La motivation à l école : le point de vue des enseignants Résultats du sondage n=123 Janvier Introduction. Résultats

Transcription

1 Introduction Ce sondage fait partie du processus consultatif et participatif du Pacte pour un Enseignement d'excellence. Il a été réalisé entre octobre 2015 et janvier 2016 à partir d'un questionnaire mis en ligne. Son but était de recueillir le point de vue d enseignants, exerçant dans le fondamental et dans le secondaire, à propos, d une part, de leur motivation à enseigner et, d autre part, de celle des élèves à apprendre dans le cadre scolaire. Ce thème a également été soumis à un public cible d élèves (voir les résultats spécifiques de ce sondage sur le site du Pacte pour un Enseignement d'excellence), avec une série de questions en commun. Par effet miroir, l analyse ici proposée met donc en perspective certaines tendances observées chez les enseignants avec celles traduisant les vues des élèves sur le même objet. En lisant les résultats qui suivent, il convient de garder à l esprit que l échantillon n a pas la prétention d être représentatif de l ensemble de la population de référence des enseignants en Fédération Wallonie-Bruxelles. En effet, ce sondage n avait pas une visée scientifique mais consultative : y ont répondu des professionnels qui souhaitaient le faire. En l absence d échantillon contrôlé, il convient donc d éviter de généraliser les résultats, mais de les considérer comme une indication de tendances s étant exprimées. Résultats Le questionnaire abordait en premier lieu les facteurs de motivation fondamentaux des enseignants par rapport à leur profession. 1

2 Le sens qu ils attribuent à leur métier est le premier facteur motivationnel des enseignants. Leur intérêt pour le contact avec la jeunesse et leur goût pour la matière qu ils enseignent constituent d autres stimulants de premier plan. De manière un rien moins accentuée, la remise en question continue, l autonomie et les horaires de travail complètent le tableau de leur motivation largement partagée. La sécurité d emploi est aussi un motif invoqué par une majorité des répondants ; mais les moins bien lotis à cet égard s expriment en sens contraire (à peu près 2 sondés sur 10). Enfin, la quantité de semaines de vacances est affichée comme une source de motivation par plus de 6 enseignants sondés sur 10. Selon ces résultats, c est donc une réelle combinaison de motifs qui porte à exercer le métier d enseignant. Des paramètres plus circonstanciels ont par ailleurs été approchés. Voici les résultats obtenus. 2

3 Sans guère de surprise, les déclaratifs des enseignants indiquent que leur motivation professionnelle est renforcée lorsque le contexte scolaire dans lequel ils évoluent est favorable. La qualité des relations avec les collègues, de la participation des élèves et du soutien manifesté par la direction, ou encore l opportunité de relever des défis dans le cadre de projets, constituent autant de conditions qui motivent substantiellement au quotidien. Plus de 9 sondés sur 10 en conviennent. Le seul résultat quelque peu en retrait est celui qui concerne l épanouissement de l intéressé au plan privé : 8 répondants sur 10 reconnaissent son impact sur leur motivation à enseigner. Le chapitre suivant du sondage visait à examiner les pratiques développées en classe par les enseignants en vue, notamment, de motiver et impliquer les élèves. Qu en ressort-il? 3

4 Trois habitudes apparaissent très généralisées. Chacune d elles est revendiquée par près de 9 enseignants interrogés sur 10. Il s agit du fait d illustrer la matière par des exemples parlants et concrets pour les élèves, de faire primer leur participation sur la quantité de matière vue (tendance corroborée par deux items de cette question) et de leur livrer des feedbacks individuels pointant les progrès attendus et ceux déjà réalisés. Mettre en place des travaux de groupe est une pratique moins courante, même si seule une infime minorité des enseignants répondants ne s y essaie jamais. Ceux qui le font sont majoritaires à veiller à une composition de groupe équilibrée et variée en termes de niveau. Parmi ceux qui se prononcent à propos de la collaboration interdisciplinaire avec des collègues, ceux qui déclarent le faire parfois sont 4 sur 10 ; et 4 autres sur 10 le font plus fréquemment. Enfin, plus de 9 dixièmes des sondés excluent totalement de procéder à des classements d élèves. L avis des enseignants était ensuite sollicité à propos d une batterie d items correspondant chacun à une situation susceptible de motiver les élèves dans leurs apprentissages. Certaines ont trait aux savoir-faire de l enseignant, d autres à des éléments de contexte, d autre encore à des conditions d ordre psychologique. 4

5 4. Selon moi, les élèves sont motivés à apprendre quand e. L enseignant les encourage lorsqu ils ont des difficultés g. Ils se sentent capables d y arriver i. L ambiance est agréable en classe j. L enseignant a de l humour k. L enseignant semble avoir du plaisir à enseigner m. Les activités sont variées r. Ils comprennent l utilité du cours pour leur vie de tous les jours a. Ce que demande l enseignant est clair b. L enseignant s assure qu ils comprennent c. L enseignant prend le temps d expliquer f. L enseignant les encourage à participer t. Ils se sentent bien dans leur peau u. Ils sentent que leurs parents ou leurs proches sont fiers d eux d. L enseignant connaît bien sa matière l. Ils ont un défi à réaliser p. Ils peuvent réaliser un travail de leur choix o. Il y a des activités de recherche personnelle s. La matière enseignée a un lien avec le métier qu ils voudraient faire plus tard h. Ils ont de bons résultats aux devoirs/contrôles/interros n. Il y a des activités de groupe avec d autres élèves q. Ils peuvent travailler sur un ordinateur ou une tablette Pas du tout Plutôt pas Plutôt Tout à fait Ne sait pas 0,0% 0,0% 13,1% 86,9% 0,0% 0,0% 0,8% 26,2% 73,0% 0,0% 0,0% 0,8% 25,4% 73,8% 0,0% 0,0% 6,6% 44,3% 46,7% 2,5% 0,0% 0,8% 16,4% 82,8% 0,0% 0,0% 2,5% 27,9% 69,7% 0,0% 0,0% 9,1% 31,4% 56,2% 3,3% 0,8% 4,1% 38,5% 56,6% 0,0% 0,8% 4,9% 36,1% 58,2% 0,0% 0,8% 1,6% 23,0% 74,6% 0,0% 0,8% 2,5% 19,7% 77,0% 0,0% 0,8% 1,7% 34,7% 62,0% 0,8% 0,8% 5,0% 29,8% 62,0% 2,5% 1,6% 0,8% 31,1% 64,8% 1,6% 1,6% 7,4% 41,8% 49,2% 0,0% 4,1% 13,2% 42,1% 37,2% 3,3% 4,9% 18,9% 42,6% 27,9% 5,7% 5,0% 19,0% 22,3% 36,4% 17,4% 5,8% 9,9% 52,1% 28,1% 4,1% 6,6% 13,1% 40,2% 35,2% 4,9% 7,5% 23,3% 32,5% 24,2% 12,5% Total 5

6 Parmi les circonstances les plus propices à la motivation des élèves, les enseignants mettent surtout en évidence des éléments qui dépendent d eux-mêmes : les encouragements qu ils leur prodiguent lorsqu ils sont en difficulté ou pour les inciter à participer, les explications qu ils prennent le temps de leur fournir, la variété des activités qu ils leur proposent, le plaisir d enseigner qu ils laissent transparaitre ou encore leur maitrise de la matière enseignée. Ceci montre qu ils endossent la prime responsabilité de la motivation de leurs élèves. Toujours du point de vue des enseignants, il convient d ajouter, comme facteurs déterminants, des caractéristiques intrinsèques à l élève : le sentiment d emprise sur les tâches qu il peut plus ou moins éprouver, mais aussi son équilibre personnel et familial. Comme facteur contextuel, ils pointent en particulier l ambiance au sein de la classe. Par rapport aux élèves, interrogés eux aussi concernant ces divers leviers potentiels de motivation, les enseignants sont clairement plus enclins à percevoir ceux-ci comme très probants : ils optent très volontiers pour la position radicalement positive. Les élèves, eux, choisissent tout autant voire davantage la position plutôt que la position tout à fait ; cela dénote, sinon plus de scepticisme, du moins plus de tempérance de vues quant au caractère performatif de ces divers paramètres au niveau de leur propre motivation. Notons encore que les jeunes apprenants perçoivent bien moins nettement que leurs maitres l incidence des dispositifs pédagogiques sur leur inclination à apprendre en classe (voir les résultats spécifiques du sondage mené auprès d eux sur le site du Pacte pour un Enseignement d'excellence). Conclusion Les répondants à ce sondage livrent l image d un corps enseignant très investi dans le métier. Les fondements de leur motivation sont multiples. Les ressorts en sont en bonne partie inhérents à cette fonction qu ils affectionnent, à cette mission qui revêt une signification importante à leurs yeux. Le cadre dans lequel ils exercent leur métier (notamment au plan relationnel) conditionne aussi leur propension à s y adonner sereinement. Selon leurs dires, plus le climat de travail est optimal et plus la motivation se consolide. En soi, il s agit là de tendances conformes à des observations que la psychosociologie des professions met communément en avant. Quand ils dépeignent leur exercice du métier, les sondés affichent une volonté claire d impliquer, de valoriser et de faire progresser leurs élèves. Le travail en collégialité, tant celui qu ils mettent en place entre élèves que celui auquel ils prennent part avec des collègues, reste légèrement en retrait par rapport à d autres pratiques dont les répondants font état. Ils se sentent responsables de ménager aux jeunes apprenants des conditions pédagogiques propices à leur motivation. Ils sont 6

7 d ailleurs -et sans doute logiquement- plus convaincus que les intéressés eux-mêmes de la capacité de toute une série de démarches pédagogiques à impacter positivement le degré de motivation des élèves. 7