts fortuits. il imite un camarade - l enfant regarde le sol souvent - l enfant cherche le regard de l autre - l enfant est centré sur son mouvement, sur ses sensations - l enfant danse pour lui, ne transmet pas de message - être capable de montrer, d imiter, de reproduire au moins un élément - être capable d accepter le contact simple : main, ronde - être capable de se décentrer - être capable de communiquer et de passer du jeu solitaire à une action en harmonie avec les autres

16 SITUATION D ENSEIGNEMENT EN DANSE CONTEMPORAINE. CYCLE 2 dominante mouvement 16 Situation 2 ( d appel, de départ) Comportements observés Comportements attendus Compétences visées : - sortir de sa gestualité habituelle : la diversifier, l enrichir, la complexifier - faire preuve de créativité Objectifs : - permettre aux enfants de mettre en jeu les différentes parties du corps - faire entrer les enfants dans un processus de choix - images de toutes sortes : sportives, artistiques (sculpture, peinture, calligraphie, photo), publicitaires, albums, images projetées(diapos, vidéos) Consignes : - «Tu choisis 2 attitudes très différentes à partir des images proposées et tu les exprimes avec ton corps» - revenir sur des images très contrastées du même thème ex : arbres chez Van Gogh et Mondrian - exprimer l image par des mots, des verbes - dégager de l image des idées de forme - exploiter les traces, les graphismes de l image - utiliser des musiques variées - les mouvements sont étriqués : absence de volume dans la production de formes - les enfants dans un premier temps utilisent le haut du corps et essentiellement les bras - les enfants restent debout (appuis stables, pédestres qui n entraînent pas de remise en cause de l équilibre) - être capable de donner de l amplitude dans les formes - être capable de produire des mouvements diversifiés, contrastés, dissociés - être capable d accepter le déséquilibre et de rechercher d autres appuis

17 17 SITUATION D ENSEIGNEMENT EN DANSE CONTEMPORAINE. CYCLE 2 dominante espace Situation 2 A Comportements observés Comportements attendus Compétence visée : - organiser une phrase gestuelle dans un espace donné Objectif : - explorer un espace multidirectionnel - support image - un espace orienté par des petits objets au sol qui servent de repères Consigne : - «Tu construis un enchaînement à partir des 2 attitudes choisies en repérant dans l espace le point de départ et le point d arrivée». - varier les espaces : haut/ bas, proche/lointain - réduire ou agrandir l espace d évolution - transposer son enchaînement dans un autre lieu (couloir, escalier, extérieur, scène...) - les actions sont successives et non enchaînées - les attitudes ne sont pas intégrées au déplacement (placées uniquement au début ou à la fin) - l espace utilisé se résume à un segment de droite : départ/arrivée - alternance d utilisation des espaces haut et bas - être capable d enchaîner plusieurs actions - être capable d intégrer les attitudes au cours du déplacement - être capable d organiser son enchaînement en variant les trajectoires 17

18 SITUATION D ENSEIGNEMENT EN DANSE CONTEMPORAINE CYCLE 2 dominante temps 18 Situation 2 B Comportements observés Comportements attendus Compétence visée : - organiser sa phrase gestuelle en variant rythmes et énergies Objectifs : - respecter une durée imposée (musique, texte...) - varier les vitesses d exécution - un support image - une musique - un espace aménagé ou non Consigne : - «Tu dois être en danse tout le temps de la musique en gardant ton enchaînement mais en changeant de rythme (vite/lent, saccadé/continu)» Nous précisons que l immobilité intentionnelle est aussi un moment de danse. - proposer des musiques variées et contrastées - utiliser différents supports sonores - jouer avec les énergies : faire un enchaînement une fois lentement, une fois rapidement faire un enchaînement comportant 1 phase rapide et 1 phase lente - pas de contraste dans les rythmes - l enfant se laisse entraîner par le collectif - pas d organisation entre enchaînement et structure sonore - être capable de variations personnelles - être capable de concevoir son enchaînement sur une durée donnée 18

19 19 SITUATION D ENSEIGNEMENT EN DANSE CONTEMPORAINE CYCLE 2 dominante communication/interaction Situation 2 C Comportements observés Comportements attendus Compétence visée : - savoir écouter, observer, choisir et mémoriser Objectif : - prendre et intégrer un élément de l autre dans son propre enchaînement -1 support image - par 2 : le n 1 danse le n 2 observe Consigne : - «Quand ton partenaire danse, tu choisis un élément. Tu l apprends puis tu le places dans ton enchaînement». - enchaîner en canon les productions du n 1 et du n 2 jusqu'à la fin de la musique - les n 1 et les n 2 dansent à tour de rôle puis simultanément dans un espace défini - organiser un temps d unisson à 2 - l enfant ne sait pas repérer les différents éléments constituant l enchaînement - l enfant ne prend pas en compte la production de l autre - être capable d identifier les éléments constitutifs - être capable d analyser et de reproduire un élément de l enchaînement de l autre 19

20 20 SITUATION D ENSEIGNEMENT EN DANSE CONTEMPORAINE. CYCLE 3 dominante mouvement Situation 3 ( d appel, de départ) Comportements observés Comportements attendus Compétence visée : - manifester une plus grande aisance dans la coordination de ses actions Objectif : - choisir des actions en fonction d un projet chorégraphique - sélection de verbes d action Consigne : - «Tu choisis 3 verbes d action différents dans 3 colonnes différentes et tu les mets en mouvement» - imposer les verbes ou les tirer au sort - faire 2 groupes : 1 groupe acteur 1 groupe spectateur - les actions sont successives mais insuffisamment liées - les mouvements sont escamotés, insuffisamment épurés - l enfant utilise différents appuis - l enfant isole les différentes parties du corps - être capable de combiner plusieurs actions dans un dynamisme intentionnel - être capable de précision dans le geste : suspension, fluidité, vibrations... - être capable d intégrer des déséquilibres dans son déplacement en prenant conscience de son centre de gravité 20

21 21 SITUATION D ENSEIGNEMENT EN DANSE CONTEMPORAINE CYCLE 3 dominante espace Situation 3 A Comportements observés Comportements attendus Compétence visée : - combiner ses actions dans un espace créé, précis et multidirectionnel Objectif : - utiliser un espace multidirectionnel - sélection de verbes d action Consigne : - «Tu reprends ton enchaînement en choisissant au moins 2 trajectoires différentes dans leurs formes et leurs directions» - - varier le point de départ - inverser les points de départ et d arrivée - transposer dans un lieu différent - imposer de nouvelles trajectoires (lettre de l alphabet, chiffre, figure géométrique précise...) - ne développe pas son mouvement dans l espace qu il a prévu - utilise uniquement des formes simples (ligne droite, petits cercles) et peu lisibles - ne conjugue pas toutes les directions (haut/bas, droite/gauche, avant/arrière) ni tous les plans (horizontal, vertical, oblique) - être capable d intégrer ses gestes à ses déplacements - être capable de créer des formes originales (courbes, cercles, spirales, créneaux, zigzag...) et de les décrire dans l espace - être capable de décliner son mouvement dans les 3 dimensions 21

22 22 SITUATION D ENSEIGNEMENT EN DANSE CONTEMPORAINE CYCLE 3 dominante temps Situation 3 B Comportements observés Comportements attendus Compétence visée : - nuancer son mouvement en variant rythmes et dynamismes Objectifs : - dialoguer avec le monde sonore - utiliser ses rythmes internes - sélectionner des verbes d action Consigne : - «Tu choisis 2 verbes d action. Tu les enchaînes en suivant le rythme de ta respiration puis en le modifiant» - imposer un rythme externe (musique, poésie, onomatopée) - reproduire le rythme imposé - transformer le monde sonore proposé - n est pas à l écoute de ses rythmes internes - reste toujours sur le même tempo - varie les vitesses d exécution (vite/lent, accéléré/décéléré...) - varie les énergies (fort/léger, soudain/continu...) - être capable de prendre conscience de ses rythmes propres et de les traduire corporellement pour les rendre perceptibles aux autres - être capable d entretenir avec le rythme choisi une relation dialoguée et contrastée - être capable de conjuguer toutes ces nuances 22

23 SITUATION D ENSEIGNEMENT EN DANSE CONTEMPORAINE. CYCLE 3 dominante communication/interaction 23 Situation 3 C Comportements observés Comportements attendus Compétences visées : - s inscrire dans un projet de production collective - être à l écoute des autres Objectif: - entrer en relation avec les autres pour composer des moments chorégraphiques - 3 verbes d action imposés (se déplacer, entrer en contact, s éloigner) - groupes de 3 à 5 - dans un deuxième temps, travailler par demi classe : 1 groupe danseur, 1 groupe spectateur Consigne : - «Par groupe, vous créez une chorégraphie en utilisant les verbes imposés» - proposer des verbes d action qui induisent une autre relation (cf. liste jointe) - intégrer les différentes productions des groupes dans une chorégraphie collective (groupe classe) - la production est aléatoire et spontanée - les déplacements sont trop rapides, sans communication - les enfants dansent pour eux sans souci de l effet produit sur le spectateur - les enfants prennent ou non un temps d observation de leurs partenaires - être capable de rentrer dans une démarche de production - être capable d un travail réfléchi, concentré après un travail sur le regard - être capable d attitudes mémorisées avec recherche de diversité et d effets sur le spectateur -être capable d adapter son projet individuel en fonction du projet collectif - les enfants se donnent un temps de négociation 23

24 24 Nous vous proposons dans les pages suivantes quelques situations en danse traditionnelle. L'accent est mis sur une démarche d'appropriation active par l'enfant, identique à celle développée en danse contemporaine. Pour les contenus, nous vous invitons à consulter les nombreux ouvrages existants. Dans un premier temps, le support musical est déterminant et indispensable. Les réponses motrices doivent toujours se construire en adéquation avec le chant puis la musique. La richesse gestuelle s'étudiera dans un second temps. 24

25 SITUATION D ENSEIGNEMENT EN DANSES TRADITIONNELLES. CYCLE 1 dominante corps/temps (indissociables) 25 Situation d appel, de départ. Comportements observés Comportements attendus Compétences visées : - se repérer dans le temps. - connaître les éléments de la culture et du patrimoine. Objectif: - choisir des déplacements en fonction du rythme. - organiser un enchaînement simple. - à partir d une comptine apprise précédemment. (ex : pomme de reinette ou 2 fois 8 temps) Consigne : - «Tu trouves une danse sur la comptine chantée ; Ta danse est finie en fin de comptine.» - un mode de déplacement sur la 1 ère phrase musicale «pomme...tapis rouge» ; un 2 ème mode phrase musicale de déplacement sur la 2 ème «pomme...tapis gris». - travail à 2 : toutes les façons de danser à 2 - en se tenant. - sans se tenir. - organisation spatiale des réponses : rondes (8 maximum), cortège, ligne, quadrille. - les enfants se déplacent en marchant ou en courant et ne tiennent pas compte du rythme. - les enfants ont des difficultés à maintenir un tempo sans l accélérer. - être capable d enchaîner deux modes de déplacements en suivant la comptine. - être capable de créer et de maintenir une vitesse d exécution au sein des groupes. 25

26 26 SITUATION D ENSEIGNEMENT EN DANSES TRADITIONNELLES. CYCLE 2 dominante espace/temps Situation d appel, de départ. Comportements observés Comportements attendus Compétences visées : - appréhender les notions de déplacements de durée, de vitesse. Objectif: - diversifier les espaces utilisés et les traces ou formes réalisées lors des évolutions. - à partir d une comptine ou d une chanson à danser : («derrière chez nous». (Chant normand). Consigne : - par groupe de 4, 5 ou 6, vous créez une danse sur la chanson. - sur couplet et refrain, il faut une organisation différente du groupe. - les enfants ont du mal à imaginer des organisations collectives. - les enfants éprouvent des difficultés à anticiper pour changer au moment juste (précis). être capable : - d enchaîner plusieurs actions et les mémoriser. - de reconnaître et de respecter les différentes phrases musicales pendant la danse. - redanser ailleurs, (dehors, salle de spectacle, dehors...espaces différents). - adapter la danse à une autre chanson, à une musique. 26

27 27 SITUATION D ENSEIGNEMENT EN DANSES TRADITIONNELLES. CYCLE 3 dominante communication/interaction Situation d appel, de départ. Comportements observés Comportements attendus Compétences visées : - s inscrire dans un projet de production d une danse collective. - intégrer les propositions des autres. - choisir des musiques et des éléments de chorégraphies en fonction du projet. Objectif: - choisir des évolutions et des modes de groupement en fonction des caractéristiques rythmiques et musicales induites par le monde sonore retenu. - à partir du support sonore (chant dansé ou danse). - les formes d évolution restent simples. Les enfants éprouvent des difficultés : - pour enchaîner les différents modes de relations. - pour exploiter la formation à 3. - être capable de produire un travail enchaîné. - de diversifier les évolutions. - d évoluer sur un rythme extérieur. Consigne : - par groupe de 3, vous trouvez toutes les manières de danser sur le support sonore. - penser à exploiter les différentes possibilités par 1, par 2, par 3. - associer 2 ou 3 groupes pour recréer une danse intégrant des éléments des différentes productions. - Les enfants adhérent peu aux propositions des autres du groupe. - être capable d intégrer en partie ou en totalité les productions des partenaires. 27