DES PASSERELLES VERS L ECOLE POUR UNE RENTREE APAISEE LA PREMIERE RENTREE : MOMENT ESSENTIEL POUR TOUS

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1 DES PASSERELLES VERS L ECOLE POUR UNE RENTREE APAISEE LA PREMIERE RENTREE : MOMENT ESSENTIEL POUR TOUS

2 AUTEURS : Anne DENOST et Naoual Boumsisse Responsable du projet : Nom et prénom : ANNE DENOST Fonction : RESPONSABLE DU POLE PETITE ENFANCE Tél : Courriel : a.denost@mairiespdc.fr Organisme -Nom de l organisme : MAIRIE ST PIERRE DES CORPS -Adresse : AVENUE DE LA REPUBLIQUE -Code postal : ville : ST PIERRE DES CORPS -site internet : Composition de l équipe rattachée au projet : - La responsable du pôle petite enfance : Anne Denost - Organisatrice du projet : Naoual Boumsisse, éducatrice de jeunes enfants - Les éducatrices de jeunes enfants des structures du pôle petite enfance - L Education Nationale (Le conseiller pédagogique, les enseignants, le RASED) - Les ATSEM - Les familles RESUME : La première rentrée à l école maternelle est une étape importante, tant pour les enfants que pour leurs parents. Une première rentrée scolaire réussie dans un climat de sécurité et de confiance pour l enfant et sa famille, parce qu elle facilite la mise en place d une relation positive avec l école, est un élément qui contribue à la réussite scolaire de l enfant. Ce projet consiste à préparer la rentrée des enfants, avec leurs parents, en les invitant à des ateliers mis en place en partenariat entre les structures petite enfance municipales qui détachent à cette occasion leurs éducatrices de jeunes enfants, et les

3 écoles. Ces ateliers d une durée de 30 à 45 mn, se déroulent au sein de l école, généralement le soir après 16h30, par petits groupes de 8 enfants environ et leurs parents. Les enfants et leurs parents sont inscrits sur deux à trois ateliers en amont de la rentrée. Cette action concerne tous les enfants de la ville qui vont rentrer pour la première fois à l école maternelle (petite section ou toute petite section). Ce projet se fait en partenariat entre la mairie, et notamment les éducatrices de jeunes enfants qui travaillent dans les structures petite enfance de la ville, et l Education Nationale (les enseignants de PS/TPS, le conseiller pédagogique, le RASED). MOTS CLES : ATELIERS ENFANTS PARENTS PARTENARIAT PREMIERE RENTREE REPERES ACCOMPAGNEMENT AMORCER LA CONFIANCE FAIRE LIEN. PROBLEMATIQUE : La première rentrée scolaire est un moment sensible, ce qui se traduit souvent par beaucoup de pleurs des enfants, des parents dans l émotion, les pleurs, la fuite Elle est trop souvent mal vécue tant par les enfants que par leurs parents. Elle est également un moment difficile pour l enseignant et l ATSEM qui le seconde. Cette première rentrée scolaire est aussi très forte symboliquement, tant pour les parents que pour leurs enfants (l enfant entre dans le monde des grands, c est le début de son parcours vers la réussite scolaire) Mais il ne faut pas oublier que c est aussi un moment où les familles peuvent être plus fragiles, où les parents peuvent revivre, à travers la scolarisation de leur enfant, des éléments de leur propre histoire avec l école. Il se joue donc lors de cette première rentrée beaucoup de choses. Cette action a pour but de faciliter la relation parents/enfants/école, pour rendre cette rentrée plus sereine en s appuyant sur une équipe d éducatrices de jeunes enfants qui

4 connaissent un certain nombre d entre-deux, et qui de par leurs missions quotidiennes sont formées à gérer la relation parent/enfant, notamment autour de la question des transitions, de la séparation. Pour les enfants, comme pour les parents, c est contribuer à la prise de repères, prendre le temps d individualiser, autant que possible, la relation parents/enseignant/enfant. Le postulat de départ est que rassurer les parents, c est rassurer leur enfant. Organiser ce premier accueil, cette première rentrée scolaire va s amorcer la relation de confiance entre la famille et l école. DESCRIPTION DU PROJET 1/ Description de l action Ce projet se déroule en plusieurs étapes : -En février-mars : Les enseignants des différentes écoles et les éducatrices de jeunes enfants se regroupent pour organiser les interventions à venir (quelle éducatrice dans quelle école, dates des ateliers, comment s organiser entre deux écoles si une même éducatrice intervient dans deux écoles ) -En Avril-Mai Un courrier est envoyé par les directeurs de chaque école en direction des familles ayant inscrit leur enfant pour la première fois à l école, les invitant à une réunion permettant de présenter l école, l équipe du projet, ainsi que l éducatrice qui sera chargée d animer en partenariat avec l enseignant le dispositif passerelle. Au préalable, l ensemble des professionnels composés du corps enseignant et de l éducatrice de jeunes enfants, ont échangé autour de cette première rentrée. Cette réunion de présentation de l école, de ses codes est un premier lien, et permet d apporter des réponses aux questions des familles. Durant cette rencontre, il est proposé aux familles de participer à des ateliers en petits groupes, afin qu avec leur enfant ils se familiarisent avec les lieux et les professionnels. Il leur est proposé de venir au moins 2 fois avec leur enfant à des temps d atelier.

5 En Mai-Juin : Se déroulent les ateliers en groupe d environ 8 enfants, avec leurs parents, l enseignant(e), l ATSEM et quand c est possible un membre du RASED et l éducatrice de jeunes enfants. Ce sont des temps de motricité, de jeux libres des enfants dans les espaces «jeux d imitation», de découverte de la cour de récré l objectif, est de pouvoir individualiser la relation avec chaque famille, chaque enfant durant ces temps, et d ouvrir un espace individualisé à la parole pour permettre au parent d exprimer, ses attentes, ses craintes En septembre : Dans les écoles sont organisées des rentrées échelonnées. D une manière générale les rentrées sont échelonnées selon le principe suivant : un premier groupe de 8 enfants entre le premier jour, un second groupe de 8 autres enfants le rejoint le surlendemain, le dernier groupe d enfants arrive à son tour deux jours plus tard. Mais ces modalités sont variables, car fonction des situations différentes dans chaque école (classe mixte PS/TPS, classe uniquement de TPS, nombre d enfants inscrits durant l été et qui n ont pu bénéficier des passerelles ) Lors de ces temps de rentrée, sont présents en plus de l enseignant et l ATSEM, l éducatrice de jeunes enfants et si cela est possible un membre du RASED. L éducatrice est mobilisée essentiellement sur les temps du matin et parfois du midi, sur les deux premières semaines de rentrée environ. Selon les écoles et selon les contraintes des crèches municipales, l intervention se fait soit le jour d arrivée de chaque nouveau groupe d enfants, soit de façon plus continue sur l ensemble des jours de la rentrée échelonnée. Pour les classes de TPS et classes passerelles, il a été décidé que l enseignant de TPS de l année précédente faisait la passerelle avec ses élèves vers la classe de PS sur quelques jours, avant d accueillir les élèves de TPS, cela permet de mobiliser une seule éducatrice pour deux écoles ou deux classes d une même école.

6 En novembre : Une réunion de l ensemble des participants au dispositif (enseignants, directeurs, IEN, éducatrices de jeunes enfants, l équipe du RASED) est fixée. C est un temps de bilan et d ajustements des pratiques. C est un moment de partage d expérience mais aussi un croisement de regards de professionnels différents qui est riche. 2/ OBJECTIFS : Plusieurs objectifs sont visés dans ce projet de passerelle. Ils sont centrés sur la triade enfants/parents/école. Pour les parents et leurs enfants, c est permettre la découverte progressive de l école, de ses codes, de ses objectifs, et de faciliter la construction d un lien de confiance entre les parents, les enfants et les professionnels de l école, C est permettre aux enfants et aux parents de prendre de nouveaux repères et de s adapter à de nouvelles règles de socialisation. C est également porter une attention plus particulière à ceux qui ont une distance culturelle plus grande avec l école, une compréhension plus difficile de ses codes. C est leur donner la possibilité de mieux appréhender ce que fera leur enfant à l école. C est un moyen de lutter contre les inégalités sociales concernant l accès à la scolarité, en accompagnant de façon plus individualisé les enfants et leur parents, sans cristalliser pour autant sur certaines familles au risque de les stigmatiser dès la première rentrée, mais en ajustant l accompagnement de chacune d elles, puisque ces temps d atelier se font en petit effectif pour permettre l individualisation de la relation. Il s agit de faire lien entre petite enfance et école, pour travailler dans la continuité de la relation autour de la famille plutôt que la rupture, et pour les familles qui n auraient jamais sollicité d accueil en dehors de leur domicile, de leur proposer de se rapprocher de la halte garderie, avant l entrée à l école pour aider à la séparation parents/enfant. Mais, il s agit avant tout de travailler sur le lien à la famille, pour que cette dernière se sente en confiance, accueillie. Rassurer les familles, c est s offrir

7 les meilleures chances de sécuriser également les enfants et faciliter la phase de séparation. C est aussi travailler le relais entre professionnels pour dégager une continuité et de la cohérence pour les enfants et leurs familles, partager des compétences entre professionnels et s enrichir mutuellement. 3/ LE NOMBRE D ENFANTS CONCERNE PAR LE PROJET Sept écoles maternelles participent à ce projet, soit près de 200 enfants et leurs parents. 4/ LA PLACE DES PARENTS Sans les parents, ce projet n aurait aucun sens. Les familles sont présentes dès les ateliers proposés en mai et juin. Ces temps passerelles sont conçus pour les rassurer, pour amorcer avec eux le lien, le dialogue par une relation individualisée dès les premiers temps. Ce moment d échanges privilégié permet aux familles d instaurer dans un climat positif le dialogue parent/ enfant autour de l école, autour d une expérience partagée avant l entrée de l enfant à l école en septembre. C est un moment fort en termes de parentalité. Sentant une équipe à l écoute de leurs inquiétudes, ils évoquent les problématiques qui les préoccupent (propreté, sommeil, alimentation, limites, apprentissages...). Les ateliers passerelle, parce qu ils y sont présents, sont pour eux des moments où ils peuvent matérialiser ce qui se fera à l école, où ils peuvent identifier de façon plus concrète qui s occupera de leur enfant et comment se dérouleront des temps d école avec des enfants de maternelle. Le travail effectué autour de la parole de l adulte, de l individualisation de son accueil et de celui de son enfant sont perçus positivement. Dans certaines écoles, ces passerelles sont suivies d un «café des parents» animé soit par une éducatrice municipale, soit par le RASED.

8 EVALUATION Un bilan à chaque atelier est réalisé entre l enseignante et l éducatrice. C est un temps d échange sur leurs observations, un regard croisé sur les relations établies avec les familles, sur la façon dont les différents enfants ont interagi Ce projet étant actuellement financé par la Réussite éducative, un bilan de l action auprès de chaque école est effectué chaque année. Il retrace toutes les différentes étapes de ce projet, école par école. Il s agit pour l essentiel d un bilan chiffré (Nombre d ateliers, nombre d enfants touchés, nombre de parents mobilisés, nombre d enfants ou parents pour lesquels des difficultés particulières ont été perçues ) Un temps bilan plus qualitatif est également organisé avec l ensemble des enseignants concernés, le conseiller pédagogique de l Education Nationale de notre territoire, et l ensemble des éducatrices mobilisées sur ce projet. Il se déroule fin novembre, pour permettre à chacun d exprimer les difficultés rencontrées, les éléments qui ont facilité la relation à la famille ou la rentrée scolaire des enfants (photos lors des ateliers, comptine répétée à chaque atelier et lors de la rentrée ) et les réajustements à réaliser si possible pour l année suivante. 2 : résultats attendus : Faciliter la prise de repère pour les enfants et donc contribuer à sa sécurité affective lors de la rentrée (connaissance des lieux, des personnes ) Individualisation de la relation aux parents et à l enfant, pour faciliter la relation de confiance. Instaurer un climat positif de dialogue avec les parents autour de l école, avant la rentrée de septembre. La présence d éducatrices de jeunes enfants municipales est perçue comme le signe d une continuité, d un dialogue entre les écoles et structures petite enfance et non comme rupture entre deux mondes, cela tend à rassurer les familles. Elles sont facilitatrices dans le dialogue entre parent et enseignant, jouant le rôle de relais, d accompagnement de la parole lorsque la famille hésite à faire part de ses craintes à l enseignant.

9 Ce travail de partenariat est riche pour tous les professionnels. Tous s accordent à dire qu il y a un réel partage collectif de connaissances. Conclusion : Cette action ne demande pas de gros financements, si ce n est le coût de remplacement des éducatrices dans les différentes structures 25 à 30 heures chacune, mais elle implique un partenariat fort avec chacune des écoles et un travail de coordination de l ensemble. Elle sollicite aussi beaucoup les enseignants qui doivent caler ces temps d atelier, généralement après leur journée de travail, puisque le petit groupe d enfants et de parents sont réunis sur des temps durant lesquels l enseignant ne gère pas sa classe. Il est en effet difficile de mobiliser un enseignant remplaçant pour gérer la classe et permettre à l enseignant de se détacher auprès des 8 enfants et parents de l atelier passerelles. De plus cela ne permet pas de mobiliser également l ATSEM Les parents se mobilisent beaucoup autour de cette action, notamment lorsque pour le parent il s agit d un premier enfant. En effet, près de 80% d entre-eux se sont inscrits et ont participé aux temps d ateliers avec leur enfant. Les échanges avec ces derniers sont souvent riches de questions, souvent sur des thèmes récurrents (propreté, siestes/sommeil, agressivité de l enfant, séparation parents/enfant, bilinguisme ) En ce qui concerne les rentrées scolaires des élèves, le nombre d enfants concernés ne permet pas un travail statistique rigoureux, d autant que d une année sur l autre la cohorte d élèves change et que certaines rentrées sont plus sereines que d autres, mais le ressenti des enseignants est que les enfants vivent mieux cette première rentrée et qu ils entrent plus facilement dans une dynamique d apprentissage. Les enseignants s accordent également à dire que ces temps permettent un meilleur contact avec les familles, une relation avec ces dernières plus facile pour la suite.