Modèle des douze besoins psychosociaux. Qui suis-je?

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1 Modèle des douze besoins psychosociaux Qui suis-je? H. Desmet et J.-P. Pourtois 1 = Un modèle de repères pour aider à faire face à une crise de l éducation 2 1

2 S interroger sur l éducation Qu est-ce qui permet le développement de l enfant? De quoi a besoin l enfant pour grandir? Comment bien éduquer un enfant? Comment former un adulte avec une identité bien à lui? 3 Tout le monde possède des réponses Car tout le monde a été éduqué sera éducateur 4 2

3 Mais chacun a des théories implicites, souvent parcellaires Investiguer le plus d éléments possible Examen de la littérature Mettre de l ordre! 5 Métaposition permettant une capitalisation des savoirs Que sait-on aujourd hui des éléments indispensables à la base de la construction de l identité humaine? Paradigme des 12 besoins prenant en compte les multiples facettes du développement humain Répartition en 4 axes : 6 3

4 quête de lien (axe affectif Affiliation) quête de sens (axe cognitif Accomplissement) quête de pouvoir (axe social Autonomie) quête de valeurs (axe des valeurs Idéologie) 7 But : établissement de repères : pour l analyse (questionnaire) pour la formation des parents des éducateurs/enseignants des intervenants sociaux 8 4

5 IDENTITE BESOINS AFFECTIFS BESOINS COGNITIFS BESOINS SOCIAUX BESOINS DE VALEURS AFFILIATION ACCOMPLISSEMENT AUTONOMIE SOCIALE IDEOLOGIE Attachement Stimulation Communication Bien / Bon Acceptation Expérimentation Considération Vrai Investissement Renforcement Structures Beau 9 Besoins affectifs 10 5

6 Affiliation Rattachement d un individu à un groupe. LIEN 11 Attachement «Le comportement d attachement repose sur le même phénomène que celui de l empreinte» (Bowlby) 12 6

7 Questions : - Comment se crée-t-il? - Avec qui? Plusieurs figures d attachement? Et après? - Et le détachement? 13 Processus : - Enfant génétiquement prédisposé ; établissement progressif du lien (approche éthologique) - Permet la base de sécurité - Si manque : attachement anxieux/insécure. Irrémédiable? 14 7

8 15 Acceptation «trouver que la vie vaut la peine d être vécue» (Winnicott) 16 8

9 Questions : - La personne se sent-elle à sa place? - Le milieu est-il bienveillant? - Quels sont les messages de tendresse? - Y-a-t-il de la confiance? > < rejet 17 Processus : - Processus d identisation / différenciation - Sentiment d être soi-même (vrai self) - Si insuffisance : racine de l inadaptation sociale (vol, fugue ) 18 9

10 19 Investissement «Il y a d étranges possibilités dans chaque homme. Le présent serait plein de tous les avenirs si le passé n y projetait déjà une histoire» (Gide) 20 10

11 Questions : - Comment se représente-t-on le sujet? - Comment se représente-t-on son avenir? Croit-on en lui? - Laisse-t-on de la place à son projet personnel? 21 Processus : - Amener le futur dans le présent (buts à atteindre) - Histoire sociale / familiale - Modèles identificatoires (idéaux) (pour inventer sa vie au travers de liens multiples) 22 11

12 23 Besoins cognitifs 24 12

13 Accomplissement * centré - sur la tâche - sur la maîtrise de l environnement * besoin de réussite * goût des tâches difficiles 25 Mais aussi : besoin de changement, de nouveauté (De Montmollin) besoin de connaître SENS 26 13

14 Stimulation «Le danger, c est d attendre» (Hunt) 27 Questions : - Y a-t-il des conditions favorables au développement? - Alimente-t-on le besoin de curiosité? - Ne s agit-il pas de «dressage»? 28 14

15 Processus : - Diversités des situations développement de la curiosité - enrichissement des formes de pensée antérieures (Piaget) - «Apprendre, c est éliminer» (Changeux)

16 Expérimentation «Les connaissances ont leur origine dans l expérience» (Bacon) 31 Questions : - Favorise-t-on l expérience personnelle du sujet? - Lui permet-on des mises en question? - Lui permet-on des tâtonnements? 32 16

17 Processus : - Action sur le milieu pour le modifier - libération de l emprise de l environnement - Ancrage des nouvelles expériences dans les acquis antérieurs. - développement de l intelligence

18 Renforcement «Toute conduite est contrôlée par la conséquence» (Skinner) 35 Questions : - Les renforcements sont-ils positifs? Négatifs? - Sont-ils externes? Internes? - Y-a-t-il un sentiment d efficacité personnelle (Bandura)? > < Impuissance 36 18

19 Processus : - Liaison stimulus réponse : renforcement par la récompense / la punition (conséquence de l acte) - Capacité d anticipation motivation (perspective des conséquences) - Autorenforcement

20 Besoins sociaux 39 Autonomie s acquiert progressivement (forte dépendance durant l enfance) 40 20

21 Le passage de la dépendance à l autonomie s appelle la socialisation POUVOIR 41 Communication «L être humain est un être social» (A. Jacquard) 42 21

22 Questions : - Le sujet est-il écouté? - La discussion est-elle possible? - Sur quel mode? (horizontal > < vertical ; agir instrumental > < agir communicationnel) 43 Processus : - Mettre en commun (multicanal) - Réaliser un acte social («on ne peut pas ne pas communiquer») - Langage, facteur de discrimination sociale 44 22

23 45 Considération «On ne vit que par le regard de l autre» (M. Klein) 46 23

24 Questions : - Le sujet est-il reconnu positivement? - A-t-il de l estime pour lui-même? - N est-il pas soumis à une admiration sans borne? 47 Processus : - Importance du regard de l autre - Désir de reconnaissance (Honneth) - Sinon : sentiment d infériorité, d humiliation, de honte (blessure narcissique) 48 24

25 49 Structures «L éducation doit être tendre et sévère, et non pas froide et molle» J. Joubert (1866) 50 25

26 Questions : - Le milieu est-il structurant? - Le sujet respecte-t-il les règles? (> < anomie) - Des rituels existent-ils? 51 Processus : - Surmoi Frontières Loi Règles Interdits - Structures = contrôle des pulsions - Permet la régulation sociale (différenciation de sous-systèmes) - Style autoritatif (Baumrind) 52 26

27 53 Besoins de valeurs 54 27

28 Qu est-ce qu une valeur? 55 Tout ce à quoi on tient ce qu on peut aimer, désirer Il n y a pas d éducation sans valeur

29 Les valeurs : «le bien» «le mal» la morale «le bon» «le mauvais» l éthique 57 «le vrai» la véracité «le beau» l esthétique 58 29

30 Conclusion Une typologie des familles Des familialistes aux prothésistes : de 7 % à 42 % de variété dans les pratiques éducatives Intervention : enrichir les pratiques éducatives ; animer des groupes de discussion : modèle des besoins, pluriréférence, autoréflexivité ; 60 30

31 intégrer de nouvelles pratiques ancrées sur le vécu, les expériences, les théories implicites. 61 Sentiment de compétence éducative (C. Razurel) 62 31

32 Questionnaire des besoins Version enfant Attachement + Je peux toujours compter sur quelqu un - Ma famille s occupe trop de moi 63 Acceptation + Je reçois beaucoup de tendresse - Les autres ne m acceptent pas comme je suis 64 32

33 Investissement + De toute façon, plus tard, je sais que je réussirai ma vie - J aimerais vivre une autre vie que celle qu on m oblige à vivre 65 Stimulation + On me fait voir des tas de choses passionnantes dans ma vie - Je m ennuie, tous les jours sont pareils 66 33

34 Expérimentation + J aime essayer des choses nouvelles - Mes parents ne me laissent jamais rien essayer 67 Renforcement + Mes parents font attention à ce que je fais - Je suis souvent puni(e) par mes parents 68 34

35 Communication + J aime échanger des idées avec les autres - Je voudrais qu on m écoute plus souvent 69 Considération + Mes parents trouvent que j ai beaucoup de valeur - J en ai marre d être mal vu(e) 70 35

36 Structures + Je sais bien ce que je peux faire et ne pas faire - A la maison, on me laisse toujours faire ce que je veux 71 36