TROUBLES DU COMPORTEMENT ET DES CONDUITES. Jeudi 26 Novembre 2015

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1 TROUBLES DU COMPORTEMENT ET DES CONDUITES Jeudi 26 Novembre h-16h

2 PROGRAMME Présentation et ouverture de la journée Mme Muller IEN ASH Pour un éclairage thérapeutique Dr Félix Pédopsychiatre ITEP Vosgelade Une école inclusive Mme Bouvet Coordonnatrice Pédagogique ITEP Vosgelade Propositions de prise en charge Mr Thréhout Enseignant Spécialisé Ecole des hôpitaux - Mme Bouvet - Mme Camaiti Enseignante spécialisée ITEP Vosgelade

3 Echelle d évaluation CONNERS 1997

4 Principales étapes d acquisition Praxies, lecture, calcul, signes d appel

5 INTEGRATION VS INCLUSION PRATIQUE INTEGRATIVE L élève intègre la classe Approche centrée sur l individu Système en fonction du type de déficience 2 groupes homogènes Enseignants spécialisés comme soutien des enfants handicapés PRATIQUE INCLUSIVE L école inclut l élève Approche systémique Système commun pour tous 1groupe hétérogène Enseignants spécialisés ressources pour les autres enseignants Changement des pratiques et travail d équipe

6 DÉCLARATION DE SALAMANQUE ET CADRE D ACTION POUR L ÉDUCATION ET LES BESOINS SPÉCIAUX 7-10 juin 1994 L éducation est proclamée droit fondamental, Chaque enfant a des caractéristiques, des intérêts, des aptitudes et des besoins d apprentissage qui lui sont propres, les systèmes éducatifs doivent tenir compte de la diversité, les personnes ayant des besoins éducatifs spéciaux doivent pouvoir accéder aux écoles ordinaires,

7 Il s agit de combattre les attitudes discriminatoires, en créant des communautés accueillantes, en édifiant une société intégratrice et en atteignant l objectif de l éducation pour tous ; en outre, elles assurent efficacement l éducation de la majorité des enfants et accroissent le rendement et, en fin de compte, la rentabilité du système éducatif tout entier..

8 SITUATIONS DECLENCHEUSES OBSTACLES A FRANCHIR L école et les représentations Espace, temps, démesure La classe

9 SUR QUELS AXES TRAVAILLER? Un travail d équipe Evaluer et connaître Le travail avec l élève Le travail avec les élèves Posture enseignante Adaptations pédagogiques

10 QUELS AXES TRAVAILLER UN TRAVAIL D EQUIPE Ne pas rester seul Prise en charge globale de l équipe pédagogique Trouver les «bons interlocuteurs» Communication régulière, familles, partenaires Mettre en œuvre un suivi précis et régulier par écrit

11 QUELS AXES TRAVAILLER UN TRAVAIL D EQUIPE Les différents dispositifs du primaire Conseil des maîtres du cycle Equipe éducative RASED ; projet d aide spécialisé Mettre en œuvre un suivi précis et régulier par écrit

12 QUELS AXES TRAVAILLER UN TRAVAIL D EQUIPE Les différents dispositifs du secondaire Tutorat Equipe pédagogique Commission éducative Accompagnement personnalisé Dispositif relais

13 QUELS AXES TRAVAILLER UN TRAVAIL Les différents dispositifs communs Le PPRE L accompagnement éducatif D EQUIPE

14 QUELS AXES TRAVAILLER A l oral EVALUER CONNAÎTRE A l écrit Toutes les compétences de l élève, disciplinaires, transversales et centres d intérêts Trouver des points d appui Repérer les facteurs déclencheurs, la fatigabilité Mesurer les progrès, communiquer

15 QUELS AXES TRAVAILLER EVALUER CONNAÎTRE

16 QUELS AXES TRAVAILLER EVALUER CONNAÎTRE

17 QUELS AXES TRAVAILLER EVALUER CONNAÎTRE

18 QUELS AXES TRAVAILLER EVALUER CONNAÎTRE

19 QUELS AXES TRAVAILLER UN TRAVAIL AVEC L ELEVE Maintenir la relation «professeur-élève» Ne pas laisser un acte sans réponse Verbaliser et faire verbaliser Désamorcer Proposer, inventer, des outils pour «se calmer» Relever les réussites Favoriser l auto-évaluation

20 QUELS AXES TRAVAILLER UN TRAVAIL AVEC LES ELEVES Informer Créer et faire vivre des espaces de parole, verbaliser et faire verbaliser «Associer» les élèves au dispositif Des règles et des lois connues

21 QUELS AXES TRAVAILLER «Un travail sur soi» POSTURE ENSEIGNANTE Mise à distance des affects «Un élève» avant tout S appuyer sur ses compétences professionnelles

22 PROPOSER UN CADRE CONTENANT ET STRUCTURANT STRUCTURER LE TEMPS L emploi du temps: Se repérer, se projeter, ménager les transitions, verbaliser La durée des tâches: Adapter, réguler Affiche, à la table, personnalisé Horloges, minuteurs Transitions et rituels: Sécuriser, créer du lien, éviter les ruptures Météo, métiers, mot du jour, énigmes

23 PROPOSER UN CADRE CONTENANT ET STRUCTURANT STRUCTURER L ESPACE Espaces de l école, de la récréation: Cadre réel et cadre symbolique Espace de la classe: Espaces de travail: Favoriser l autonomie Déplacements: Favoriser la circulation Affichages: Repérer, aider, favoriser l autonomie Associer les élèves à la création des règles «Coins» Empreintes, codes couleurs, plans de travail personnalisés Créer des «axes de circulation» Repérables, éphémères, utiles et utilisés

24 PROPOSER UN CADRE CONTENANT ET STRUCTURANT PAROLE, LANGAGE, APPRENTISSAGES SOCIAUX Les règles de vie: Observables, mesurables dont on se sert Espaces de parole: Favoriser la verbalisation la réflexion, l autonomie Règles de vie de classe, de récréation Conseil de classe, ceintures de comportement Consignes: S assurer par la verbalisation de la bonne compréhension

25 PROPOSER UN CADRE CONTENANT ET STRUCTURANT

26 SUR QUELS AXES TRAVAILLER? Dégager des fondamentaux dans la gestion de crise

27 La gestion de crise AVANT LA CRISE Identifier les déclencheurs possibles : échec ou difficulté trop grande, élément nouveau, situation familiale envahissante, état de fatigue Identifier les signes avant-coureurs : serre les poings, fronce les sourcils, tord une règle, mutisme soudain Adopter réaction prévue en «accord» avec élève : coin de repli, tâche différente

28 La gestion de crise PENDANT LA CRISE 15/18 : A éviter (sauf si danger concernant l'intégrité physique de l'enfant ou d'autrui : «le bon sens») Cela donne de la puissance à son acte Cela stigmatise l'enfant (fou, caractériel...) Ça renforce son agressivité vis à vis de l'institution Ça renvoie aux autres élèves que l'école est incapable de gérer la situation. Sécurité : Isoler l'enfant du reste du groupe. Prévoir un espace pour cela dans l'école qui soit aménagé, sans danger. Si nécessaire tenir l'enfant pour qu'il ne se mette pas en danger ou ne mette en danger autrui (contention, en verbalisant que c est temporaire )

29 La gestion de crise PENDANT LA CRISE Le rassurer, le faire verbaliser ou verbaliser à sa place Le laisser décharger sa colère (taper sur des coussins, déchirer du papier...). Elèves : prévoir activité autonomie si adulte non disponible. Un élève peut être chargé d aller prévenir un adulte.

30 La gestion de crise APRÈS LA CRISE Retour en classe organisé. Prévoir un espace et un temps de parole pour revenir sur la crise à froid. Ce doit être bienveillant. Faire verbaliser l élève et les élèves. Ne pas banaliser mais ne pas occulter. Essayer de voir comment la crise aurait pu être évitée et ajuster les dispositifs existants afin de prévenir la suivante.

31 La gestion de crise APRÈS LA CRISE Prendre les décisions relatives à ce qui a été fait.(sanction adaptée, réparation ) Communiquer avec les parents, les partenaires en fonction de ce qui s est passé Noter ce qui a été fait. Factuel et précis. Pour pouvoir revenir sur ce qu il s est passé.

32 SUR QUELS AXES TRAVAILLER? Exemple de protocole

33 Remerciements Ce diaporama a été en partie conçu à partir des documents créés par l académie de Lyon («Les élèves présentant des troubles de la conduite et/ou du comportement. Mieux les connaître pour mieux les scolariser»), de documents eduscol («Scolariser les enfants présentant des troubles des conduites et des comportements (TCC)»), du vademecum «Pour gérer les situations de crise» (MEN), des documents de Mille merveilles.com (un site québécois) et à partir de l intervention de Valérie Barry dans le cadre des «mercredis de Créteil»

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