Orientations pédagogiques des enseignements généraux et professionnels adaptés dans le second degré

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1 Introduction Orientations pédagogiques des enseignements généraux et professionnels adaptés dans le second degré Documents d accompagnement Introduction générale Les enseignements généraux et professionnels adaptés dans le second degré constituent l une des réponses qu offre le collège à la diversité des élèves, à leurs besoins et leurs intérêts. Ainsi, les élèves accueillis dans les sections d enseignement général et professionnel adapté (SEGPA) sont des collégiens qui reçoivent un enseignement adapté aux très grandes difficultés scolaires qu ils rencontrent. La circulaire n du 20 juin 1996, complétée par la note de service du 19 juin 1998, précise les modalités d organisation de ces enseignements et de leur rénovation, et la circulaire n du 19 juin 1998 définit les orientations pédagogiques qui constituent leur cadre de référence. Elle indique notamment que l ensemble des disciplines enseignées au collège concerne les enseignements adaptés. Les finalités qui y sont poursuivies sont celles des enseignements du collège même si les programmes n y sont pas applicables à l identique. Afin de permettre aux enseignants en SEGPA, pour certains, de s approprier des contenus d enseignement renouvelés, et pour d autres, de mieux identifier les difficultés spécifiques des élèves de SEGPA, il est apparu nécessaire de compléter ces orientations pédagogiques par des documents d accompagnement illustrant la mise en œuvre de chaque discipline dans les enseignements généraux et professionnels adaptés. Ils s inscrivent dans la continuité des programmes de collège et de leurs documents d accompagnement. C est dans cette perspective que des groupes de travail ont été constitués. Composés d enseignants de SEGPA, d inspecteurs de l Éducation nationale chargés de l adaptation et de l intégration scolaire et d inspecteurs de l Éducation nationale chargés de l enseignement technique, ces groupes ont travaillé sur toutes les disciplines enseignées au collège. Un groupe de pilotage constitué d universitaires, d inspecteurs généraux de l Éducation nationale et de chercheurs en didactique a animé ces travaux, avec la participation des centres nationaux de l adaptation et de l intégration scolaires, et s est assuré de la conformité des réalisations proposées aux programmes en vigueur, aux avancées de la didactique et aux orientations pédagogiques des enseignements généraux et professionnels adaptés du second degré. Les documents réunis dans la présente brochure visent, dans une perspective d aide à la réflexion, à illustrer dans quel esprit peut se réaliser l adaptation des programmes du collège à des élèves en très grande difficulté scolaire. Les séquences proposées ont été construites dans une perspective d aide à la réflexion. Cette nécessaire adaptation ne peut se réduire à alléger de façon aléatoire ces programmes d une partie de leurs contenus. Renoncer a priori à certaines connaissances ou compétences risque de priver l élève de l accès au sens d une discipline et procéderait d une anticipation négative de la part de l enseignant quant au développement des potentialités de l élève. En revanche, on peut être amené à privilégier certains contenus au regard des objectifs spécifiques des enseignements adaptés.

2 Introduction Dans ce contexte, toute latitude a été laissée aux concepteurs de cette brochure, dans le choix des thèmes à aborder et des supports à utiliser, dès lors qu ils s inscrivent dans les textes de cadrage des enseignements généraux et professionnels adaptés et dans les programmes du collège. Aussi la diversité est-elle grande, suivant les disciplines, tant dans la présentation (séquences déroulées du début à la fin de l activité ou sous forme de fiches succinctes), que dans la nature des documents proposés ; il peut, en effet, s agir : de propositions de mise en œuvre de points d un programme qui apparaissent comme autant de passages obligés ; de séquences qui proposent des mises en relation possibles avec d autres disciplines ; de réflexions didactiques mettant en évidence étapes et difficultés ; de séquences d activités qui peuvent déclencher le plaisir d apprendre, relancer la motivation, valoriser l élève, etc. Toutes les séquences proposées ont été mises en œuvre et expérimentées dans des classes de SEGPA ou d établissements régionaux d enseignement adapté (EREA). Inscrites dans un contexte donné, elles sont autant d illustrations de situations d apprentissage pour aider l enseignant à choisir sa démarche et à élaborer ses propres outils didactiques. Ces séquences, ancrées dans les programmes, s inscrivent dans le projet de classe. Elles sont situées dans la progression pédagogique annuelle des SEGPA et dans la fonction qu elles tiennent au sein de l apprentissage : activités de découverte d une notion, activités d entraînement, de remédiation, etc. Les situations et les séquences proposées dans cette brochure tiennent compte de l hétérogénéité du niveau et des performances scolaires des élèves accueillis dans les enseignements généraux et professionnels adaptés du second degré. Elles répondent à des objectifs précis et accessibles. Elles peuvent indiquer plusieurs entrées possibles pour le même thème d étude, comment, pour une tâche donnée, la nature ou le niveau d exigence attendu peut varier d un élève à l autre. Selon les cas, elles mettent en évidence diverses situations d apprentissage possibles dans lesquelles l élève est placé, soit par rapport à ses camarades, soit par rapport à la tâche qu il a à accomplir. Élément fondamental du processus d ensemble, l évaluation a fait l objet d une attention particulière ; des exemples d exercices possibles et l analyse de travaux d élèves en apportent le témoignage. Ces documents sont conçus comme une aide aux enseignants de SEGPA et d EREA pourla mise en œuvre des actions pédagogiques et l élaboration des progressions. Leur appropriation par les équipes pédagogiques et les réflexions qu ils susciteront seront utilement appuyées par les actions de formation engagées dans le cadre du plan pluriannuel de rénovation des enseignements généraux et professionnels adaptés du second degré. Pour le ministre et par délégation, le directeur de l Enseignement scolaire, Bernard Toulemonde

3 SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE VIE SOCIALE ET PROFESSIONNELLE En SEGPA, l'organisation de l'enseignement s'appuie sur les programmes et les documents d'accompagnement du collège. Par leur objet et leurs démarches, les sciences de la vie et de la Terre sont parmi les disciplines qui proposent, tant au niveau des contenus des programmes que des séquences, des activités présentant un véritable intérêt pour les élèves. De plus, elles leur permettent de s'approprier des compétences utiles en vue d'aborder, en classe de 3e, l'enseignement de la vie sociale et professionnelle (VSP). I. Sciences de la vie et de la Terre Objectifs En matière de contenus, toutes les parties du programme des sciences de la vie et de la Terre des trois cycles sont susceptibles d'être abordées utilement avec des élèves de SEGPA. Toutes ne doivent pas l'être de la même façon : selon les situations locales (ressources, intérêts, possibilité d'activités sur les thèmes développés en classe de 3e), certaines peuvent être privilégiées, d'autres au contraire peuvent être traitées plus rapidement. Le choix relève de la responsabilité de l'enseignant. Il importe cependant de diversifier les sujets, d'éviter d'hypertrophier certains d'entre eux. On ne peut par exemple envisager de consacrer la moitié de l'année de 4e ou de 5e à la reproduction humaine Les adaptations nécessaires s'effectuent en accord avec l'esprit du programme. Les activités valorisantes et les supports qui motivent les élèves sont privilégiés de même que le rythme d'apprentissage est ajusté à leurs possibilités, sans tomber dans une lenteur démotivante. Les niveaux de formulation des notions sont à adapter, les exigences en matière d'évaluation à moduler. Le recours à l'écrit, qui ne doit pas être négligé, vise à faire progresser les élèves dans ce domaine essentiel. L'intérêt pour la matière peut favoriser ces progrès. La plus grande attention est à porter aux difficultés et aux possibilités de chaque élève de façon permanente et plus spécialement à l'entrée en 6e. Mais c'est devant des objectifs bien définis et dans des travaux renouvelés et variés, plus que dans la répétition des mêmes exercices, que des progrès ont le plus de chances de se produire. Si la plus grande souplesse dans la répartition des thèmes sur les quatre années est possible, il convient de l'inscrire dans une nécessaire progression. Ainsi, les parties retenues pour le programme de 6e correspondent au choix de privilégier dans cette classe une «mise à niveau» des élèves en matière de méthodes et de connaissances de base qui semble particulièrement utile en SEGPA. Le nombre réduit d'enseignants de la section et l'existence d'un enseignant de référence favorisent la mise au point d'un projet pluriannuel, et pour chaque année d'un projet pluridisciplinaire associant aux sciences de la vie et de la Terre notamment la physique-chimie. Ainsi, la cohérence dans la formation est plus facile à réaliser en SEGPA que dans les autres classes.

4 Démarches et méthodes L'enseignement des sciences de la vie et de la Terre prend appui sur des situations de la vie courante, sur l'exploitation d'observations dans l'environnement proche, pour faire apparaître des problèmes. La solution de ces problèmes se fonde largement sur des activités pratiques et sur un raisonnement qui élargit le champ de l'étude ; le va-et-vient permanent entre le réel et l'idée exerce l'intelligence du geste ou de l'activité, balise la construction et l'appropriation de connaissances utiles. Un souci de cohérence avec les autres enseignements est constamment nécessaire, soit pour s'appuyer sur leurs apports, soit pour atteindre des objectifs communs (français, éducation civique...). La contribution à l'apprentissage de la langue est essentielle. L'enseignement met l'accent sur la formation aux méthodes : organisation du travail (tenue du cahier ou du classeur, gestion du temps, apprentissage des leçons ) et outils du travail intellectuel (s'informer, raisonner, réaliser, communiquer). L'exercice de ces méthodes va de pair avec l'acquisition de connaissances qui doivent avoir du sens pour les élèves : sur l'organisation du monde vivant et ses relations avec le milieu physico-chimique, sur celle de l'organisme et en particulier du corps humain, sur la planète Terre et ses ressources. Connaissances et méthodes se conjuguent pour doter l'élève de compétences. Il doit être capable de les utiliser pour relier, expliquer, argumenter, discuter, et ainsi enrichir sa formation. Les objectifs éducatifs sont constamment présents. Qu'il s'agisse d'environnement, de santé, de sexualité, l'éducation de la responsabilité individuelle et sociale du futur citoyen est privilégiée. L'évaluation intégrée en cours d'apprentissage, moyen de repérer les réussites et les difficultés, est utile pour orienter l'action pédagogique et pour mieux définir l'aide à apporter à chaque élève. Variées, les évaluations-bilans permettent de faire régulièrement le point sur les acquis de connaissances et de méthodes. II. Sciences de la vie et de la terre et Vie sociale et professionnelle Un enseignement de vie sociale et professionnelle est introduit en 3e (contenus du référentiel de vie sociale et professionnelle paru dans la note de service n du 23 août 1993). Cette discipline et les sciences de la vie et de la Terre comportent des contenus et ont des objectifs en partie communs. En matière de méthodes, il s'agit dans les deux matières d'apprendre à s'informer, à raisonner (en VSP : analyser une situation), à mettre en œuvre une action (en SVT : réaliser), à communiquer. Les contenus des domaines «santé» et «environnement» du référentiel sont également présents, pour l'essentiel, dans les programmes de l'une ou l'autre classe en sciences de la vie et de la Terre. Lorsque sont abordées en sciences de la vie et de la Terre des parties qui ont leur homologue dans le référentiel VSP, il convient de les traiter en veillant à ce que les élèves acquièrent les compétences définies par celui-ci. Cela peut nécessiter quelques adaptations mineures: ainsi, alors que le programme de SVT du cycle central prévoit (partie D) l'étude d'une ressource géologique autre que l'eau, le référentiel VSP justifie que l'on choisisse au contraire, avec les élèves de SEGPA, une ressource énergétique, et l'eau.

5 De cette façon, l'enseignement de la vie sociale et professionnelle en classe de 3e peut être centré sur les contenus propres à cette discipline (essentiellement, entreprise et vie professionnelle, consommation), en continuité quant aux objectifs de méthodes avec celui des sciences de la vie et de la Terre. Les trois exemples choisis ancrés dans les sujets traités en sciences de la vie et de la Terre proposent quelques pistes transposables pour atteindre quelques objectifs cognitifs et méthodologiques de sciences de la vie et de la Terre, tout en préparant les élèves à ceux de l'enseignement vie sociale et professionnelle développés à partir de la classe de 3e. III. L intégration au collège La possibilité existe de confier l'enseignement des sciences de la vie et de la Terre en SEGPA à des professeurs spécialisés de la discipline. Quoi qu'il en soit, et même si leur adaptation au collège est favorisée par l'attribution d'une salle qui leur est propre, les élèves de SEGPA ne doivent pas être exclus des locaux spécialisés. En accord avec le professeur responsable du laboratoire, ils doivent pouvoir suivre tout ou partie des enseignements de sciences de la vie et de la Terre dans une salle scientifique du collège, et utiliser ses équipements. Ou bien ils y viennent sous la responsabilité de leur enseignant habituel, ou bien ils y sont pris en charge pour certaines séances de travaux pratiques, comme ils peuvent l'être aussi, pour des travaux sur le terrain, par un professeur spécialisé dans la discipline. Les élèves de SEGPA bénéficient comme les autres élèves d'actions particulières prévues au collège telles que les séquences spécifiques d'éducation à la sexualité qui sont définies par la circulaire du 15 avril La participation aux conseils d'enseignement de sciences de la vie et de la Terre du maître chargé de cet enseignement en SEGPA, les échanges entre ce maître et les professeurs de la discipline sont à encourager pour aider le premier à mieux s'approprier les caractères de l'enseignement disciplinaire, et les seconds à compléter leur vision du public scolaire du collège.