Planification d une activité d enseignement. Les adjectifs pour de la précision!

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1 Planification d une activité d enseignement Les adjectifs pour de la précision! Discipline(s) ou domaine(s) Date : 27 octobre 2008 Cycle : 1 er et 2 e de développement Durée prévue : ± 75 min. Durée réelle : ± 60 min. Français, langue d enseignement Activité : de départ d approfondissement Matériel requis : Histoire de Mathieu, version un et deux Activité Je décore ma citrouille (les trois parties) Crayon de plomb, gomme à effacer et crayons de couleur Description Cette activité permet aux élèves de se sensibiliser sur l importance des adjectifs dans un texte. En plus de clarifier les informations, ils permettent de spécifier les images mentales lors de la lecture et de l écoute d un court texte. La réalisation de cette activité se déroule en deux temps. Tout d abord, l enseignante lit à haute voix la première version de l histoire de Mathieu à toute la classe puis elle invite les élèves à émettre des hypothèses. Par le biais d un échange verbal, les élèves présentent leurs hypothèses et justifient les raisons de leur choix (couleur, accessoires, etc.). Plusieurs hypothèses différentes devraient être apportées. L enseignante n aborde pas le concept de l adjectif. Par la suite, l enseignante lit la deuxième version de l histoire à haute voix à toute la classe. Elle réinvite alors les élèves à émettre une deuxième hypothèse. L enseignante insiste sur le fait que, maintenant, toutes les hypothèses sont les mêmes. Elle questionne les élèves sur ce qui a provoqué ce changement. Ce n est qu à la suite de cet échange verbal qu elle aborde la notion de l adjectif. Dans un deuxième temps, l enseignante amène les élèves à prendre conscience de l importance d utiliser des adjectifs et d être précis dans nos choix d adjectifs. En suivant les consignes de décoration de la citrouille, les élèves voient que plus les adjectifs sont nombreux et précis, plus il est facile de se représenter les choses. DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION Santé et bien-être Amener l élève à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, du bien-être, de la sexualité et de la sécurité. Orientation et entrepreneuriat Offrir à l élève des situations éducatives lui permettant d entreprendre et de mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soi et l insertion dans la société. Environnement et consommation 1

2 Amener l élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l égard de l exploitation de l environnement, du développement technologique et des biens de consommation. Médias Développer chez l élève un sens critique et éthique à l égard des médias et lui donner des occasions de produire des documents médiatiques en respectant les droits individuels et collectifs. Vivre-ensemble et citoyenneté Permettre à l élève de participer à la vie démocratique de l école ou de la classe et de développer des attitudes d ouverture sur le monde et de respect de la diversité. COMPÉTENCES TRANSVERSALES Compétences d ordre intellectuel Exploiter l information. Résoudre des problèmes. Exercer son jugement critique. Mettre en œuvre sa pensée créatrice. Compétences d ordre méthodologique Se donner des méthodes de travail efficaces. Exploiter les technologies de l information et de la communication. Compétences d ordre personnel et social Structurer son identité. Coopérer. Compétences de l ordre de la communication Communiquer de façon appropriée. Compétence (s) et ses composantes : No 1- Lire des textes variés Utiliser le contenu des textes à diverses fins Savoirs essentiels : Adjectifs. Intention pédagogique : rendre les élèves capables d identifier et de reconnaître les adjectifs et leur fonction (précision sur le nom qu il accompagne). 2

3 Stagiaire enseignant Élèves (ce qu ils feront) PHASE DE PRÉPARATION (mise en situation) ex. : déclencheur, retour sur les connaissances antérieures, utilité de l apprentissage DÉCLENCHEUR L histoire de Mathieu L enseignante lit la première version de l histoire de Mathieu aux élèves et les invite à deviner le costume de Mathieu. L enseignante n aborde pas le concept de l adjectif. Plusieurs hypothèses différentes devraient être amenées par les élèves. Par la suite, l enseignante lit la deuxième version de l histoire de Mathieu à toute la classe et invite encore les enfants à se prononcer sur le costume de Mathieu. Les élèves émettent des hypothèses sur le costume de Mathieu en justifiant leur choix (couleurs, accessoires, etc.). Les élèves émettent de nouvelles hypothèses sur le costume de Mathieu en justifiant encore une fois leur choix. L enseignante insiste sur le fait que, maintenant, toutes les hypothèses se ressemblent (ce sont tous des pirates!). Elle questionne les élèves sur ce qui a provoqué ce changement. Ce n est qu à la suite de cet échange verbal qu elle aborde la notion de l adjectif avec les élèves. Les élèves réfléchissent à ce qui a pu faire en sorte que la représentation du costume de Mathieu soit plus claire. Les élèves donnent des idées de leur réflexion. (Il y a plus de détail dans la deuxième version de l histoire.) AVANT L APPRENTISSAGE Durée : ± 10 minutes Comme nous venons de le voir avec l histoire de Mathieu, les adjectifs sont très importants quand on veut communiquer avec les gens. Ils nous aident à être plus précis et à bien nous faire comprendre. Par les activités que je vais te proposer, tu vas apprendre à utiliser les adjectifs (intention pédagogique) et ainsi, tu pourras me décrire ton costume d Halloween avec précision! De plus, tu sauras que pour bien te faire comprendre, tu dois choisir les bons mots! (utilité de l apprentissage) Les élèves adoptent une position d écoute. 3

4 L enseignante questionne les élèves : As-tu déjà entendu parler de l adjectif? Que sais-tu de l adjectif? As-tu déjà vécu une situation semblable où tu essayais d expliquer quelque chose à une personne et qui ne comprenait pas parce que tu n étais pas assez précis? (activation des connaissances antérieures) Les élèves se rappellent leurs connaissances au sujet de l adjectif et participent à la mise en commun en reliant l histoire de Mathieu à leurs propres expériences. PHASE DE RÉALISATION (déroulement) ex : explications, exemples, questions, modes de fonctionnement : travail des élèves, consignes d exécution, communication des attentes Je décore ma citrouille, partie un Très bien! Maintenant que nous nous sommes remémoré ce que nous savons de l adjectif, nous allons faire une activité sur les citrouilles. Pour faire l activité, tu auras besoin de ton crayon à la mine, de ta gomme à effacer et de tes crayons de couleur. Je vais te distribuer une feuille sur laquelle il y a une citrouille avec des consignes. Nous allons lire les consignes une par une et tu auras à faire ce qui est dicté par la consigne. Par exemple, pour la consigne numéro un, il est inscrit «Ma citrouille a deux yeux». Tu devras dessiner deux yeux à ta citrouille. Une fois que toutes les consignes auront été exécutées, nous allons comparer nos citrouilles et voir ce qui se passe. Est-ce qu un ami peut me dire ce que tu auras à faire pour mon activité? Les élèves écoutent attentivement les consignes. Au signal de l enseignante, les élèves sortent le matériel qui leur sera nécessaire à la réalisation de l activité. Un élève répète la consigne d exécution de l activité. L enseignante distribue les feuilles de la citrouille, partie un. L enseignante lit les consignes une à la fois et laisse le temps aux élèves d exécuter la consigne sur leur feuille. Une fois toutes les consignes exécutées, l enseignante invite trois à quatre élèves à présenter leur dessin de la citrouille à la classe. On se rend Les élèves écoutent la consigne et l exécutent sur leur feuille d activité. Les élèves présentent leurs dessins et constatent que les citrouilles sont 4

5 alors compte que les citrouilles sont très différentes les unes des autres. L enseignante demande aux élèves ce qui pourrait expliquer ces différences. différentes. Les élèves doivent émettre des hypothèses sur la raison pour laquelle les citrouilles sont différentes. Je décore ma citrouille, partie deux Très bien! Maintenant, nous allons refaire la même activité, mais cette fois-ci les consignes seront différentes. L enseignante distribue les feuilles de la citrouille, partie deux. L enseignante lit les consignes une à la fois et laisse le temps aux élèves d exécuter la consigne sur leur feuille. Une fois toutes les consignes exécutées, l enseignante invite trois à quatre élèves à présenter leur dessin de la citrouille à la classe. On se rend alors compte que les citrouilles sont semblables, mais qu elles ne sont pas encore toutes pareilles. L enseignante demande aux élèves ce qui pourrait expliquer les différences et ce qu il faudrait faire pour arriver à avoir des citrouilles pareilles. Les élèves écoutent la consigne et l exécutent sur leur feuille d activité. Les élèves présentent leurs dessins et constatent que les citrouilles ne sont pas encore toutes pareilles. Les élèves doivent émettre des hypothèses sur la raison pour laquelle les citrouilles sont différentes et sur ce qu il faudrait faire pour qu elles soient toutes pareilles. Je décore ma citrouille, partie trois Très bien! Maintenant, nous allons refaire la même activité, mais cette fois-ci les consignes seront encore différentes. L enseignante distribue les feuilles de la citrouille, partie trois. L enseignante lit les consignes une à la fois et laisse le temps aux élèves d exécuter la consigne sur leur feuille. Une fois toutes les consignes exécutées, l enseignante invite trois à quatre élèves à présenter leur dessin de la citrouille à la classe. On se rend alors compte que les citrouilles sont sensiblement Les élèves écoutent la consigne et l exécutent sur leur feuille d activité. Les élèves présentent leurs dessins et constatent que les citrouilles sont sensiblement pareilles. 5

6 pareilles. L enseignante demande aux élèves ce qui pourrait expliquer que cette fois-ci, les citrouilles sont presque pareilles. Les élèves doivent émettre des hypothèses sur la raison pour laquelle les citrouilles sont pareilles. L enseignante termine en expliquant aux enfants que les adjectifs sont importants lorsque l on veut communiquer et bien se faire comprendre des autres, puisqu ils amènent de la précision à nos propos tout comme dans l histoire de Mathieu. **Advenant le cas où l enseignante n aurait pas assez de temps de faire les trois parties de l activité dans la même leçon, la partie deux pourrait être retirée. ** Les élèves qui terminent plus tôt peuvent souligner les adjectifs en rouge. PHASE D INTÉGRATION (contrôle de la progression des apprentissages) Objectivation et auto-évaluation Durée : ± 4 minutes Bien! Est-ce qu il y a un ami qui peut me dire ce qu on vient de voir avec notre activité de la citrouille? Avez-vous éprouvé des difficultés? Si oui, comment avez-vous fait pour les surmonter? (objectivation cognitive) Qu avez-vous le plus aimé de ce que l on vient de faire? Pourquoi? (objectivation affective) Les élèves font le bilan de l activité. Ils doivent mentionner le fait que les activités les ont aidés à reconnaître les adjectifs et à découvrir qu ils sont très importants dans la communication puisqu ils apportent de la précision à nos propos. Ainsi, nous sommes certains que la personne à qui l on s adresse nous comprendra correctement. (rappel de l intention pédagogique) PISTE DE RÉINVESTISSEMENT Le féminin des adjectifs Dans une autre leçon, enseigner aux élèves comment former le féminin d adjectifs au masculin. Mon déguisement Demander aux élèves d écrire une courte description de leur déguisement d Halloween en utilisant le plus d adjectifs possible. 6

7 CONSOLIDATION Assurer la continuité de l apprentissage qui a été fait, mais sous d autres formes. Jeu de transition : demander aux élèves de penser à un objet de la classe et de le décrire à l aide d adjectifs précis. Les autres élèves doivent deviner le plus rapidement possible l objet auquel l élève pense. Activité papier crayon sur les adjectifs précis. Références Dumont, C. 2007, Ma petite grammaire de 2 e année, Les éditions CEC, Anjou, p Ministère de l Éducation du Québec. 2000, Programme de formation de l école québécoise pour l éducation préscolaire et l enseignement primaire 7

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