Critères de réussite en APEX Cycle 3 Page 1 sur 7. N COMPETENCES Activité Critères de réussite Remarques. Cirque. Danse collective

Dimension: px

Commencer à balayer dès la page:

Download "Critères de réussite en APEX Cycle 3 Page 1 sur 7. N COMPETENCES Activité Critères de réussite Remarques. Cirque. Danse collective"

Amaury Marion
il y a 6 ans
Total affichages :

1 Cycle 3 Page 1 sur Se déplacer dans différents types d environnements, dans des milieux et / ou sur des engins instables de plus en plus diversifiés. Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique et / ou expressive. collective L enfant monte seul sur l engin Il tient en équilibre 15 s. Il se déplace sur l engin. Il enchaîne des actions diverses sur l engin. Il Produit un enchaînement esthétique face à un public. L enfant reproduit des rythmes Il se place, réagit et enchaîne ses actions en fonction du groupe et de la musique. L enfant reconnaît des phrases musicales et adapte ses actions à cellesci. Engins utilisables : la boule les échasses la planche à rouleau le monocycle Cycle 2, mais sur des rythmes plus complexes à 3 temps par ex Cycle 2. Après reconnaissance, bouger différemment en fonction des phrase musicales, changer de direction Interprète et spectateur

2 Cycle 3 Page 2 sur 7 3 Exprimer corporellement, seul ou en groupe, des images Mime 4 5 Exprimer corporellement, seul ou en groupe, des états (fatigué, énervé, ) Exprimer corporellement, seul ou en groupe,, des sentiments (joie, tristesse, peur, ) Mime Mime l activité gestuelle une situation de vie. son implication gestuelle un état. l activité gestuelle ses sentiments. Cycles 1 et 2 mais petit à petit se détache du figuratif pour styliser l expression Cycles 1 et 2. Id en privilégiant les changement d état par contrastes Cycles 1 et 2. Introduire des changements de rythme, des chutes, créer la surprise, jouer sur l intrigue

3 Cycle 3 Page 3 sur 7 6 Communiquer aux autres des sentiments ou des émotions. 7 S exprimer librement ou en suivant différents types de rythmes, sur des supports variés. moderne l activité gestuelle ses sentiments. Il s appuie pour cela sur : La qualité de ses déplacements L expressivité de son visage, de ses mouvements Les ressources que peut procurer l espace. L enfant bouge sur un rythme donné en adaptant son action à celui-ci et à ses divers changements. Cycles 1 et 2. petit à petit se détacher de la «devinette» pour créer l émotion par la musicalité corporelle, l argument du ballet, l ambiance des mouvements de groupe, du jeu scénique Cycles 1 et 2. Commencer à Créer des ruptures de rythme : mouvement lent sur musique vive etc. Chorégraphe Interprète Interprète

4 Cycle 3 Page 4 sur Construire de façon de plus en plus autonome un projet d action. Formuler, mettre en oeuvre des projets et s engager contractuellement, individuellement ou collectivement. 10 Mesurer et apprécier les effets de l activité. moderne L enfant, dans le cadre de la préparation d un spectacle, prend des initiatives quant à l organisation. L enfant en fonction d une musique produit et reproduit un enchaînement qu il a appris ou inventé. L enfant lors de l observation de ces camarades appuie ses remarques sur les qualités techniques de la production (utilisation de l espace, adaptation rythmique, etc.) Une compétence à peu prés identique existe en Cycle 2 ; Ici on introduit plus d initiative dans la répartition des rôles en jouant à la fois sur la spécialisation et la polyvalence Partir de chorégraphies ou de pièces courtes (maxi 10 minutes par groupe ) insister sur «la propreté» et la finition du travail La même compétence existe au Cycle 2. Ouverture à la dimension artistique en comparant sa production à celle des autres, danseurs en herbe ou professionnel lors de rencontres, de spectacles, à partir de vidéos Organisateur Chef d orchestre Chorégraphe Chef d orchestre Eveil à la culture artistique contemporai ne par la vue et l analyse d œuvres

5 Cycle 3 Page 5 sur 7 11 Mettre en relation des notions d espace et de temps. 12 Evaluer, juger ses actions et celles des autres avec des critères objectifs. moderne L enfant varie à bon escient l utilisation des différentes espaces en s appuyant sur certains éléments musicaux (tempo, rythme, ) L enfant juge les actions en prenant en compte : L adaptation rythmique Les qualités esthétiques L exploitation de l espace L adaptation au groupe Commencer à moduler à partir du travail en miroir, en cascade, en duo, en contrepoint Introduction des notions de règlement et de code (type code de pointage simplifié et adapté de la ou de la gymnastique sportive), de styles (pour les danses) ou d école (pour le cirque)

6 Cycle 3 Page 6 sur Coopérer, adopter des attitudes d écoute, d aide, de tolérance et de respect des autres. Se conduire dans le groupe en fonction des règles de conduites collective Développer un numéro à plusieurs Proposer des idées pour améliorer les productions. Tenir comte des idées des autres pour améliorer les productions. Accepter les acquis de chacun, les partager Obtenir une production du groupe. Accepter le regard de l autre. Accepter le groupe comme aide. Accepter l erreur de l autre et l aider. Ressentir des émotions, du plaisir. Création d un scénario Compétences transversales. Prendre en compte les goûts et richesses de chaque culture (à partir des musiques, des thèmes, des manières d entrer pour de relancer l activité artistique de tous les élèves (Folklore, minorités ethniques, rappeurs, classique, rock, ) Transversal Le maître va avoir un rôle de médiateur culturel. A partir des ressources des enfants il révèle, nourrit, fait découvrir voire oriente les créations des jeunes

7 Cycle 3 Page 7 sur 7 15 Connaître et assurer plusieurs rôles dans les différentes activités. Au cours de l activité, s adapte sans difficultés aux différentes phases : : il improvise sur une musique Interprète : il reproduit les propositions des autres. : Il apprécie les productions des autres et donne son avis à bon escient. «Si tu es différent de moi, loin de me léser, tu m enrichis» Comment s enrichir des mouvements des autres? Travail sur des modules à s apprendre entre groupes d enfants Passer d un rôle à l autre Reconnaître le rôle que l on préfère

Documents pareils

PROGRAMMES EN EPS A L ECOLE PRIMAIRE

PROGRAMMES EN EPS A L ECOLE PRIMAIRE B.O. n 3 du 19 juin 2008 HORS SERIE Maternelle : AGIR ET S EXPRIMER AVEC SON CORPS Compétences visées (Cv) Se repérer et se déplacer dans l espace. Adapter ses actions