MODULE D APPRENTISSAGES DANS LE DOMAINE LANGAGIER : DES HISTOIRES DE RENARD Année scolaire 2014/2015 Classe de Grande Section

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1 MODULE D APPRENTISSAGES DANS LE DOMAINE LANGAGIER : DES HISTOIRES DE RENARD Année scolaire 2014/2015 Classe de Grande Section Séquence 1 : construction du stéréotype du renard : Séquence construite à partir de l ouvrage Littérature et langage à l école maternelle de Olivier et Fanny Graff aux éditions SCEREN. Domaine d apprentissage : Découvrir l écrit Classe de Grande Section Nombre de séances : 11 Période 4 Objectif principal : Développer une première culture littéraire chez les élèves en approchant le stéréotype du renard dans les contes traditionnels ou leur réécriture Compétences visées : - différencier les textes à fonction documentaire de ceux à fonction littéraire ; - comprendre finement un récit en analysant l implicite lié aux états mentaux des personnages (sentiments, intentions, croyances), cf. Goigoux : o que ressentent-ils? o que veulent-ils? o que savent-ils? o que croient-ils? - reformuler les idées principales du texte en utilisant une syntaxe et un vocabulaire adapté ; - comparer des textes littéraires ayant des points communs. Point sur les programmes : Comprendre «Une attention particulière est portée à la compréhension qui, plus que l expression, est à cet âge étroitement liée aux capacités générales de l enfant. [ ]. Grâce à la répétition d histoires ou de contes adaptés à leur âge, classiques et modernes, ils parviennent à comprendre des récits de plus en plus complexes ou longs, et peuvent les raconter à leur tour» (B.O. n 3, 19 janvier 2008, p12). Découvrir la langue écrite «Les enfants se familiarisent peu à peu avec le français écrit à travers les textes lus quotidiennement par l enseignant. Afin qu ils perçoivent la spécificité de l écrit, ces textes sont choisis pour la qualité de leur langue (correction syntaxique, vocabulaire précis, varié, et employé à bon escient) et la manière remarquable dont ils illustrent les genres littéraires auxquels ils appartiennent (contes, légendes, fables, poèmes, récits de littérature enfantine). Ainsi, tout au long de l école maternelle, les enfants sont mis en situation de rencontrer des œuvres du patrimoine littéraire et de s en imprégner. Ils deviennent sensibles à des manières de dire peu habituelles ; leur curiosité est stimulée par les questions de l enseignant qui attirent leur attention sur des mots nouveaux ou des tournures de phrases qu ils reprennent à leur compte dans d autres situations. Après les lectures, les enfants reformulent ce qu ils ont compris, interrogent sur ce qui reste obscur. Ils sont encouragés à mémoriser des phrases ou de courts extraits de textes» (B.O. n 3, 19 janvier 2008, p13). SEANCES Séance 1 : recherche documentaire OBJECTIFS SPECIFIQUES Recherche en BCD d albums documentaires sur le renard afin de réaliser une carte d identité du renard.

2 Séance 2 : Roule Galette Recueil des représentations des les élèves concernant le personnage du renard dans le monde littéraire. Proposition de tri des personnages de l histoire à partir de vignettes plastifiées les représentant. Justification de ces tris. Synthèse : pour chaque personnage, expliquer : Séances 3 & 4 : Poule Plumette Séance 5 : réalisation des cartes personnages des deux renards Séances 6 & 7 : Une petite oie pas si bête Séances 8 & 9 10 : Poule rousse Travail en compréhension de l implicite du récit lors de l épisode final. Analyse de la mise en page du texte : tri des pages où le texte est écrit Faire apparaître la rupture se produisant lors de l épisode de la dévoration des animaux (matérialisée du point de vue de la mise en page : toutes les pages sont imprimées sur fond blanc, sauf celle concernant l épisode en question, imprimée sur fond noir). Mise en perspective via l illustration finale : le loup se léchant les babines à l évocation du festin qu il a fait ce jour là. Synthèse : à partir d illustrations de chacun des personnages, expliquer : Rendre compte de sa compréhension des deux récits en complétant pour chacun une affiche présentant l illustration du renard et le titre de l album. Faire apparaître : - le nom du personnage ; - son allure physique ; - le moment où il intervient dans l histoire ; - la ruse qu il utilise ; - la réussite ou l échec de sa ruse. Travail en compréhension de la symétrie de la structure de l album : après lecture intégrale, analyse des illustrations des deux poursuites (réalisation d un montage faisant apparaître ces deux poursuites sur une même image). Synthèse : à partir d illustration de chacun des personnages (les oies/l oie/le renard), expliquer : Travail en compréhension autour de la ruse mise en œuvre par le renard. Après lecture intégrale, travail à partir de l illustration présentant le renard posant le sac et se dirigeant vers la colombe. Analyse : - des personnages présents à ce moment de

3 Séance 11 : réalisation des cartes personnages des deux renards Evaluation Prolongements : lectures plaisirs l histoire (la poule est présente, même si invisible car emprisonnée dans le sac) ; - explicitation des intentions & des croyances des différents personnages ; - projection dans le futur pour expliquer ce qu il va se passer. Synthèse : à partir d illustration de chacun des personnages, expliquer : Rendre compte de sa compréhension des deux récits en complétant pour chacun une affiche présentant l illustration du renard et le titre de l album. Faire apparaître : - le nom du personnage ; - son allure physique ; - le moment où il intervient dans l histoire ; - la ruse qu il utilise ; - la réussite ou l échec de sa ruse. Réalisation d une affiche de synthèse du travail. Pour chacune des histoires, - associer un résumé écrit par l enseignant à la photocopie du titre de l histoire et à la carte personnages du renard correspondant ; - trier chacun de ces éléments pour distinguer les histoires dans lesquelles le renard échoue et celles dans lesquelles il réussit. Découverte d autres histoires faisant intervenir le personnage du renard. Séquence 2 : production textuelle à partir de l album : le voleur de poule : Domaine d apprentissage : S approprier le langage Classe de Grande Section Nombre de séances : 10 Période 5 Objectif principal : imaginer la suite d un récit sans texte : en produire les illustrations et les dialogues Compétences visées : - décrire les illustrations d un récit sans texte pour identifier les différentes épisodes de l histoire et rendre compte des états mentaux des personnages (intentions, sentiments, croyances, objectifs) o que ressentent-ils? o que veulent-ils? o que savent-ils? o que croient-ils? - expliquer/justifier les analyses produites à partir

4 des illustrations par le biais de phrases complexes construites à l aide de connecteurs adaptés (donc, parce que, comme, etc.) ; - réinvestir sa connaissance de l archétype du renard pour inventer une suite cohérente à une histoire faisant intervenir ce personnage ; - produire et dire les dialogues de l histoire inventée ; - réinvestir des techniques plastiques pour illustrer les différents épisodes de l histoire inventée. Point sur les programmes : Echanger, s exprimer «Les enfants [ ] apprennent peu à peu à communiquer sur des réalités moins immédiates ; ils rendent comptent de ce qu ils ont observé ou vécu, évoquent des événements à venir, racontent des histoires inventées, reformulent l essentiel d un énoncé entendu. Ils acquièrent progressivement les éléments de la langue nécessaires pour se faire comprendre, c est-à-dire pour : désigner correctement les protagonistes concernés, marquer les liens entre les faits, exprimer les relations temporelles par le temps adéquat des verbes et les mots ou expressions pertinents, situer les objets ou les scènes à décrire de manière pertinente» (B.O. n 3, 19 janvier 2008, p12). Progresser vers la maîtrise de la langue française «En manipulant la langue, en écoutant des textes lus, les enfants s approprient les règles qui régissent la structure de la phrase, ils apprennent l ordre habituel des mots en français. A la fin de l école maternelle, ils utilisent de manière adaptée les principales classes de mots (articles, noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions) et produisent des phrases complexes. Ils produisent progressivement des unités plus larges que la phrase : un énoncé, de très courts récits, des explications». (B.O. n 3, 19 janvier 2008, p12). SEANCES Séances 1 et 2 : présentation de l album Séance 3 : mise en perspective avec les albums du réseau Séance : invention de la suite de l histoire OBJECTIFS SPECIFIQUES Travail des premières illustrations au vidéoprojecteur. Illustration 1 : - identification des personnages ; - analyse des intentions du renard. Illustration 2 : - analyse des intentions du renard ; - analyse des sentiments & intentions de la poule capturée ; - analyse des sentiments et intentions des personnages qui assistent à la scène. Illustration 3 : - identification et analyse des intentions des poursuivants / des poursuivis Les illustrations sont présentées une à une. Les élèves sont amenés à expliquer/justifier leurs propositions. Caractérisation du renard : - allure physique ; - moment où il intervient dans l histoire ; - ruse qu il utilise. Mise en lien avec les albums connus présentant des similitudes au niveau de cette caractérisation du personnage du renard ( Une oie pas si bête et Poule rousse ). Production de la structure du récit, l enseignant prenant des notes. Travail par ½ groupes de niveau. Etapes du travail :

5 Séance 6 : production des illustrations étape préparatoire Séance 7 : production des illustrations Séance 8 : production des dialogues Séance 9-10 : travail de la compréhension du livre original Prolongements - détermination de l issue du récit (il est peu vraisemblable que le renard réussisse à manger la poule, au risque de supprimer tout enjeu narratif) ; - détermination de la ruse employée par la poule ou par les poursuivants pour tromper le renard ; - détermination de l issue du récit pour les différents personnages ; - synthèse : mise par écrit des différents épisodes du récit (sous forme de scénario). Pour chacun des épisodes listés ci-dessus, détermination : - des personnages impliqués ; - du lieu de l action ; - des éléments matériels impliqués. Les élèves sont répartis en binôme, chacun ayant à sa charge la composition d un épisode de l histoire. L enseignant fournit les personnages (photocopiés dans le livre). Les élèves les mettent en scène sur un fond réalisé au préalable en dessinant les éléments composant le décor et les objets nécessaires. Pour chacun des épisodes, les élèves imaginent et enregistrent les dialogues des personnages. Les illustrations réalisées et les dialogues produits seront mis en page sous forme numérique à l aide du logiciel didapage. Découverte du livre original au vidéoprojecteur. Analyse de la relation qui se tisse entre le renard et la poule : repérage et analyse des indices de cette relation dans chacune des illustrations. Découverte des jeux crées pour les partages littéraires à propos de l album.

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