Projet de CLIS CLIS TED

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1 Projet de CLIS CLIS TED Fondé sur les réglementations en vigueur, sur le projet d école, sur la connaissance des élèves accueillis, ce projet constitue le cadre de la CLIS. Il en pose les objectifs, les modalités d action et les modalités d évaluations. Le cadre de l action a) la CLIS dans l ecole La CLIS est un dispositif de l'école et non une classe à part entière. circulaire n du Elle existe au sein de l école depuis la rentrée Elle fait partie de la vie de l école et du projet d école. Les élèves de la CLIS sont partie prenante des activités organisées pour tous les élèves dans le cadre du projet d'école. circulaire n du Les temps d inclusion en classes extérieures à la CLIS sont aussi pour chacun des moments de participation à la vie de l école. Les enseignants sont conscients de la nécessité d accueillir au mieux de leurs possibilités les élèves dans la mesure où chacun d'entre eux peut être amené à scolariser partiellement dans sa propre classe un ou des élèves de la CLIS, pour une durée, selon des modalités et des objectifs qui peuvent varier sensiblement d'un élève à l'autre. circulaire n du L école compte 233 élèves répartis dans 9 classes. - CP : 24 élèves - CE2-CM1 : 26 élèves - CP : 24 élèves - CE1 : 27 élèves - CE1 : 27 élèves - CE2 : 29 élèves - CM1 : 29 élèves - CM1/CM2 : 26 élèves - CM2 : 29 élèves - CLIS TED : 5 élèves

2 b) les eleves du dispositif Le dispositif de CLIS TED est destiné aux élèves dont la situation de handicap procède de troubles envahissants du comportement. circulaire n du L élève admis en CLIS doit, d une part, être capable d assumer les contraintes et les exigences minimales de comportement qu implique la vie dans un établissement scolaire, d autre part, avoir acquis ou être en voie d acquérir une capacité de communication compatible avec des enseignements scolaires, les situations de vie et d éducation collective. La CLIS accueille 4 élèves d âges différents qui présentent des «besoins éducatifs particuliers», des troubles envahissants du développement qui peuvent avoir des origines et des manifestations très diverses. Élève : CLIS - CP : CLIS CE1 Prises en charge : groupe thérapie, orthophoniste Projet : CLIS TED Élève : CLIS - CM : CLIS - CM2 Prises en charge : orthophoniste Projet : IME Élève : CLIS - CP : CLIS CE1 Prises en charge : pôle autisme Éclat, CMP Projet : CLIS TED Élève : CLIS - CM : CLIS - CM2 Prises en charge : psychologue? Projet : CLIS TED Élève : CE2 Thoiry avec accompagnement AVS : CLIS - CM1 Prises en charge : CATTP Projet : CLIS TED c) l enseignante La CLIS est sous la responsabilité de M me XXX. Le travail des élèves de la CLIS s'inscrivant dans la durée, l'enseignante organise le travail des élèves dont elle a la responsabilité en fonction des indications des projets personnalisés de scolarisation, en lien avec l'enseignant référent et avec les enseignants des classes de l'école. circulaire n du Le rôle des enseignants peut être multiple circulaire n du : - analyse des besoins éducatifs des élèves et de leurs répercussions sur les apprentissages. - construire un projet d enseignement et/ou d aide pédagogique en prenant en compte l environnement

3 familiale, scolaire et de soin de l élève. - mettre en œuvre des pratiques pédagogiques différenciées et adaptées. - agir en relation avec les partenaires de la prise en charge de l élève. d) l educatrice specialisee Une éducatrice spécialisée, M me YYY, est présente afin d apporter son aide aux adultes déjà présents dans l établissement. Son travail est organisé par l enseignante, et elle mène des séances avec des groupes d élèves ou en individuel afin d aider au mieux les élèves dans leurs interactions sociales et scolaires. Ses différentes missions sont les suivantes : - veiller, avec l enseignant, au regroupement des élèves lors des différents temps de la journée (rangement, temps collectifs, déplacement ). - faciliter la gestion du matériel des élèves (manteau, cartable, fournitures et cahiers ) - veiller, avec l enseignant, au respect des règles de vie de la classe et de l école dans les différents temps rythmant la journée scolaire (rappel des règles individuellement, application des sanctions définies dans le cadre des règles de vie de la classe ). - en dehors des temps de prise en charge spécifique d un groupe ou d un élève, favoriser l entrée de chaque élève dans les codes sociaux. De manière individuelle et/ou collective, aider à la gestion du matériel, motiver, stimuler, aider à la prise de note, aider à la manipulation - favoriser l inclusion des élèves de la classe dans d autres classes, notamment en EPS et arts visuels. La durée, le déroulement et les objectifs de cette prise en charge sont définis en concertation par les enseignants. - accomplir des gestes techniques ne requérant pas une qualification médicale ou paramédicale (passage aux toilettes, lavage des mains, change...). Rappel : Toute intervention paramédicale particulière (aide à la prise régulière d un médicament etc ) doit se réaliser dans la cadre d un protocole écrit, sous la responsabilité du médecin scolaire et en accord avec la famille. - assister, dans la mesure de son emploi du temps, aux réunions de concertations avec les enseignants et aux ESS. e) l auxiliaire de vie scolaire Une auxiliaire de vie scolaire, M me ZZZ, est présente sur la CLIS. Son travail est organisé par l enseignante de la classe aux vues des besoins spécifiques et des circulaires en cours. circulaires et La mission première de l AVS est d aider à l accueil et à l inclusion des élèves handicapés sous la responsabilité de l enseignant en charge de la classe. De cette mission découlent différentes actions : - veiller, avec l enseignant, au regroupement des élèves lors des différents temps de la journée (rangement, temps collectifs, déplacement ). - faciliter la gestion du matériel des élèves (manteau, cartable, fournitures et cahiers ) - veiller, avec l enseignant, au respect des règles de vie de la classe et de l école dans les différents temps rythmant la journée scolaire (rappel des règles individuellement, application des sanctions définies dans le cadre des règles de vie de la classe ). - préparer, à la demande de l enseignant, le matériel nécessaire aux activités de la classe (préparation du cahier du jour, photocopie, matériel arts visuels ). - en dehors des temps de prise en charge spécifique d un groupe ou d un élève, favoriser l entrée de chaque élève dans les apprentissages. De manière individuelle et/ou collective, aider à la gestion du matériel, motiver, stimuler, aider à la prise de note, aider à la manipulation

4 - dans la classe ou dans un autre espace, prendre en charge, sous la responsabilité pédagogique de l enseignant, dans la cadre d une pédagogie différenciée, un groupe d élève pour une activité de régulation, de consolidation, de révision ou d application. La durée, le déroulement et les objectifs de cette prise en charge sont définis par l enseignant. - favoriser l inclusion des élèves de la classe dans d autres classes (accompagnement, gestion du matériel, motivation et stimulation individuelle, aide à la prise de note, aide à la manipulation, rappel des règles de vie ). La durée, le déroulement et les objectifs de cette prise en charge sont définis en concertation par les enseignants. - accomplir des gestes techniques ne requérant pas une qualification médicale ou paramédicale (passage aux toilettes, lavage des mains, change...). Rappel : Toute intervention paramédicale particulière (aide à la prise régulière d un médicament etc ) doit se réaliser dans la cadre d un protocole écrit, sous la responsabilité du médecin scolaire et en accord avec la famille. - assister, dans la mesure de son emploi du temps, aux réunions de concertations avec les enseignants et aux ESS. f) les intervenants dans la prise en charge des eleves D autres adultes sont présents de façon régulière ou ponctuelle auprès des élèves de la CLIS : - les intervenants dans les différents projets de classe (animateurs sportifs, maîtres nageurs, animateurs musicaux ). - les personnels des services de soins (orthophonistes, psychologues, éducateurs, enseignants spécialisés ). - les enseignants de l école. - les personnels municipaux de la restauration scolaire, de l accueil périscolaire. Ils sont des partenaires de la scolarisation des élèves de la CLIS et sont à ce titre informés ou associés aux décisions pouvant être prise dans le cadre du déroulement de cette scolarité. g) les responsables des eleves Les parents ou responsables des élèves sont partenaires de la scolarité. En ce sens ils sont associés aux décisions prise dans le cadre de la présentation des Projet Pédagogique Individuelle et dans le cadre des Equipes de Suivi de Scolarité. L implication des responsables des élèves, à la mesure de leur possibilité, est primordiale pour la réussite de la scolarisation. Cette implication ne peut se passer de relations régulières permettant communication et information. La réunion de rentrée sera effectuée pour chaque responsable d élève dans la classe de référence de ce dernier. Une réunion d informations sera proposée au mois d octobre dans la CLIS, afin de permettre une prise de contact et d informer les familles sur le fonctionnement et les projets du dispositif. Dans le courant de la première période, chaque famille est invitée à un entretien individuel de début d année pour clarifier les objectifs et les modalités de mise en vie du PPI. Un entretien individuel peut aussi être proposé, en complément des équipes de suivi, à tout moment jugé opportun. Un cahier de liaison est mis en place et fait le lien entre les parents et l école, afin de les tenir informés de la vie de l école et de la CLIS. C est aussi, pour les familles, le média pouvant servir à transmettre toute information jugée nécessaire. Les familles peuvent (notamment par le biais du cahier de liaison), si elles le jugent nécessaire, demander un entretien individuel avec les enseignants.

5 Les objectifs de l action Les objectifs de la classe sont définis en référence aux instructions officielles, au projet d école et aux PPS des élèves accueillis. Ainsi les différents objectifs posés ici sont adaptés au regard des besoins et des compétences de chaque élève dans le cadre des PPI. a) des objectifs generaux - proposer des adaptations pédagogiques spécifiques liées aux situations de handicap des élèves qui leur permettent de construire peu à peu les compétences visées en référence au socle commun de connaissances et de compétences. - donner un cadre de travail sécurisant et contenant afin de permettre à l élève d acquérir ou de renforcer le statut d élève : accepter la contrainte inhérente au travail scolaire, y trouver du sens, avancer vers la prise de responsabilité et l autonomie. - favoriser la compréhension, l acceptation et l application des règles inhérentes à la vie en collectivité scolaire. b) des objectifs disciplinaires - favoriser l entrée dans la culture littéraire. - développer la compréhension des écrits. - développer les connaissances numériques. - développer la maîtrise des techniques opératoires. - favoriser l élaboration de stratégie de traitement des données numériques dans les situations problèmes. - développer la connaissance du monde.

6 Les modalites de l action a) l evaluation C est à travers une évaluation centrée tant sur les connaissances et les capacités des élèves que sur les dispositifs mis en place que ce projet prend vie. a.1) l evaluation des connaissances et capacites des eleves. En référence aux évaluations des années scolaires précédentes, au socle commun de connaissances et de compétences, une évaluation diagnostique est proposée dans la première période de l année scolaire afin de définir les connaissances, capacités et attitudes de chaque élève. Ce diagnostique, complété par une définition des besoins, est la base du PPI mis en place pour chacun. Elle est aussi le point d appui d élaboration des programmations des compétences travaillées en CLIS. Des évaluations diagnostiques sont également proposées en fin de premier semestre et en fin d année scolaire. Elles doivent permettre d acter les réussites de l élève et d envisager la suite de la scolarité en relation aux besoins définis. Ces trois temps d évaluations institutionnalisés sont complétés, tout au long de l année, par une évaluation continue. Il s agit alors d évaluer les progressions des élèves afin d ajuster au mieux les contenus et les formes des situations d apprentissages proposées. Une attention toute particulière sera portée à l évaluation des temps d inclusion en classe ordinaire. a.2) l evaluation des dispositifs mis en place. Les évaluations des connaissances et capacités des élèves constituent un élément de l évaluation de la pertinence des dispositifs et du cadre de travail proposés. Cette évaluation se fera aussi au regard de l attitude et des comportements des élèves. Il s agit alors d évaluer la concordance avec ceux-ci et l objectif de donner un cadre de travail sécurisant et contenant afin de permettre à l élève d acquérir ou de renforcer le statut d élève. Ainsi, au regard de ce dispositif d évaluation, certains aspects de ce projet pourront être pérennisés ou appelés à évoluer ou encore remis en cause. Il s agit alors de répondre de façon concrète à la nécessité d adaptation aux besoins particuliers des élèves accueillis dans la CLIS. b) le Projet Pedagogique Individualise Le Programme Personnalisé de Scolarisation, tel que défini par l'article L du code de l'éducation, organise la scolarité de l'élève handicapé. Outre les modalités du déroulement de la scolarité, le PPS précise les actions pédagogiques, psychologiques, éducatives, sociales, médicales et paramédicales répondant aux besoins particuliers de l'élève et qui complètent sa formation scolaire. Pour chaque élève de la CLIS, un Projet Pédagogique Individualisé est mis en place. Il est compris comme découlant du PPS. Il définit, en termes efficients, les objectifs de travail pour chaque élève en référence aux évaluations mises en place ainsi qu au socle commun de connaissances et de compétences. Le PPI est associé aux projets d activités de la CLIS afin de permettre à l élève de trouver du sens aux apprentissages. Le PPI inclut clairement les objectifs et les modalités des inclusions en classe extérieure à la CLIS. Les différents partenaires sont invités à découvrir le PPI de chaque élève durant le premier trimestre. Une évaluation régulière du PPI (à la fin du premier semestre et en fin d année scolaire) doit permettre de l adapter au plus de la réalité de l élève.

7 c) les inclusions Les enseignants de l école sont conscients de la nécessité d accueillir au mieux de leurs possibilités les élèves de la CLIS dans la mesure où chacun d'entre eux peut être amené à scolariser partiellement dans sa propre classe un ou des élèves de la CLIS, pour une durée, selon des modalités et des objectifs qui peuvent varier sensiblement d'un élève à l'autre. circulaire n du Dans ce cadre, un projet d inclusion est mis en place avec les enseignants partenaires. Il fixe les objectifs et les modalités de l inclusion. cf annexe 5 Organisation des temps d inclusion en classe ordinaire Un suivi des inclusions est réalisé entre les enseignants partenaires, faisant apparaître le comportement de l élève, le travail fourni, l enseignement reçu. Dans un premier temps, des inclusions en E.P.S et/ou en éducation musicale, dans une classe d âge de référence, sont proposées dans la mesure des possibilités d accueil des enseignants, des emplois du temps de chacun et des compétences de l élève. Ces inclusions feront l objet d un bilan au plus tard en fin de premier trimestre. Ce bilan devra permettre d en envisager ou non la continuité et l éventuel élargissement à d autres disciplines. Des inclusions en langue vivante (anglais) seront proposées, dans la mesure des possibilités d accueil des enseignants, des emplois du temps de chacun et des compétences de l élève, aux élèves d âges cycle 3 afin, notamment, de préparer une orientation future. Dans le cadre de ces inclusions, les élèves pourront aussi être amenés à participer aux différents projets des classes les accueillant (parcours culturels, classe transplantées ). Un temps régulier est dévolu, au sein de la CLIS, pour le suivi des temps d inclusion (discussion autour du ressenti de l élève, suivi des cahiers ou documents, gestion des leçons éventuelles ). d) les projets de la CLIS En association aux PPI, et afin d éviter l écueil d une individualisation totale des situations de travail, des projets d activités sont mis en vie. Ils sont notamment un des outils de création d un groupe. Ils doivent aussi permettre à chacun de trouver du sens aux apprentissages en étant axé dans la mesure du possible sur l action concrète de l élève et sur des objectifs opératoires clairement explicités. Ils peuvent avoir des durées de vie différentes, être associés à un domaine d apprentissage ou plusieurs domaines d apprentissages cf annexe 6 Les projets d activités : - 3 projets annuels : - autour de la Terre - ateliers philo - cuisine - des projets ponctuels en fonction notamment des sorties scolaires prévues dans les classes de références. e) l organisation pedagogique Afin de favoriser un cadre de travail optimal, facilitant les apprentissages, des activités sont ritualisées. Il s agit notamment des activités favorisant l entrée dans une dynamique de travail. C est aussi une condition d une entrée dans l autonomie qui est favorisée par un cadre de vie connu et sécurisant. Cependant une part est aussi laissée à des activités non ritualisées pour favoriser l entrée dans le métier d élève qui suppose une capacité d adaptation à des situations nouvelles. L emploi du temps de la CLIS et l organisation spatiale de celle-ci prennent une importance toute particulière en permettant à l élève de se situer dans le temps et dans l espace. Le cadre spatial et temporel de la CLIS est mis en place pour assurer à l élève des conditions d apprentissages sécurisantes et optimales devant lui permettre d acquérir pleinement le statut d élève et de progresser dans les apprentissages.

8 Une pédagogie, basée sur la notion de projet et une démarche coopérative, basée dans la mesure du possible sur le vécu ou l environnement de l élève, avec un but de réalisation concrète sont mises en place pour rendre l élève acteur de ses apprentissages. Cela permet aussi de créer une véritable coopération, un sentiment d appartenance à un groupe. Dans ce cadre de projets communs, les enseignants veillent à proposer des activités adaptées, en lien avec la zone proximale de développement de chaque élève. De même les supports, les types mêmes d activités proposés sont, dans la mesure du cadre scolaire, adaptés et variés afin de favoriser l implication de chacun. Les évaluations diagnostiques de début d année, la connaissance du dossier scolaire de chacun, l évaluation continue du travail fait en CLIS sont les points d appui de ces adaptations. Des temps de travail collectif en groupe classe ou en groupe de besoin et/ou de niveau, des temps de travail individuel se succèdent afin de favoriser à la fois les interactions entre les élèves et l investissement personnel de chaque élève. Dans le domaine de la maîtrise de la langue : Les écrits sur lesquels sont basés les apprentissages de la maîtrise de la langue sont variés : productions d élèves, textes de la littérature jeunesse, contes traditionnels, textes documentaires. Pour les élèves déjà entrés dans la lecture, l étude d œuvres complètes est proposée. Pour les élèves en début d apprentissage de la lecture, la méthode des Alphas est le point de référence de l étude de la phonologie. Cette méthode a déjà été utilisée dans la CLIS l année dernière et semble avoir permis à certains élèves de débuter le début d une conscience phonologique. Pour l ensemble des élèves, un accent particulier est mis sur des activités de renforcement et d investissement des apprentissages. Un espace bibliothèque est accessible au sein de la CLIS et dans l école. Dans le domaine des mathématiques : Les activités proposées dans le domaine des mathématiques sont en lien avec le monde qui entoure les élèves. Pour l ensemble des élèves, un accent particulier est mis sur des activités ludiques de renforcement et d investissement des apprentissages. Des ateliers de jeux mathématiques sont ainsi mis en place. Dans le domaine de la découverte du monde : Les différents projets permettront d entrée dans le domaine de la découverte du monde, à travers la littérature tout d abord, mais également l écoute de musiques du monde et la découverte d artistes ayant marqué l Histoire. Enfin, les débats philosophiques permettront au fur et à mesure de l année de s ouvrir au monde extérieur et de s intéresser à ce qui entoure les élèves. Dans le domaine de la maîtrise des techniques usuelles de l information et de la communication : Il s agit particulièrement d un domaine où les connaissances, capacités et attitudes se construisent dans l action. Si cette utilisation est un objet d apprentissage à part entière, elle est aussi comprise comme un moyen d apprentissage au service de la scolarité des élèves. Ainsi l utilisation de logiciels éducatifs ou ludo-éducatifs dans les différents domaines d apprentissages est proposée ponctuellement. Dans le domaine des compétences sociales et civiques : Régulièrement, des activités coopératives sont mises en vie afin de favoriser notamment l apprentissage des règles du vivre ensemble. Dans le domaine de l éducation physique et sportive : Les inclusions de chaque élève en classe ordinaire dans ce domaine sont privilégiées.

9 f) l organisation spatiale Les différents espaces de la CLIS et de l école sont signalisés par des icones afin de permettre à l élève de se repérer et d y évoluer de façon autonome. La signalisation des espaces de la CLIS est complétée par l exposition des règles régissant leur fonctionnement et leur condition d accès. Les différents espaces aménagés dans la CLIS sont : - le coin regroupement : espace de communication collective, de mise en vie des rituels de rentrée en CLIS. - la bibliothèque de CLIS : espace destiné à la lecture individuelle ou collective, à l écoute d histoires ou de musique sur supports audiovisuels. Cet espace est complété par la bibliothèque de l école et l accès régulier, dont les modalités restent à définir, à la bibliothèque municipale. - le coin loisirs : espace destiné à la pratique d activités ludiques individuelles ou collectives (l accès à cet espace est complété par la mise en vie d un temps hebdomadaire d activités ludiques dans les domaines de la maîtrise de la langue et/ou des mathématiques). - le coin écoute musicale : c est là que les élèves de la CLIS se regroupent chaque jour pour commencer l après-midi en musique. - le coin isolement : c est là que va un élève ayant besoin de se calmer ou de se recentrer, lorsqu il n arrive plus à tenir sa place dans le groupe... Des exercices de relaxation sont affiché à cet endroit, qui lui permettent de faire baisser la tension qui l anime. Lorsqu il est calme, il revient participer avec le groupe. - les tables de travail : elles sont personnelles. C est dans le casier de sa table que l élève range le matériel individuel nécessaire à son travail scolaire. - le meuble de travail : c est dans ce meuble qu est rangé le matériel collectif nécessaire ponctuellement au travail scolaire. C est aussi dans ce meuble que chaque élève dispose d un casier individuel où sont mises à disposition les fiches individuelles de travail scolaire quotidien. C est encore dans ce meuble que sont mises à disposition des fiches d activités complémentaires. - le coin des adultes : c est un espace destiné aux adultes où sont regroupés les différents outils nécessaires au fonctionnement de la CLIS ne devant pas être mis à disposition des élèves. g) l organisation temporelle Les emplois du temps et calendrier mis en place dans la CLIS ont pour fonction de permettre à l élève de se repérer dans le temps, d organiser et d investir au mieux son temps de scolarisation. Ils permettent aussi aux enseignants d organiser la répartition des différents temps d apprentissages. - Un calendrier mensuel (suivi quotidiennement) fait apparaître les jours scolaires et les jours non scolaires, les moments de présence des adultes de la CLIS, les différents évènements sociaux d importance (anniversaires, fêtes collectives ). - Un emploi du temps hebdomadaire collectif (référence de l organisation de la CLIS) fait apparaître la répartition des différents moments d apprentissage, des temps d inclusion et de prise en charge extérieure des élèves. Fixé pour une période donné, cet emploi du temps collectif peut être amené à évoluer en fonction d évènements ou de projets particuliers. - Un emploi du temps quotidien collectif (établit en référence à l emploi du temps hebdomadaire) fait apparaitre et détaille les contenus des différents moments d apprentissage, des temps d inclusion et de prise en charge extérieure des élèves. C est cet emploi du temps quotidien qui fait l objet du rituel collectif d entrée en CLIS.