DISSERTATION. Quelles sont les étapes, le cheminement pour les mobiliser? INTRODUCTION. - Repérer dans quel thème du programme ils se situent

Transcription

1 DISSERTATION 1 Quelles sont les attentes? Amorce du À quoi correspondent-elles? Référence à l'actualité, références historiques qui amènent le Quelles sont les étapes, le cheminement pour les mobiliser? Inciter les élèves à suivre l'actualité INTRODUCTION Moyens et illustrations concrètes à partir d'un exemple : Quelles sont les sources de la croissance économique? (Thème économie 1-1) S'intéresser à l'actualité à travers les divers médias, travailler en groupe au CDI ou en salle informatique Suivi de l'actualité dans le cadre de TD, de l'ap ou de l'ecjs : question ponctuelle en lien avec le programme (ex : derniers chiffres de l'insee, rapport Stiglitz...) Présentation du - Identifier les termes importants en lien avec le - Repérer dans quel thème du programme ils se situent - Présenter les items du programme et souligner les enjeux clés que l'élève doit s'approprier Donner une progression ce qui va permettre à l'élève de situer le - Maîtriser leur sens - Donner du sens aux notions et faire le lien avec le - Attitude en cours : attention, prise de notes Apprentissage des notions et compréhension du cours à vérifier par évaluation formative - Préciser le contexte spatio-temporel - Identifier le cadre dans le dossier documentaire et/ou de l'énoncé - Repérer dans le dossier documentaire, les éléments qui indiquent le cadre spatio-temporel (ex : statistiques de l'insee) Formulation de la problématique Présenter une des s que soulève le : que démontrer en répondant au? - Comprendre le et en cerner la portée - Identifier les enjeux soulevés par le - Les questionnements des thèmes amènent les élèves à être capable de construire une réponse problématisée. Les problématiques peuvent être diversifiées - Sujet possible : Comment le progrès technique favorise-t-il la croissance économique? Problématiques possibles : Par quels moyens le progrès technique est-il source de croissance économique? OU

2 Annonce du plan - Rendre explicite l'énoncé du plan - Le plan permet de conduire la problématique tout en respectant le cadre du. Il doit répondre au. Indiquer clairement quelles seront les parties qui suivront le cheminement de l'argumentation Nous allons démontrer que les innovations sont source de croissance économique Repérer en fonction des exemples de problématiques, les plans qui permettent de répondre au. Le plan est centré sur la réponse au Exemple : de type analyse : plans possibles : I-Par les gains de productivité, II-Par la quantité de facteurs I-En agissant sur l'offre, II- En agissant sur la demande Autre activité : être capable de dire ce qui ne convient pas comme plan 2 - Cohérence générale - Effort de Mobilisation des connaissances - Plan structuré, construit, équilibré et respectant l'annonce faite dans l'introduction - Mettre en place une argumentation logique et cohérente par rapport à la problématique choisie - Utiliser les termes du vocabulaire économique et social de manière appropriée - Connaître et respecter les attentes d'un plan détaillé - Utiliser le dossier documentaire et le cours pour construire des paragraphes dans un ordre logique par rapport à la - Montrer la maîtrise des notions en les reliant à la DEVELOPPEMENT - Exercices d'organisation des idées dans le cadre du cours, du TD et de l'ap - Même démarche dans l effort de que le travail de l'épreuve composée (EC3) - Pendant la séance : repérage des notions du programme, à la fin d'une séance : application concrète permettant de vérifier la maîtrise de la notion (Exemples : PIB, investissement, progrès technique, PGF, facteur travail, facteur capital). Même démarche de mobilisation des connaissances que celle de l EC1 - Identifier les mécanismes qui permettent la - Expliciter les enchaînements utiles pour la - La relation entre PT, gains de productivité et croissance

3 Exploitation du dossier documentaire - Extraire les informations du texte - Utiliser les données statistiques (tableau, graphique) - Établir les liens possibles entre les documents - Sélectionner les informations pertinentes sans paraphraser le texte - Choisir des données appropriées, utiliser un calcul adapté pour traiter l'information, savoir identifier un ordre de grandeur - Dégager les éventuelles relations entre plusieurs documents et le - Dans le cadre de TD, de l'ap, de l'ecjs avec la même démarche d exploitation du dossier documentaire que celle de l EC2 et de l EC3 - Lors de l'utilisation de documents dans le cadre du cours et des savoirfaire applicables aux données quantitatives et aux représentations graphiques Exemple : lire un tableau dont les données correspondent à des TCAM - Lors de l'utilisation de documents dans le cadre du cours 3 Synthèse du travail en respectant la chronologie des parties Reprendre l'agencement de son argumentation Faire un bilan de la qui permet de répondre au CONCLUSION Être capable de retrouver les arguments qui permettent de faire un bilan explicite Travail en groupe en TD et en AP : à partir de copies d'élèves ou exercices de réorganisation de la conclusion Ouverture du Élargissement lié au Prendre conscience que d autres dimensions du peuvent être abordées Capacité à repérer un événement de l'actualité (connaissances personnelles) ou du cours permettant de faire un lien avec le Exemple : La référence à la théorie de la croissance endogène

4 Quelles sont les attentes? Amorce du À quoi correspondent-elles? Référence à l'actualité, références historiques qui amènent le Quelles sont les étapes, le cheminement pour les mobiliser? Inciter les élèves à suivre l actualité INTRODUCTION Moyens et illustrations concrètes à partir d'un exemple : Comment rendre compte de la mobilité sociale? (Thème sociologie 1-2) S'intéresser à l'actualité à travers les divers médias, travailler en groupe au CDI ou en salle informatique Suivi de l'actualité dans le cadre de TD, de l'ap ou de l'ecjs : question ponctuelle en lien avec le programme (ex : enquête PISA...) 4 Présentation du - Identifier les termes importants en lien avec le - Maîtriser leur sens - Repérer dans quel thème du programme ils se situent - Donner du sens aux notions et faire le lien avec le - Présenter les items du programme et souligner les enjeux clés que l'élève doit s'approprier Donner une progression ce qui va permettre à l'élève de situer le - Attitude en cours : attention, prise de notes Apprentissage des notions et compréhension du cours à vérifier par évaluation formative - Préciser le contexte spatio-temporel - Identifier le cadre dans le dossier documentaire et/ou de l'énoncé - Repérer dans le dossier documentaire, les éléments qui indiquent le cadre spatio-temporel (ex : tables de mobilité) Formulation de la problématique Présenter une des s que soulève le : que démontrer en répondant au? - Comprendre le et en cerner la portée - Identifier les enjeux soulevés par le - Les questionnements des thèmes amènent les élèves à être capable de construire une réponse problématisée - Sujet possible : l'école favorise-t-elle la mobilité sociale? Problématiques possibles : L'école n'a pas que des effets positifs sur la mobilité sociale OU Nous allons démontrer que l'institution scolaire est aussi source de reproduction sociale OU L'école est-elle un élément déterminant de la mobilité sociale?

5 Annonce du plan - Rendre explicite l'énoncé du plan - Le plan permet de conduire la problématique tout en respectant le cadre du. Il doit répondre au Indiquer clairement quelles seront les parties qui suivront le cheminement de l'argumentation Repérer en fonction des exemples de problématiques, les plans qui permettent de répondre au Exemple : de type débat, discussion : plans possibles : I-L'école contribue à la mobilité sociale, II-Mais elle n'assure pas l'égalité des chances I-L'école joue un rôle non négligeable, II- Mais elle participe aussi à la reproduction sociale I-L'école est un des facteurs de la mobilité sociale, II- Mais d'autres facteurs interviennent 5 - Cohérence générale - Effort de Mobilisation des connaissances - Plan structuré, construit, équilibré et respectant l'annonce faite dans l'introduction - Mettre en place une argumentation logique et cohérente par rapport à la problématique choisie - Utiliser les termes du vocabulaire économique et social de manière appropriée - Connaître et respecter les attentes d'un plan détaillé DEVELOPPEMENT - Utiliser le dossier documentaire et le cours pour construire des paragraphes dans un ordre logique par rapport à la - Montrer la maîtrise des notions en les reliant à la - Exercices d'organisation des idées dans le cadre du cours, du TD et de l'ap - Même démarche dans l effort de que le travail de l'épreuve composée (EC3) - Pendant la séance : repérage des notions du programme, à la fin d'une séance : application concrète permettant de vérifier la maîtrise de la notion. (Exemples : mobilité intergénérationnelle, capital culturel, paradoxe d'anderson). Même démarche de mobilisation des connaissances que celle de l EC1 - Identifier les mécanismes qui permettent la - Expliciter les enchaînements utiles pour la - Comme l'école est influencée par le capital culturel, elle favorise la reproduction sociale et donc limite la mobilité sociale

6 6 Exploitation du dossier documentaire - Extraire les informations du texte - Utiliser les données statistiques (tableau, graphique) - Établir les liens possibles entre les documents - Sélectionner les informations pertinentes sans paraphraser le texte - Choisir des données appropriées, utiliser un calcul adapté pour traiter l'information, savoir identifier un ordre de grandeur - Dégager les éventuelles relations entre plusieurs documents et le - Dans le cadre de TD, de l'ap, de l'ecjs avec la même démarche d exploitation du dossier documentaire que celle de l EC2 et de l EC3 - Lors de l'utilisation de documents dans le cadre du cours et des savoir-faire applicables aux données quantitatives et aux représentations graphiques Exemple : lire correctement les tables de mobilité - Lors de l'utilisation de documents dans le cadre du cours Synthèse du travail en respectant la chronologie des parties Reprendre l'agencement de son argumentation CONCLUSION Faire un bilan de la qui permet de répondre au Être capable de retrouver les arguments qui permettent de faire un bilan explicite Travail en groupe en TD et en AP : à partir de copies d'élèves ou exercices de réorganisation de la conclusion Ouverture du Élargissement lié au Prendre conscience que d autres dimensions du peuvent être abordées Capacité à repérer un événement de l'actualité (connaissances personnelles) ou du cours permettant de faire un lien avec le Exemple : les autres déterminants de la mobilité sociale (pour les 2 premières problématiques), cumul des inégalités (pour la dernière)