Module de formation hybride Entrée dans l histoire des arts par les arts visuels Cycle 2. Le 28 mai 2014 / Saint- Amand

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Marthe Roux
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1 Module de formation hybride Entrée dans l histoire des arts par les arts visuels Cycle 2 Le 28 mai 2014 / Saint- Amand 1

2 L objectif de ce temps de formation : Analyser la séquence proposée pour pouvoir transférer des éléments de pratiques à d autres séquences. 2

3 Le contenu de la formation : Retour sur la première partie de la formation à distance L impressionisme Analyse de la séquence proposée par Astride de la Motte Synthèse des éléments à retenir pour une autre séquence Quelques éléments de progressivité Bilan de cette première expérience de formation 3

4 Définition du mouvement impressionniste : ( sources : Larousse/ le mouvement impressionnisme et les grands peintres ) Une manière particulière de percevoir la nature Mettre en exergue la surprise qu elle suscite et son rayonnement. L impression est préférée au détail. La part issue de la sensation de l artiste est de ce fait prépondérante. Les repères traditionnels disparaissent 4

5 Une importance particulière est donnée aux couleurs : Les rendre aussi riches et vibrantes Colorations inconnues Parmi les principaux artistes qui s attachèrent à l impressionnisme, l on peut citer sans hésitation Monet, Manet, Renoir,Cézanne et Sisley 5

6 L impressionnisme et la musique : Peut-on vraiment parler d impressionnisme en musique? Des inspirations proches dans les compositions : la référence à la nature, à la peinture Debussy «couleurs» musicales une écriture qui vise à l'harmonie par petites touches indépendantes, à la manière «pointilliste» Ravel Site du FAR: agence musicale régionale qui a pour mission de mener un ensemble d actions dans le domaine musical 6

7 Dans quel contexte nait ce mouvement? L époque: Une France dirigée par le régime autoritaire de Napoléon La politique culturelle de l Empire encense un art académique : le style «pompier» Meissonnier, Et dénigre un art réaliste Courbet. 7

8 Le siècle de la Révolution industrielle: La photographie: 1824 Niépce La Machine à vapeur : 1830 première ligne de chemin de fer en Angleterre en 1825 Les premiers navires Le moteur à explosion : seconde moitié du 19è siècle l automobile: l vers 1886 l avion 1890 Le télégraphe: 1837 Samuel Morse Le téléphone: 1876 Graham Bell Le phonographe : 1878 Thomas Edison 8

9 Vassily Kandinsky Peintre russe ( 1866/ 1944 ) L un des fondateurs de l art abstrait 9

10 Analyse de la séquence proposée 10

11 Les objectifs d Astride de la Motte Amener les élèves à s exprimer autour des œuvres d art, à observer les techniques, la structure et la composition de l oeuvre. Faire accéder les élèves à une première culture commune dans laquelle ils puiseront tout au long de leurs apprentissages. Amener les élèves à lier le plaisir de la reconnaissance à celui de la découverte. Amener les élèves à mobiliser régulièrement les connaissances culturelles et lexicales acquises antérieurement pour favoriser une mémorisation à long terme. Favoriser la créativité des élèves tout en visant l acquisition de savoirs spécifiques et le transfert de ces savoirs dans d autres activités 11

12 Les programmes du cycle 2 : Pratiques artistiques et histoire des arts La sensibilité artistique et les capacités d expression des élèves sont développées par les pratiques artistiques mais également par des références culturelles liées à l histoire des arts.. 12

13 Les compétences de fin de cycle L élève est capable de : S exprimer par le dessin, la peinture, le volume ( modelage, assemblage ) Distinguer certaines grandes catégories de la création artistique ( musique, danse, théâtre, cinéma, peinture, sculpture..) Reconnaître des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées 13

14 14

15 Pourquoi ce tableau? L objectif prioritaire d Astrid de la Motte : Amener les élèves à penser en réseau de connaissances 15

16 Les objectifs de la séquence pour les cycles 2 Observer et décrire des œuvres du patrimoine, construire des collections Transmettre et échanger sur des visuels, des émotions et des effets ressentis. Extraire des éléments graphiques dans une reproduction d œuvre d art Adapter son geste aux contraintes matérielles Réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé Ecouter un extrait musical ou une production puis s exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions Créer une production sonore en lien avec les arts du visuel S approprier un environnement informatique. 16

17 Votre analyse : extraits du forum Points positifs -Séquence qui s inscrit dans une progression. -Choix de l œuvre ( abstrait ) -Découverte de l œuvre par fragment. -L histoire de cette œuvre pour la comprendre -Articulation musique et arts visuels pour mieux comprendre l œuvre. -Le lien entre les formes et les sons dans la séance de musique. Interrogations Mise en œuvre de la séance de musique pour quels résultats? Pourquoi pas une œuvre de Monnet? Mise en œuvre de la séance en lien avec les Tuic? Composer une œuvre à partir des sons étudiés? 17

18 Une autre proposition de mise en œuvre : entrée par la musique 18

19 Finalisation : réaliser une composition plastique qui sera exposée Situation : réaliser une production abstraite à partir de collages pour mieux comprendre la démarche de Kandinsky Séance 1 : Education musicale et arts visuels Matériel: claves, tambourins et triangles Phase 1 : Découverte des instruments, des modes de jeu, description et nom Consigne: En te servant de l inventaire codé des instruments et des modes de jeu, raconte ce que tu as préféré ou ce qui t a étonné productions Phase 2 : Production musicale collective Consigne: vous allez choisir un instrument et vous mettre par 3 pour inventer une petite histoire musicale. 19

20 Séance 2 : Fonction de la séance: évaluation diagnostique Ecoute d une composition musicale utilisant les 3 instruments les uns après les autres puis superposés et mode de jeu varié: discussion orale sur le ressenti Tâche : Effectuer une production plastique individuelle pour transmettre ses impressions que leur procure la musique Critère de réussite: j ai réussi si j ai respecté les contraintes et réussi à transmettre mes impressions et surprendre les autres. Format A4 Séance 3 : Retour sur les productions Elaboration du projet d apprentissage Choix des couleurs en lien avec des émotions Organisation des formes dans l espace et opérations plastiques utilisées en lien avec l intention et le support musical 20

21 Séance 4 : Phase 1 : Découverte de l œuvre de Kandinsky ( avec caches ) Ce que j éprouve, ce qui me plait, me fait peur, m interpelle Ce que j aime ou ce que je n aime pas Ce que ça raconte Phase 2 : Raconter l histoire de l œuvre Séance 5 : Education musicale et arts visuels Nouvelle écoute de la composition musicale Rappel de ce qu on a appris Composition plastique individuelle avec formes et papiers de couleur Mêmes contraintes et mêmes critères de réussite 21

22 D autres propositions de mise en œuvre présentées le jour du regroupement: Objectif: amener les élèves à mieux comprendre l œuvre ( effets produits/ intention de l artiste et technique employée ) Situation proposée : Lire deux tableaux: peintures impressionnistes et abstraites Promenade près d Argenteuil 1873 de Monet et Composition n 8 de Kandinsky Pour pouvoir écrire une description qui sera envoyée à une autre classe Echange des descriptions Séance d arts visuels dans chacune des classes Retour sur les productions : avec le tableau orignal et les descriptions Autre proposition pour une entrée par la musique: Une séance d éducation musicale pour: coder les sons produits par quelques instruments Ecouter des phrases musicales pour les coder La séance de lecture de l œuvre de Kandinsky est proposée ensuite. 22

23 Synthèse des apports du point de vue de: La rencontre avec l œuvre Des articulations entre les séances 23

24 La rencontre avec l œuvre : Quand? En fonction de l objectif que l on se donne : Dès le début Légitime les apprentissages «à la manière de» Plus tard dans la séquence : pour mieux comprendre l œuvre et l intention de l artiste pour progresser (en arts visuels ) En fin de séquence : acculturation 24

25 Comment? Par fragments : cela permet de faire des hypothèses créer une attente pour une meilleure lecture de l œuvre En entier : plus difficile sauf si elle est «préparée» 25

26 Les liens avec l art visuel et l éducation musicale : Dans la séquence proposée: Produire pour mieux comprendre l intention de l artiste Autre objectif possible pour faire un lien avec l éducation musicale: acculturation: faire écouter des extraits de compositeurs contemporains de Kandinsky Ex : Stravinsky : «le sacre du printemps» ou qui l ont inspiré Ex : Wagner : «l ouverture de Tannhäuser» 26

27 Une proposition d affiche mémoire 27

Les meules/ Effets de gelée blanche 1889 Paysage à la

1911 Photo de la composition de la classe Tableau:

aigu triangle jaune Frise : Monet / Kandinsky/

28 Les meules/ Effets de gelée blanche 1889 Paysage à la tour de Kandinsky 1908 Impression n 3 / le concert 1911 Photo de la composition de la classe Tableau: Instruments son forme--> couleur Exemple : triangle aigu triangle jaune Frise : Monet / Kandinsky/ Compositeurs Extraits sonores: Composition élaborée Morceaux écoutés 28

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