Faire un goûter : about food and drink (avec fichiers sons)

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1 Faire un goûter : about food and drink (avec fichiers sons) CM1 / Anglais Travail à partir d une story-telling, de chants, de jeux de rôle et un jeu de relais adapté en anglais. Dans chaque séance des analogies phonologiques sont repérées et des listes de mots avec des sons identiques établies. Projet (tâche finale) : Faire un goûter. Activités langagières Comprendre à l'oral Interaction orale Lire Parler en continu Écrire Capacités (B.O. du 30 août 2007) Comprendre des textes courts et simples Comprendre les consignes de la classe Copier des mots isolés et des textes courts Demander des nouvelles Epeler des mots Reproduire un modèle oral Répondre à des questions et en poser Suivre le fil d'une Écrire des messages (courriels cartes postales) Culture et lexique Le patrimoine - contes légendes littérature BD Les habitudes alimentaires Prérequis Cette séquence a été présentée en fin de deuxième trimestre juste avant les vacances de printemps afin de pouvoir organiser un goûter en anglais le dernier jour. Les élèves ayant déjà travaillé à partir de saynètes, chansons ou comptines, sur des thèmes différents, certaines structures simples : I ve got, have you got?, give me ou idiomatiques : here it is, here you are, you re welcome sont déjà connues. Les élèves ont déjà vécu des jeux d EPS en anglais et connaissent des expressions telles que : run fast, it s your turn, go ahead! Source : 1

2 Connaissances La nourriture, les boissons et les repas. Grammaire : What would you like? I would like. How much is it? Phonologie : Accentuation / Morphèmes du pluriel Prolongements pédagogiques Linguistique : L The very hungry caterpillar sera partiellement réécrite au présent et aménagée pour être jouée en saynètes avec un narrateur qui annonce les jours, avec une chenille qui demande chaque jour quelque chose de différent et avec un marchand qui vend ses produits (environ 3 séances supplémentaires pour atteindre cet objectif). Interdisciplinaire : L'alimentation et la santé. Compléments Ouverture internationale Les repas dans les pays anglo-saxons : particularités, similitudes. Supports L'album : The very hungry Caterpillar Les fichiers sons format mp3 de chaque séance sont téléchargeables (voir onglet Documents) Séance 1 Tâche(s) de la séance : Remplir un questionnaire de compréhension Source : 2

3 Durée Prise de parole et des élèves 7 Réalisation de la tâche de la séance : Comprendre à l'oral : Parler en interaction : poser et répondre à des questions Troisième lecture de l' pour corriger la grille de compréhension et faire le point sur l'ensemble de l' questionnant les élèves. Now look at the caterpillar : what colour is it? On this page is it small or big? What colour is the cocoon? On this page, how is the caterpillar? Les élèves remplissent la grille durant la troisième lecture et ils répondent aux questions de la correction : it's green. It's very small. It's brown. He 's bad. 10 Parler en continu : reproduire un modèle oral Regroupement des enfants pour une deuxième lecture de l' toujours avec les images : objectifs, permettre de vérifier les 4 étapes et renforcer la compréhension du texte. La lecture est incitative : la structure de l' étant répétitive, cela permet de ne pas terminer certaines phrases. Les élèvent finissent par compléter : On Monday, he ate through one... but he was apple,.still hungry. 7 Parler en interaction : poser et répondre à des questions 5 Parler en interaction : poser et répondre à des questions 8 Comprendre à l'oral : Quatre mots sont écrits au tableau : cocoon, caterpillar, egg, butterfly. What is the story about? Write the words and draw. Vous devez réecrire les mots, les numéroter pour établir les 4 étapes de l' puis les illustrer. Good morning / Good afternoon. How are you today? Question posée à quelques élèves. Puis autre question : What's the weather like today? Première lecture de l' par l'enseignant. Today, I'm going to tell you a story. Watch the pictures and listen carefully. Les élèves s'exécutent. Chaque élève doit donner une réponse différente de celle annoncée par le camarade : I'm very well, I'm not too bad Un des élèves montre l'image correspondant au temps de la journée et annonce : it's sunny but cold ou bien it's cloudy. What's the date? Les élèves sont regroupés pour bien visualiser les images et écouter. Séance 2 Tâche(s) de la séance : Jouer au bingo Durée Prise de parole et des élèves Source : 3

4 Durée Prise de parole et des élèves 12 Comprendre à l'oral : Donner une bande d' images par paire d' élèves : ils doivent les découper puis lire l' sans montrer les images. Cut the pictures and listen to the story : replacer les images dans l'ordre où vous les entendez et repérer l'image manquante. Lollipop a 2 sens : la sucette mais ce mot désigne également la dame chargée de la sécurité à la sortie de l'école. Son panneau "stop" a la forme d'une grande sucette. L'image manquante est Lollipop. 7 Comprendre à l'oral : Show the picture when you hear the name. Les enfants travaillent individuellement et doivent montrer les images énoncées 11 Comprendre à l'oral :. Donner aux élèves les mots-étiquettes à coller sous les images correspondantes. C'est un travail individuel et l'enseignant apporte une aide individuelle. Find the right word and glue it with its picture. Réalisation de la tâche de la séance Parler en continu : reproduire un modèle oral Un jeu de bingo est organisé toujours avec les mêmes images : il faut en choisir 6 sur l'ensemble. Sur le premier jeu, l'enseignant énonce la liste d'images, celui qui a les 6 annonces "bingo" et c'est à son tour de venir énoncer une autre liste. Puis le jeu est lancé par groupes avec un meneur ce qui permet à l'enseignant de corriger et d'aider : a slice of Swiss cheese - a piece of chocolate cake - a pickle - an apple - a pear. Séance 3 Tâche(s) de la séance : Jouer au jeu des aliments Durée Prise de parole et des élèves Parler en interaction : poser et répondre à des questions L'enseignant organise un jeu dans un premier temps avec les images de l' cachées dans un sac, il faut que les enfants les récupèrent toutes. Il présente d'abord toutes les images de son sac pour réviser les mots. In my bag, I've got et incite les enfants à former des phrases à partir de structures connues pour récupérer les images. Lorsqu'il donne les images : here you are, you're welcome ou bien sorry I don't have it anymore. Have you got? Give me... / Can I have...? Thank you... Parler en continu : reproduire un modèle oral Les enfants ont apporté des emballages alimentaires qui complètent les objets apportés : bouteille de lait, de jus d'orange, boîtes de conserves, de fromage et des jouets en plastique (poulet, tomate, frites ). Un jeu de kim est organisé. L'enseignant montre 6 objets et les nomme puis il en cache un que les enfants doivent nommer à leur tour. Plusieurs manches sont organisées par petits groupes. A bottle of milk, a bottle of orange juice, cheese, chicken, a bottle of apple juice. L'objet caché est annoncé : a bottle of apple juice par exemple. Source : 4

5 Durée Prise de parole et des élèves Réalisation de la tâche de la séance Parler en interaction : poser et répondre à des questions Le jeu des aliments Le jeu précédent (objets cachés dans le sac) est organisé. Après une première phase où les enfants ont récupéré les objets de l'enseignant, il s'agit de reprendre les aliments aux camarades en ayant mémorisé qui a pris quoi. Les points sont comptabilisés par objet obtenu. In my bag, I have... Can I have? Give me... Here you are! Thank you! You're welcome! Séance 4 Tâche(s) de la séance : Compléter le texte d'une BD Durée Prise de parole et des élèves 7 Parler en interaction : poser des questions et y répondre Reprise du jeu de la séance 3 : les enfants sont répartis en trois groupes. Pour chacun, un enfant avec un sac et des aliments propose le contenu de son sac. Au signal de l'enseignant, le jeu s'arrête et il faut comptabiliser le nombre d'objets récupérés par groupes. In my bag, I've got... What would you like? L'enseignant sollicite des réponses telles que: Yes, I have, Sorry, I don't have it anymore, I've got nothing. Les élèves répondent : In my bag, I've got Utiliser au moins une des trois questions : Can I have? Give me. I would like 25 Parler en interaction : poser des questions et y répondre Un groupe participe au jeu de relais tandis que le deuxième travaille sur la reconstitution de texte The market race. Après 12 à, on intervertit les groupes de travail. C'est un jeu de relais pour vider le panier de l'enseignant et remplir le panier de son équipe. Les enfants passent minimum 4 fois sur le temps imparti. L'enseignant fonctionne avec le groupe qui effectue le jeu de relais et corrige une prononciation erronée ou sollicite certaines phrases. L'autre groupe fonctionne en travail individuel autonome. Utiliser alternativement chacune des questions obligatoirement : I would like Can I have Have you got? I 've got one chicken. I've got nothing. Quick, run fast, t's your turn. 10 Réalisation de la tâche de la séance Ecrire : copier des mots isolés et des textes courts Lire : comprendre des textes courts et simples Retour en classe et correction du travail écrit produit puis comparaison avec le texte original agrandi en affiche au tableau. Les élèves lisent leur production. Source : 5

6 Séance 5 Tâche(s) de la séance : Faire un goûter avec des spécialités anglaises Durée Prise de parole et des élèves 5 Parler en interaction : poser et répondre à des questions 40 Réalisation de la tâche finale Rituel Good morning / Good afternoon. How are you today? Today, we're having an english teatime in English only. Now ready? Le goûter. L'enseignant puis des enfants filment une partie de ce moment qui sera visionné au retour des vacances et permettra aux enfants de s'entendre et s'auto-corriger si besoin. Do you like peanut butter? Do you prefer lemon curd? I'm fine, I'm all right. Ready for our teatime. I would like Can I have Here you are!thank you! You' re welcome! Mm, I like it! I prefer... I don't like this cake... Documents Fichiers sons - Faire un goûter Evaluation : grille caterpillar Food The market race Source : 6