Dispositif «plus de maîtres que de classes» : pour un accompagnement concerté des élèves dans les classes

Transcription

1 Dispositif «plus de maîtres que de classes» : pour un accompagnement concerté des élèves dans les classes Contexte ou constat à l origine de l action mise en place : ð Pourcentage d'élèves en retard scolaire en classes ordinaires au dessus de la moyenne départementale. (Parmi les 40% des élèves de CM2 ayant une année de retard, 44% n ont pas été scolarisés en maternelle). ð Résultats aux évaluations nationales en deçà des résultats académiques et nationaux ð Validation des paliers du socle commun en 2013 : 10/33 en CE1 et 20/28 en CM2. ð Absentéisme fort en début et fin d année scolaire (12% en moyenne sur l année). Les publics concernés : 307 élèves de l école primaire de Maringues ; 13 classes (dont une CLIS). 28 % des élèves sont des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs. Les objectifs visés : ð Veiller à la cohérence des différents dispositifs de prise en charge pédagogique des élèves rencontrant des difficultés ð Engager élèves et maîtres dans un véritable travail collaboratif ; avoir une analyse partagée de la difficulté scolaire de la maternelle au collège ð Traiter la difficulté scolaire dans la classe, grâce à l accompagnement des élèves par plusieurs enseignants (PE, maître supplémentaire et maîtresse E du RASED) qui partagent les mêmes outils ð Concentrer les actions sur la maîtrise de la langue en général et de la lecture dès l apprentissage de celle ci ð Mettre en œuvre des dispositifs pour faire progresser les élèves en compréhension ; avoir un enseignement explicite de la compréhension ð Veiller au parcours de l élève en mettant en œuvre des outils partagés (documents de suivi, PPRE passerelle). Les actions réalisées : Travail en équipe développé, analyse de pratiques et co formation. Mise en place d une différenciation pédagogique concertée Mise en place d évaluations spécifiques et de dispositifs associés : => Enseignement de la compréhension extrait du dispositif P.A.R.L.E.R. (Parler, Apprendre, Réfléchir, Lire ensemble pour Réussir) en moyenne et grande sections de maternelle, avec les outils pédagogiques financés par la DSDEN => Programme lecture cycle 2 OURA (Outil de repérage des acquis en lecture des élèves en CP) 28 mai 2014

2 => Enseignement de la compréhension avec la méthode «Lectorino, Lectorinette» CE1/CE2 => Enseignement de la compréhension en cycle 3 avec les Réseaux des Observatoires Locaux de la Lecture (en lien avec le collège en 2012/2013) => Evaluation et entraînement de la fluence de lecture cycle 3. Des outils de suivi partagés, construits par l équipe de circonscription et l équipe pédagogique de l école : «Parcours scolaire de l élève», «Suivi de l élève» libellé en termes de compétences et au regard des différents dispositifs et «PPRE passerelle» pour assurer la continuité avec le collège. Mise en place d un livret d accueil. Les acteurs mobilisés : Les enseignants et la directrice de l école L enseignant supplémentaire du dispositif «Plus de maîtres que de classes» Le RASED, notamment la maîtresse E L équipe de circonscription : IEN et 2 CPC Le pilotage ou co pilotage : L Inspectrice de l Education Nationale et les Conseillères pédagogiques Les effets constatés en lien avec la réussite éducative : Plaisir d être et plaisir d apprendre dans une école bienveillante ; Dispositif centré sur le cycle 2 et la réunion des meilleures conditions possibles d apprentissage de la lecture, prend sa source également en cycle 1 à l école maternelle, la continuité des apprentissages et la cohérence des enseignements sont ici importantes ; Acceptation, par tous les élèves, des accompagnements et des dispositifs mis en œuvre ; Des résultats très encourageants concernant le travail de compréhension en moyenne section de maternelle (impact mesuré) ; Impact réel, mesuré, de l entraînement de la fluence en lecture. ð Evaluation en cours et attente des résultats pour le dispositif compréhension grande section de maternelle issu de P.A.R.L.E.R. et pour l évaluation de fin d année issue d OURA (Outil de repérage des acquis en lecture des élèves en CP). Les PPRE passerelle mis en œuvre depuis 3 ans dans le cadre des Commissions de liaison permettent un accompagnement des élèves fragiles dès l entrée en 6 ème (méthode retenue : renseignement de la première partie du document PPRE passerelle par le PE, complément réalisé par PE/PLC/IEN/Direction Collège lors des commissions de liaison fin juin, puis bilan et réajustement en octobre/novembre de l année de 6 ème ). Les formations : Formation des enseignants au dispositif «Plus de maitres que de classes» Formation des enseignants de maternelle sur la compréhension (équipe de circonscription et IEN maternelle) Formation des enseignants (PE et PLC) pour la mise en œuvre du dispositif ROLL Février

3 Le suivi de la formation : Formations Formation des enseignants au dispositif «Plus de maîtres que de classes» : une journée (27 mars 2014) Echanges de pratiques entre les «maîtres +» du département, avec les Conseillers pédagogiques Restitution, par une CPC de la journée de formation de formateurs qui s est déroulée à l IFE en février 2014 Suivi Le suivi s exerce lors des rencontres et visites effectuées à l école de Maringues. Formation des enseignants de maternelle sur la compréhension (équipe de circonscription et IEN maternelle) Une journée en 2012/2013 Une journée (sur 2 prévues) en 2013/2014. Le suivi a été réalisé lors de l évaluation du dispositif P.A.R.L.E.R. (volet «compréhension») en juin Formation des enseignants (PE et PLC) pour la mise en œuvre du dispositif ROLL 2 heures de formation par IEN et CPC au collège 3 heures en regroupement académique en 2012/2013 Le suivi a été réalisé lors de l évaluation du dispositif R.O.L.L. début juillet Les coordonnées du référent : Jocelyne BOURDET, I.E.N. Clermont Terres Noires Les partenaires : L inspectrice d académie et la direction de services départementaux de l éducation nationale du Puy de Dôme : dispositif «plus de maître que de classes» et financement du matériel pédagogique pour les classes de maternelle Rectorat pour la formation des enseignants sur le dispositif ROLL IEN mission académique pour la formation des enseignants de maternelle. Les ressources consultées : La circulaire n du : Dispositif «plus de maîtres que de classes» 10 repères pour la mise en œuvre du dispositif «Plus de maîtres que de classes», MEN DGESCO, juin 2013 Le site académique et le site EDUSCOL Rapport IGEN «Le traitement de la grande difficulté au cours de la scolarité obligatoire» novembre 2013 Rapport IGEN «Évaluation de la mise en œuvre, du fonctionnement et des résultats des dispositifs "P.A.R.L.E.R." et "R.O.L.L» novembre 2012 Ecrits didactiques sur l enseignement de la compréhension. Les actions à poursuivre et à réaliser : Elles concernent essentiellement la dimension éducative, notamment la relation école/famille, pour : Février

4 => Une scolarisation en maternelle dès la petite section, voire la toute petite section => Une fréquentation assidue => Un accompagnement scolaire des familles. Quelques éléments d évaluation des dispositifs mis en œuvre : Dispositif de compréhension en moyenne section de maternelle : Ce dispositif permet d agir dès la maternelle. Ce projet commun pour l'équipe enseignante est aussi un temps de réflexion (permettant la définition des difficultés des élèves), et un temps de formation pour les enseignants. En effet, une journée de formation s est déroulée en début d année, autour du matériel à utiliser lors des différentes séances, de l organisation des différents ateliers et de la progressivité des contenus. Un stage de deux jours est prévu l année prochaine pour la poursuite du dispositif en moyenne et grande sections. Ce dispositif permet à l'ensemble des enseignants de maternelle de participer à des temps de travail privilégiés avec un groupe restreint. L enseignant œuvre pour mettre en place une attitude active et réflexive des élèves (résolution de problèmes de compréhension, interaction/débat entre les élèves, justification de leurs choix ) et porte alors un regard plus individualisé sur l'élève. L organisation retenue par l équipe pédagogique de cycle 1 est intéressante : les enseignantes ont fait le choix d encadrer un atelier de compréhension pendant que Monsieur Arnaud anime les ateliers de classe avec les autres élèves. Cela permet à l enseignante titulaire de bien connaître les compétences de chacun de ses élèves. Les élèves semblent eux aussi apprécier ce moment de travail. Les échanges sont plus fréquents mais variables selon les groupes. Pour les groupes les plus en difficultés, sont repérés des difficultés importantes au niveau du lexique, du langage oral et des manques de connaissances culturelles qui nuisent à la bonne compréhension de la situation proposée. Des adaptations des supports utilisés peuvent aider à surmonter ces obstacles. Dispositif des Réseaux des Observatoires Locaux de la Lecture en cycle 3 : Ce projet commun pour l'équipe enseignante est aussi un temps de réflexion (permettant de cibler les difficultés des élèves), et un temps de formation pour les enseignants. En effet, une journée de formation s est déroulée en début d année, autour de l évaluation diagnostique, des contenus à utiliser lors des différentes séances, de l organisation des différents ateliers et de la progressivité des contenus. «Les élèves sont très demandeurs des ateliers de questionnement de texte. On assiste à des débuts plutôt hésitants et difficiles, les élèves ayant du mal les premières séances à participer au débat. Ils sont assez souvent en retrait, dans une posture passive. La suite fut meilleure et on observe des changements assez significatifs dans leurs attitudes. Des débats s'installent et les élèves prennent l'habitude de ce nouveau type de travail. Ils sont plus pertinents dans leurs réponses et dans la prise d'information dans le texte. Nous attendons les évaluations de juin pour observer si ce changement d'attitude et de travail aura eu un impact positif sur la compréhension en lecture.» (Extrait du rapport d activités de Monsieur Arnaud). Ce dispositif s inscrit aussi dans la continuité pédagogique école / Collège ; en effet, le Collège de Maringues a accepté de mettre en place le ROLL en classes de 6ème. Les points faibles du dispositif sont : L hétérogénéité de la qualité des documents mis à disposition 4 Journée académique de la réussite éducative Février 2014

5 Un manque d évolution des documents pour les élèves les plus avancés L important investissement en temps des enseignants pour ce dispositif Des séances d atelier de questionnement de texte trop longues (une heure) Des séances en autonomie trop longues pour certains ateliers. Co intervention : On peut noter une forte demande de co intervention des enseignantes de l école. Le travail se situe essentiellement autour du français et des mathématiques. Les séances se déroulent généralement dans la classe. L accompagnement se fait grâce à des actions telles que : précision des consignes, apport méthodologique, adaptation des exercices, révision d une notion, d une technique auprès d un groupe d'élèves identifiés. Plus rarement, la co intervention se déroule en dehors de la classe, à partir d un document support de la classe. Le but est alors d obtenir une plus grande participation orale des élèves et/ou de revoir une notion non acquise (exemple observé : la technique opératoire de la division). Groupes de besoin : Des projets individuels et des projets de groupe ont été élaborés par l équipe enseignante. Le travail en groupe de besoin a permis des progrès pour la plupart des élèves. Sur les 4 élèves les plus en difficultés au CP, deux pourront accéder en CE1 l'an prochain. En CE1, on note des progrès significatifs en lecture pour 2 élèves sur 3. En mathématiques, des progrès sont en cours pour le groupe de CP. Production de documents : Les documents suivants ont été élaborés à la demande de l IEN : Outil de suivi individuel du parcours scolaire de l élève Document d accompagnement, à destination des enseignants, listant tous les dispositifs d aide existants et les personnes ressources Document de suivi de l élève pour l année : articulation des différents dispositifs, avec mention des objectifs pédagogiques et des compétences travaillées puis bilan et perspectives. Livret d accueil lisible par toutes les familles, pour les nouveaux inscrits. 5 Journée académique de la réussite éducative Février 2014