COMPÉTENCES PSYCHOSOCIALES EN

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1 Outil promoteurs Initiation en 5 points à L APPROCHE PAR LES COMPÉTENCES PSYCHOSOCIALES EN EDUCATION POUR LA SANTÉ Fiche-repère à l attention des acteurs œuvrant en Promotion et Éducation pour la Santé Fiche rédigée par les membres du Pôle Régional de Compétences - Axe «Appui méthodologique» - Juillet 2016

2 1 Les Compétences Psychosociales (CPS) : de quoi parle-t-on? «Les compétences psychosociales [CPS] sont la capacité d une personne { maintenir un état de bien-être subjectif lui permettant de répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C est l aptitude d une personne { maintenir un état de bien-être mental, en adaptant un comportement approprié et positif, à l occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement.» L approche par les CPS permet d aider les publics de nos actions de prévention à faire des choix éclairés pour leur santé. Les interventions en éducation pour la santé ne sont, par conséquent, pas axées sur les risques. Sans avoir recours à la peur, sans stigmatiser les comportements ou styles de vie, l approche par les CPS permet de travailler sur l individu, sa relation { soi et { l autre. Organisation Mondiale de la Santé, 1993 Ces compétences peuvent être regroupées en : - Compétences sociales (communication, relations { l autre, empathie ) - Compétences cognitives (prise de décision, résolution de problème, pensée critique et créative ) - Compétences émotionnelle (gestion des émotions, gestion du stress, estime de soi ) De compétences interdépendantes et transversales Ces compétences, au nombre de 10, sont étroitement liées voir d interdépendantes. Ainsi, le renforcement d une des compétences psychosociales en particulier va également avoir des répercussions sur les autres compétences. L amélioration de l esprit critique peut, par exemple, induire un rapport différent face aux pressions sociales et modifier ainsi le rapport aux autres. La notion d empathie fait appel { la compétence «avoir conscience de soi» et «gestion des émotions». Elle nourrit «la pensée critique» et favorise les compétences «communication, relations et résolution de problèmes». Les CPS peuvent alors être comprises comme un ensemble et être travaillées d une manière transversale.

3 2 Pourquoi prendre en compte les Compétences psychosociales en éducation pour la santé? Selon l approche en Education pour la santé, l individu est à considérer dans sa globalité. Il ne s agit pas de lui prescrire un «comportement de santé», mais bien de lui permettre de développer ses ressources et ses capacités à faire des choix. En effet, les comportements de santé individuels sont liés non seulement aux connaissances mais aussi dépendent des attitudes, croyances, émotions comme l indique le schéma ci-dessous :. L identification et la valorisation des ressources propres à chaque individu renforcent sa sécurité intérieure, lui donnent des repères et des stratégies pour faire face aux aléas de la vie. Les compétences psychosociales ont un rôle important à jouer dans la promotion de la santé : en termes de bien-être physique, mental et social. quand les problèmes de santé sont liés à un comportement, et quand le comportement est lié à une difficulté à répondre efficacement au stress et aux pressions de la vie. Ces notions font aussi à la capacité des individus à prendre des décisions et exercer un contrôle sur leur vie personnelle. On parle alors d empowerment. Comme le sentiment d efficacité, l estime de soi, la motivation, ou les stratégies d'adaptation (coping), l empowerment met l accent sur le développement d une représentation positive de soi. Il s agit d accroître ses compétences «à agir pour» et non à «lutter contre». Ces compétences peuvent être travaillées dans l'objectif de favoriser un changement de comportement, notamment dans le cadre d'une réduction des risques auprès d'adultes.

4 3 Quelle stratégie adopter pour agir? Focus sur les interventions précoces. Le développement des Compétences psychosociales s inscrit dans une démarche globale de prévention. Cette démarche commence dès la petite enfance et se poursuit tout au long de la vie. On peut donc renforcer ses compétences { n importe quel âge. Toutefois, il est important de s interroger sur le moment opportun pour agir en fonction du stade du développement cognitif, physique, psychologique et social du public bénéficiaire. Agir dès la petite enfance semble être une approche particulièrement intéressante et porteuse de résultat. Au cœur des apprentissages de la petite enfance Pour plus d égalité de chances La personnalité d un enfant se développe progressivement en lien avec son entourage, cherchant { s affirmer, { se confronter aux regards des autres, { s apprécier. Avant 4-5 ans l enfant réalise qu il est une personne distincte des autres, ensuite il prend conscience de la singularité de sa pensée. Les compétences psychosociales sont alors naturellement au cœur de ses apprentissages qui se font d abord dans le foyer familial. Le relais est pris ensuite par l entourage. Selon les contextes des enfants, cet apprentissage se fait avec plus ou moins de lacunes. Une aide apportée de l extérieur pour pallier aux différents manques présente une démarche très efficace pour lutter contre les inégalités sociales qui commencent déj{ { s installer. Dans un cadre institutionnel favorable L école maternelle et primaire a pour vocation d accompagner les enfants dans un long processus vers l autonomie en passant par l émancipation. Le renforcement des CPS concourt au même objectif d autonomisation car il s agit de donner des clefs pour trouver des réponses adaptées aux exigences de la vie. Les professionnels de l éducation sont légitimes pour travailler sur le renforcement de ces compétences transversales de par leur formation et identifiés en tant qu adultes référents par les enfants et leurs familles. Pour prévenir le décrochage scolaire L école, passage obligatoire pour tous les enfants, est un lieu d apprentissage du vivre ensemble. Un travail sur le développement des CPS contribue à améliorer les relations entre les enfants mais aussi avec les professionnels. Des bonnes aptitudes relationnelles, un rapport positif avec soi et ses «performances», une gestion efficace des frustrations et des autres émotions contribuent grandement à un meilleur rapport face aux apprentissages et permet ainsi de prévenir les décrochages scolaires, c'est-à-dire les sorties précoces du parcours scolaire. Une aide toute au long du parcours de vie Aider les personnes à mieux faire face aux difficultés de la vie, telle est l ambition des compétences psychosociales. Sachant que l enfant est seulement au début de son parcours de vie il semble intéressant de pouvoir développer ces compétences avant que les «difficultés de la vie» surviennent. Lors de la phase de l adolescence, par exemple, qui est reconnue comme une période pouvant faire émerger des souffrances, un travail sur les CPS peut contribuer à une meilleure acceptation du corps et ses changements, peut préserver de pressions exercées par un groupe en développant le sens critique, contribuer à maintenir un lien avec les parents en développant chez les jeunes des aptitudes de communication plus efficaces Les développement des CPS peuvent également permettre de prévenir le développement des phénomènes de dépendance.

5 4 Côté pratique : Au quotidien Le développement des compétences psychosociales ne se travaille pas seulement à travers la mise en place de séances éducatives collectives mais également à travers des attitudes et postures professionnelles. Ces attitudes s adressent parfois au groupe, parfois { l enfant/jeune en particulier. En effet, tout professionnel peut contribuer, dans son rapport au quotidien avec le jeune, au renforcement de ses CPS. Ainsi la santé en tant que bien être psychique et sociale du jeune devient l affaire de tous et pas seulement des professionnels de la santé. Travailler sur ses attitudes éducatives favorables au renforcement des CPS peut-être porteur de changements favorables à la santé / bine être du jeune. La reconnaissance des individus dans leur singularité passe par un regard bienveillant, une écoute attentive, des paroles encourageantes, permettant la valorisation des personnes. Cette attitude favorise le développement de l estime de soi, la relation aux autres et propose des modalités de communication efficace, basées sur l écoute. Conception Ostiane Mathon - Octobre 2014 Dans le cadre d'un programme d éducation pour la santé Exemple de projet développé auprès d'élèves de 5ème Diagnostic global - besoins et attentes des professionnels, des élèves étude environnement, des ressourcesimplication de tous Communication Elaboration du programme en lien avec une équipe projet au sein de l'établissement Formation des équipes à la promotion pour la santé et au renforcement des CPS en éducation pour la santé Evaluation et valorisation du programme Coordination Retour sur pratiques/postures professionnelles Travail en équipe - Animation, en binôme, de 10 séances éducatives auprès de groupes de jeunes Travail sur les postures professionnelles éducatives et Coconstruction des séances collectives à développer

6 Séance n 1 et 2: Les compétences sociales: Objectifs visés: Développer et maintenir une image de soi positive Renforcer les sentiments de sécurité, d identité, d appartenance, Etablir et maintenir des relations interpersonnelles de qualité Savoir se situer dans un groupe; S affirmer; Coopérer et s entraider Outils possibles : - La roue des émotions - Outil «jouons avec les émotions» Séance n 3: Les compétences émotionnelles Objectifs visés: Renforcer la capacité à identifier les émotions Favoriser l'expression des Outils possibles : - Les être remarquables - Le blason - Le domino-humain -. émotions Renforcer la capacité à gérer les émotions Séance n 4: Les compétences cognitives Objectifs visés: Construire son opinion personnelle, pouvoir la remettre en question, la nuancer (par la prise de conscience de la part d affectivité, de l influence des préjugés, de stéréotypes) Prendre des décisions et à faire face aux influences, dans une perspective d'autonomie Outils possibles : - Abaque de Régnier - Outil «ma santé au quotidien» Séances n 5 à 10: Création d'un support de prévention sous forme de vidéo Les CPS, étant toutes liés les unes aux autres, peuvent être travaillées de manière transversale. La réalisation de support, les créations artistiques (affiches, clip, vidéo, pièce de théâtre) sont de très bons moyens qui permettent de renforcer les CPS des jeunes mêlant connaissance de soi, relations autres, communication, gestion du stress...dans le but de renforcer l'estime de soi. Voici quelques critères d efficacité des programmes de développement des compétences psychosociales : Construction du programme selon la méthodologie de projet en lien avec les équipes, la communauté éducative, les parents, les élèves Des interventions précoces, dès l enfance Projet inscrit dans la durée Actions sur plusieurs facteurs, pas uniquement centrée sur le comportement ; travail sur autres déterminants de la santé = approche globale en promotion de la santé Travail sur les facteurs de protection, non pas seulement sur le risque Utilisation de techniques et/ou outils interactives permettant communication, échanges, et interaction entre les personnes

7 5 Pour aller plus loin Compétences psychosociales et promotion de la santé Par Agathe SANDON Dijon : Ireps Bourgogne, novembre 2014, 36 p. Développer les compétences psychosociales chez les enfants et les jeunes Par Institut National de prévention et d Education pour la Santé La santé en action, n 431, mars 2015, pp Développer les compétences sociales des adolescents par des ateliers de parole Par Edith TARTAR GODDET Paris : Ed. Retz, juillet 2007, 191 p. Développer les compétences psychosociales des jeunes / Promotion de la santé Par CRES Champagne Ardenne Châlons-en-Champagne : CRES Champagne Ardenne, septembre 2003, 70 p. ARDENNE/prevention/psycho/psycho.pdf Les compétences sociales : l'accompagnement des jeunes en difficulté Par Elisa BLANCHARD, Dominique DUVAL Reims : CRDP de Champagne-Ardenne, 2000, 267 p. Et bien d autres, disponibles dans les centres de ressources de l IREPS Champagne-Ardenne. Pour les identifier, consultez le site BIP-BOP : Référents méthodologiques : Vous souhaitez être accompagné par un conseiller méthodologique afin de monter un projet axé sur le renforcement des compétences psychosociales? N hésitez pas { contacter le référent méthodologique de votre département : Dans les Ardennes : Solène PASCARD cp08.ireps.ca@gmail.com Dans l Aube : Nathalie CHANDIOUX cp10.ireps.ca@gmail.com Dans la Marne : Suleika DIENER cp51.1.ireps.ca@gmail.com Dans la Haute-Marne : Elise DUCOURANT cp52.ireps.ca@gmail.com

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