Cycle 1 Moyenne et Grande section. ALBUM : Die kleine Raupe. Nimmersatt

Transcription

1 Découvrir l écrit : - découvrir la langue écrite : - lecture de l album die kleine Raupe Nimmersatt - lectures offertes en réseau - se familiariser avec l écrit - être capable de produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu il puisse être écrit par un adulte. - être capable de se repérer dans l espace d une page (couverture de livre) ; - Contribuer à l écriture de textes - être capable de produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu il puisse être écrit (dictée à l adulte). - Apprendre les gestes de l écriture - être capable de copier de petits mots simples dont la correspondance entre lettres et sons ont été étudiées. - être capable de mettre en relation des sons et des lettres. Découverte du monde : - Découvrir le vivant : - être capable d utiliser le dessin comme moyen de représentation (réaliser un dessin d'observation). -être capable d identifier les manifestations de la vie animale, les relier à une grande fonction : la croissance ; Cycle 1 Moyenne et Grande section ALBUM : Die kleine Raupe Nimmersatt Percevoir, sentir, imaginer, créer - être capable d'adapter son geste aux contraintes matérielles - être capable d'utiliser le dessin comme moyen d expression et de représentation - être capable de réaliser une composition en volume : un petit livret de l histoire. - être capable de mémoriser et interpréter une comptine. Devenir élève - Apprendre à coopérer en participant à un projet commun. - Respecter les autres et respecter les règles de la vie commune. - Exécuter en autonomie des tâches simples et jouer son rôle des activités scolaires - Comprendre la valeur des consignes collectives. Agir et s'exprimer avec son corps - être capable d adapter ses déplacements à des contraintes variées ; -être capable de se repérer et se déplacer dans l espace ; -être capable de coopérer collectivement ; S approprier le langage - Comprendre -être capable d écouter et comprendre un texte lu par l adulte ; -être capable de comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente ; -être capable de se repérer dans l espace d une page (couverture de livre) ; - Echanger, s exprimer - être capable de mémoriser et d'interpréter une comptine en lien avec le thème. - être capable de dire ce qu on apprend. - Progresser vers la maîtrise de la langue «française» -être capable de comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente ; -être capable de formuler, en se faisant comprendre, une description et une question.

2 Progression MS et GS : Agir et s exprimer avec son corps -> salle M1 Objectifs de la séquence: - adapter ses déplacements à des contraintes variées ; - apprendre à coopérer et s opposer collectivement. Séance 1 : Objectif de la séance : apprendre à coopérer lors d un jeu en équipe : la chenille. Compétences : - être capable d adapter ses déplacements à des contraintes variées ; -être capable de se repérer et se déplacer dans l espace ; -être capable de coopérer collectivement ; -être capable d accepter les contraintes collectives. Echauffement : Se déplacer comme une chenille. Se déplacer comme un papillon, un oiseau. Déroulement : jeu. Jeu de la chenille : les élèves sont répartis en plusieurs colonnes. Les élèves, les uns derrière les autres, doivent se toucher l épaule. L enfant qui se trouve en première position, doit lever la main quand le signal vient à lui. Il doit ensuite se placer derrière. Retour au calme : Relaxation : 1 ère phase : sur une musique, se déplacer légèrement comme un papillon. 2eme phase : se coucher au sol et attendre que l enseignante viennent toucher l épaule pour se lever et se ranger. Séance 2 : Objectif de la séance : apprendre à coopérer en se passant un objet lors d un jeu en équipe : la chenille. Compétences : - être capable d adapter ses déplacements à des contraintes variées ; -être capable de se repérer et se déplacer dans l espace ; -être capable de coopérer collectivement ; -être capable d accepter les contraintes collectives

3 Echauffement : Se déplacer comme une chenille Se déplacer comme un papillon Se déplacer comme un éléphant Déroulement : jeu. Jeu de la chenille : les élèves sont répartis en plusieurs colonnes. Les élèves, les uns derrière les autres, doivent se passer un objet de l arrière vers l avant entre les jambes. L enfant qui se trouve en première position, doit lever l objet lorsqu il vient à lui. -> variante : passer l objet au-dessus de la tête. Retour au calme : Relaxation : 1 ère phase : sur une musique, se déplacer légèrement comme un papillon. 2eme phase : se coucher au sol et attendre que l enseignante viennent toucher l épaule pour se lever et se ranger. Séance 3 : Objectif de la séance : apprendre à coopérer et s opposer collectivement : le jeu de la chenille. Compétences : - être capable d adapter ses déplacements à des contraintes variées ; -être capable de se repérer et se déplacer dans l espace ; -être capable de coopérer et s opposer collectivement ; -être capable d accepter les contraintes collectives ; -être capable de respecter les autres et respecter des règles. Echauffement : Se déplacer comme une chenille Se déplacer comme un papillon Se déplacer comme un éléphant. Déroulement : jeu. Jeu de la chenille : les élèves sont répartis en plusieurs colonnes. Les élèves, les uns derrière les autres, doivent se passer un objet de l avant vers l arrière entre les jambes. L enfant qui se trouve en première position, doit alors repasser l objet vers l avant etc. S opposer entre équipe -> passer une ligne le plus vite possible. variante : passer l objet au-dessus de la tête. Retour au calme : Relaxation : 1 ère phase : sur une musique, se déplacer légèrement comme un papillon. 2eme phase : se coucher au sol et attendre que l enseignante viennent toucher l épaule pour se lever et se ranger.

4 Séquence MS et GS : Découverte du vivant -> le développement de la chenille Objectif : Découvrir les différentes manifestations de la vie animale: le cycle de vie d'une chenille. Séance 1 : Objectif de la séance : Réaliser le dessin d observation d une chenille. Compétence: être capable d utiliser le dessin comme moyen de représentation. Déroulement: -> Entrée dans l'activité par la lecture d'un album d' Eric Carle: die kleine Raupe Nimmersatt. -> Découverte du vivant par l'observation de deux vrais chenilles (une verte, une brune). Il existe différents types de chenilles. -> Exercice: réaliser le dessin d'observation d'une chenille (utilisation du crayon de papier comme les vrais scientifiques). -> Retour: observation des dessins de la classe ( les caractéristiques similaires d'un dessin à l'autre). Observation de la manière la plus fidèle de représenter une chenille. Séance 2: Objectif de la séance : Identifier les différents stades de développement de la chenille et l ordre dans lequel ils apparaissent. Compétences:-être capable d identifier les manifestations de la vie animale, les relier à une grande fonction : la croissance ; -être capable d exécuter des tâches simples en autonomie ; -être capable de comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente ; -être capable de formuler, en se faisant comprendre, une description. -être capable de mémoriser et d interpréter une comptine. Déroulement: En grand groupe: -> Phase de découverte: je crée du suspense en les laissant deviner ce qui pourrait bien se trouver dans un sac mystérieux... -> Phase de recherche: Je place des images (liées au développement d'une chenille) dans le désordre au tableau. Je demande aux enfants de me dire d'où proviennent ces images et qu'est-ce qu'on peut y voir. -> Remettre les images dans le bon ordre. J'invite un ou plusieurs enfants à remettre les images dans le bon ordre. Puis je les questionne:

5 -> Structuration: Vérification de l'ordre. Je leur explique que, dans la nature, toutes les chenilles se développent de la même manière. Afin qu'ils puissent retenir plus facilement les différents stades et leurs noms, je suis l'ordre des images en introduisant la comptine (qu'ils ont déjà entendue) avec les gestes. En ateliers: -> Exercice: remettre dans l'ordre les images des différents stades de développement. -> Mise en commun: je montre les images et je les remets en ordre avec les enfants en utilisant la comptine. Séance 3: Objectif de la séance : Fabriquer une affiche et un petit livret récapitulatifs chenille. comprenant les quatre stades de développement de la Compétences: -être capable d identifier des manifestations de la vie animale, les relier à une grande fonction : la croissance ; -être capable de comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente ; -être capable de mémoriser et d interpréter une comptine. Déroulement: En grand groupe: Elaboration d'une affiche retraçant les différents cycles de développement de la chenille avec les termes adéquats (das Ei, die Raupe, das Kokon, der Schmetterling). En ateliers: Fabrication d'un petit livret retraçant le cycle de développement de la chenille et contenant la comptine.

6 Séquence GS et MS : s approprier le langage Objectifs de la séquence: - comprendre l'histoire lue par l'enseignant; l'interpréter ou la transposer (marionnette); - produire des phrases correctement construites à partir de cette histoire; - comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent en lien avec l'histoire. Séance 1: Objectif de la séance: Comprendre une histoire lue par l apprentissage de nouveaux mots. Compétences: -être capable d écouter et comprendre un texte lu par l adulte ; -être capable de comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente ; -être capable de se repérer dans l espace d une page (couverture de livre) ; -être capable de dire ce qu on apprend. Déroulement : En grand groupe (20 min) Phase de découverte: étude de la première de couverture de l'album d'eric Carle die kleine Raupe Nimmersatt. "Was sieht man auf dem Bild? Wo befindet sich den Titel?" -> "Das ist eine Raupe". J'insiste sur le mot "Raupe". -> lecture du titre de l'album et du nom de l'auteur. Je mets en évidence le fait que le titre est composé de plusieurs mots (4 mots). -> je lis le début de l'album (jusqu'à Apfelsine) Mise en oreille: " Was frisst die Raupe?" "Die Raupe frisst einen Apfel, usw..". -> Je répète le mot de chaque fruit au moins deux fois (je le montre et le nomme à partir de l'album, puis une deuxième fois en montrant les étiquettes avec les fruits. Mise en bouche: je redis les mots en utilisant différentes intonations, ils doivent les répéter. en atelier (10/15 min) Mise en bouche: révision et fixation du lexique: die Raupe, ein Apfel, eine Birne, eine Pflaume, eine Erdbeere, eine Apfelsine. -> l'enfant tire une carte au hasard à l'aide de la marionnette "die Raupe": je pose la question "Was frisst die Raupe?". Pour le moment, l'enfant qui a tiré le fruit se contente de répondre "eine Erdbeere". En grand groupe (5 min)

7 Retour sur l atelier : reformulation de ce qui a été fait -> Welche neue Wörter haben wir heute gelernt? On revoit les images de l album pour se remémorer les mots. Séance 2: Objectif de la séance: Réutiliser le vocabulaire appris afin de reconstituer une histoire. Compétences: -être capable de comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente ; -être capable d écouter, d aider et de coopérer. -être capable de dire ce qu on apprend. Déroulement : En grand groupe (20 min) Entrée dans l activité grâce à la marionnette Raupe. Je pose les questions : «Was frisst die Raupe? Kannst du es zeigen?». A l aide des étiquettes, l enfant doit montrer quels fruits sont mangés par la chenille. Il les nomme, les autres enfants peuvent l aider. Réinvestissement du lexique par un jeu de kim: was fehlt? Je place les 5 fruits et je demande à un enfant de sortir. Puis, je cache un fruit. Lorsque l'élève revient, nous posons tous la question: "was fehlt?". Il doit alors trouver le fruit manquant et le nommer. Séance 3: Objectif de la séance: Apprendre à produire un énoncé simple dont le lexique est en relation avec l histoire étudiée. Compétences: -être capable de comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente ; -être capable de formuler, en se faisant comprendre, une description. -être capable d écouter, d aider et de coopérer. -être capable de dire ce qu on apprend. Déroulement : En grand groupe (15 min) : Entrée dans l activité : jeu de réception (travail plutôt tourné autour du lexique) : les élèves sont répartis en deux files. J annonce «Zeigt mir bitte die Birne». Le 1 er enfant de chaque file doit montrer l image le plus vite possible. Le plus rapide des deux fait marquer un point à son équipe. En ateliers (15 min): Jeu de production. Je détiens la marionnette "die Raupe" et je la donne à un enfant en posant la question: "Was frisst die Raupe?". L'élève doit alors tirer un fruit au hasard dans le sac. En fonction de ce fruit, il doit répondre: "die Raupe frisst eine Birne" (zum Beispiel). En grand groupe (moment collectif en fin de journée) : Was haben wir heute gelernt?

8 Séance 4: Objectif de la séance: Réinvestir la structure apprise en lien avec l histoire étudiée. Compétences: -être capable de comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente ; -être capable de formuler, en se faisant comprendre, une description et une question. -être capable de dire ce qu on apprend. Déroulement : En grand groupe (15 min) : Entrée dans l activité : En ateliers (15 min) : Jeu de production (réinvestissement). Je détiens la marionnette "die Raupe" et je la donne à un enfant en posant la question: "Was frisst die Raupe?". L'élève doit alors tirer un fruit au hasard dans le sac. En fonction de ce fruit, il doit répondre: "die Raupe frisst eine Birne" (zum Beispiel). Ensuite, puisqu'il détient la marionnette, on pourrait imaginer qu'il pose la question "Was frisst die Raupe?" en tendant la marionnette à un autre enfant. En grand groupe (moment collectif en fin de journée) : Was haben wir heute gelernt? Pour les moyens, au niveau du lexique, s en tenir uniquement aux mots : Die Raupe Ein Apfel Eine Birne Eine Erdbeere (? ) -> à ajouter, si les deux autres noms de fruits sont acquis.

9 Voici les cocons de nos chenilles: