Le parcours d education artistique et culturelle. Olafur Eliasson The Weather Project, Tate Modern, 2003

Transcription

1 Le parcours d education artistique et culturelle Olafur Eliasson The Weather Project, Tate Modern, 2003

2 Les parcours d EAC s inscrivent dans la priorité gouvernementale accordée à l Education Artistique et Culturelle dans le cadre de la loi d orientation et programmation de la Refondation de l Ecole.

3 Les textes Le parcours d'éducation artistique et culturelle. circulaire n du pdf guide pour la mise en oeuvre artistique.pdf Projet_de_referentiel_pour_le_parcours_d _education_artistique_et_culturelle_ pdf

4 Definition Le parcours d'éducation artistique et culturelle conjugue l'ensemble des connaissances acquises, des pratiques expérimentées et des rencontres organisées dans les domaines des arts et de la culture, dans une complémentarité entre les temps scolaire, périscolaire et extra scolaire. A. Magyar, Urban Flow, Hong Kong, 2013

5 Ce parcours contribue pleinement à la réussite et à l'épanouissement de chaque jeune par la découverte de l'expérience esthétique et du plaisir qu'elle procure, par l'appropriation de savoirs, de compétences, de valeurs, et par le développement de sa créativité. Il concourt aussi à tisser un lien social fondé sur une culture commune. Circulaire n du ou Le parcours d'éducation artistique et culturelle. circulaire n du pdf C. Boursier-Mougenot, From ear to hear, 2008

6 Enjeux Viser un égal accès de tous les jeunes à l art et à la culture Mettre en cohérence enseignements et actions éducatives, les relier aux expériences personnelles, les enrichir et les diversifier Assurer une progressivité et la continuité des apprentissages (1er/2nd degré) Permettre la rencontre avec des œuvres, des artistes et des lieux

7 Le parcours s appuie sur : - les enseignements obligatoires et optionnels - l histoire des arts - les actions éducatives - les expériences personnelles Trois piliers fondent les parcours : - Les connaissances - Les rencontres avec les œuvres, les artistes, les professionnels de la culture - Les pratiques Richard Louvet. Projet à l école St Jean Ste Thérèse Rennes. 2015

8 Trois piliers fondent les parcours Les rencontres avec les oeuvres, les artistes, les professionnels de la culture Les connaissances Les pratiques

9 Les principes Appui sur les enseignements obligatoires Cohérence (dans chaque projet et entre chaque projet) Complémentarité (des expériences vécues, des partenaires rencontrés) Progressivité (des apprentissages, des acquis transférés) Equilibre entre les domaines

10 Les 6 domaines artistiques Les «arts de l'espace» : architecture, arts des jardins. Les «arts du langage» : littérature (récit et poésie) Les «arts du quotidien» : design, objets d art Les «arts du son» : musique (instrumentale et vocale) Les «arts du spectacle vivant» : théâtre, danse, arts du cirque, marionnettes. Les «arts du visuel» : Arts plastiques, photographie, cinéma.

11 Les principes de mise en oeuvre Travail en équipe pluridisciplinaire Associant des partenaires extérieurs

12 Des defis a relever Permettre à chaque jeune d explorer au cours de sa scolarité les grands domaines des arts et de la culture (patrimoniale et contemporaine dans ses manifestations populaires et savantes) A travers un projet partenarial conjuguant les trois piliers de l EAC au moins une fois dans chaque cycle, soit l exploration de 4 grands domaines à la fin du collège Assurer des liens entre les enseignements et les projets successifs pour que l élève tire parti des expériences passées pour mieux appréhender les suivantes et enrichir, consolider ses acquis Permettre à l élève de construire la mémoire de son parcours

13 La demarche 1. S appuyer sur le volet culturel du projet d établissement 2. Réaliser un diagnostic, un constat de l existant 3. Analyser les besoins 4. Identifier les ressources 5. Construire les parcours

14 1. Le volet culturel du projet d etablissement Le relire, l affiner, le ré-interroger

15 2. Le constat Interroger collectivement l existant = faire l état des lieux - Les projets déjà conduits : les classes concernées, les possibilités de reconduction, les domaines culturels traversés, les enseignements impliqués, les partenaires, les formes de production et de valorisation. pour garantir à chaque jeune l expérience de projets partenariaux ambitieux - Les opportunités de rencontres avec les œuvres, les lieux, les professionnels de l art et de la culture au regard des ressources de proximité et des partenariats pour multiplier les rencontres et diversifier les domaines culturels - Les savoirs, les compétences, les valeurs construits à chaque niveau de scolarité à travers les enseignements et les actions éducatives pour assurer une progressivité et consolider les acquis au bénéfice du développement des élèves - Les richesses humaines de l équipe (compétences, appétence ) pour optimiser et valoriser le potentiel de chacun

16 Identifier les ressources structurelles et leurs modalités d accès et d exploitation (en termes de proximité, de gratuité ou non, d outils pédagogiques disponibles ) et les personnes-ressources ( agents de développement, professeurs correspondants culturels ) ocs/490/fiche-ressourcesvierge.pdf

17 Outil possible pour faire l etat des lieux de l etablissement

18 Identifier les points les moins développés (diversité des domaines culturels, partenariat, démarche de projet, valorisation des productions, rencontres culturelles, ). Ces points sont à mettre en regard des caractéristiques des élèves : leurs besoins, leurs motivations, leurs intérêts pour envisager les évolutions les plus pertinentes.

19 Voies possibles d évolution des pratiques existantes Diversifier et enrichir les domaines culturels Majorer les rencontres avec les œuvres, les lieux, les artistes, les chercheurs, les scientifiques, y compris au sein des enseignements Garantir au moins un projet partenarial ambitieux à tous par cycle Développer la démarche de projet, placer l élève en situation active et lui accorder une part d autonomie, individuellement et en groupe de pairs Mieux exploiter les ressources locales Valoriser les productions des élèves Systématiser la mise en mémoire dans la démarche d enseignement Mettre en lien et assurer la cohérence des parcours en articulant une offre à destination de tous avec des dispositifs optionnels Garantir la continuité d un cycle à l autre (école/collège/lycée)

20 - Les propositions peuvent prendre différents formats et formes Les parcours se nourrissent d interventions diverses (enseignements, projets, activités ) dans le temps ou hors temps scolaire. Les projets peuvent être plus ou moins ambitieux et concerner plus ou moins d élèves, de classes, de disciplines, de partenaires et peuvent se dérouler sur des durées plus ou moins longues. Selon l organisation retenue, les opportunités et modalités d apprentissage seront différentes. - Les parcours peuvent prendre appui sur les dispositifs d action culturelle Classes à PAC, ateliers artistiques ou scientifiques, classes culturelles, jumelages, projets fédérateurs, jumelage, résidences d artistes, et sur les évènements de proximité (saisons culturelles, festival local...) Mais aussi sur les dispositifs nationaux (école et cinéma, semaine de la poésie, fête de la science, )

21 Construire les parcours Forme : un projet d année, de cycle, de classe, des projets complémentaires et/ou interdisciplinaires, des actions ponctuelles et isolées (prévues ou opportunes) Restitution du projet Evaluation par l équipe enseignante Auto-évaluation par les élèves

22 Quelles traces pour ces parcours? Ce sont l ensemble des traces des rencontres (vu, entendu et ressenti), des expérimentations (actions et démarche), des connaissances acquises (apprentissages et savoirs), sous des formes personnelles et/ou collectives diverses. Par qui? Par l établissement, Par les enseignants, Par les élèves Pourquoi? garantir une cohérence durant la scolarité, faciliter le suivi, donner du sens/dégager le sens, impliquer l'élève dans le choix des traces, la rédaction des différents écrits, développer l'esprit critique, développer l'autonomie, développer les initiatives M. Blazy, Le lâcher d escargots, 2009

23 Quelle forme? Documents synthétiques par classe, cycle, établissement Outil mémoire par élève qui regroupe : Les documents pédagogiques : analyse (frise, cartel, définitions, forme, sens, usage, technique) organisé par domaine, par époque, par thème, par projet... Les écrits personnels, traces personnelles, si possible argumentés Les traces matérielles : frise, photos, croquis, réalisations, son, images, textes, références, billets, articles, programmes, affiches, témoignages, dépliants, dédicaces, interviews, citations, répliques, documents pédagogiques, fiches pédagogiques, objets de médiation, prises de notes, analyse, documents culturels

24 Sources : ecembre/43/1/guide-parcours- EAC_ pdf AC Clermont-Ferrand CRAC Bretagne

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