alimentation et médias audiovisuels : représentations et consommation en questions

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1 alimentation et médias audiovisuels : représentations et consommation en questions enjeux et présentation exemples historiques production langages représentations publics Pierre-André Léchot web : pal@canalalpha.ch

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3 utilisation de la télévision en Suisse romande source : Telecontrol, population 3 ans et plus, moyenne par jour (lundi dimanche) Les statistiques adoucissent la vie. Source : Universum Science Center Bremen

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6 web : 1er écran publicitaire en Suisse romande, 1er février 1965 à 19h25

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9 web : concepts clés kit UNESCO «L éducation aux médias» PRODUCTION Les technologies. Quelles sont les technologies qui sont utilisées pour produire et distribuer les textes médiatiques? Quelle importance ont-elles pour le produit? Les pratiques professionnelles. Qui produit les textes médiatiques? Qui fait quoi, et comment ces différentes personnes travaillent-elles ensemble? Le secteur industriel. Qui est propriétaire des entreprises qui vendent et achètent les médias? Comment réalisent-elles des bénéfices? Les liens entre les médias. Comment les entreprises vendent-elles les mêmes produits à travers différents médias? La régulation. Qui contrôle la production et la distribution des médias? Existe-t-il des lois à ce sujet et quelle est leur efficacité? La diffusion et la distribution. Comment les textes touchent-ils leurs publics? De quel choix et de quels moyens de contrôle les publics disposent-ils? L accès et la participation. Qui fait entendre sa voix dans les médias? Quels sont ceux qui en sont exclus, et pourquoi?

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12 web : Impact 3, octobre 09, publisuisse

13 Les ados croient aux vertus de la pub, de Juliette Bénabent étude de décembre 2002 réalisée par Médiamétrie en partenariat avec l union des annonceurs auprès de 815 jeunes de 11 à 19 ans 87 % jugent que la pub sensibilise aux accidents de voiture près de 50 % estiment que la publicité encourage une meilleure hygiène 41 % attribuent à la pub un rôle de conseil nutritionnel Télérama nº avril 2003 web : ( )

14 web : en 1 clic depuis ( ) 9 questions clés selon Françoise Minot (Les enfants et la publicité télévisée) reconnaître et identifier les messages publicitaires au milieu d autres messages avoir conscience de la fonction persuasive des messages publicitaires et de leurs objectifs commerciaux avoir conscience de la dimension informative des messages publicitaires avoir conscience de la source extérieure - l annonceur - qui agit à travers les messages avoir conscience d une cible définie à priori, cible qui peut varier selon les messages (segmentation) avoir conscience du caractère symbolique, voir rhétorique, des représentations être capable de faire le lien entre une publicité TV et d autres éléments de communication publicitaire avoir conscience des visées attractivophatiques des spots (zooms sur les produits, couleurs, effets) avoir des notions pratiques de la construction du langage télévisuel (procédés techniques) p MINOT, Françoise!; LAURENT, Sophie, Enfants et la publicité télévisée, La Documentation française, 2002

15 concepts clés kit UNESCO «L éducation aux médias» LANGAGES Les significations. Comment les médias utilisent-ils différentes formes de langage pour véhiculer des idées ou des significations? Les conventions. Comment ces différentes utilisations du langage deviennent-elles familières et comment en viennent-elles à être généralement acceptées? Les codes. Comment les règles grammaticales des médias sont-elles constituées? Que se passe- t-il lorsqu elles sont enfreintes? Les genres. Comment ces conventions et ces codes fonctionnent-ils dans des textes médiatiques différents, comme les actualités ou le genre de l épouvante? Les choix. Quels sont les effets qui résultent du choix de certaines formes de langage, comme un type particulier de prise de vue? Les combinaisons. Comment la signification est-elle véhiculée par la combinaison ou la succession des images, des sons ou des mots? Les technologies. Comment les technologies exercent-elle un effet sur la construction du sens? trois mondes ou cadres d interprétation selon François Jost monde ludique publicité jeux variétés monde réel talk show direct débat reality show JT reportage docu-drama film documentaire JOST, François, Introduction à l analyse de la télévision (p. 30) télé-réalité opéra comédie téléfilm série monde fictif

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17 concepts clés kit UNESCO «L éducation aux médias» REPRESENTATIONS L expression de la vérité. Comment les médias prétendent-ils dire la vérité sur le monde? Comment essaient-ils de paraître authentiques? La présence et l absence. Qu est-ce qui est inclus dans le monde des médias, et qu est-ce qui en est exclu? Qui parle, et qui fait-on taire? La partialité et l objectivité. Les textes médiatiques appuient-ils des conceptions du monde particulières? Communiquent-ils des valeurs morales ou politiques? Les stéréotypes. Comment les médias représentent-ils des groupes sociaux particuliers? Ces représentations sont-elles exactes? Les interprétations. Pourquoi le public accepte-t-il certaines représentations en les considérant comme vraies, ou en rejette-t-il d autres en les tenant pour fausses? Les influences. Les représentations médiatiques ont-elles une incidence sur la façon dont nous appréhendons des groupes sociaux particuliers ou des questions sociales? concepts clés kit UNESCO «L éducation aux médias» PUBLICS Le ciblage. Comment les médias visent-ils des publics particuliers? Comment essaient-ils de les séduire? L accroche. Comment les médias s adressent-ils à leurs publics? Quelles suppositions les producteurs de médias font-ils au sujet de leurs publics? La diffusion. Comment les médias touchent-ils leurs publics? Comment les publics ont-ils connaissance des différents médias dont ils peuvent disposer? Les usages. Comment les publics utilisent-ils les médias dans leur vie quotidienne? Quelles sont leurs habitudes d utilisation, et quelles formes ces utilisations prennent-elles? L interprétation. Comment les publics interprètent-ils les médias? Quelles significations en tirent-ils? Les formes du plaisir. Quels plaisirs les publics tirent-ils des médias? Qu apprécient-ils, et que n apprécient-ils pas? Les différences sociales. Quel est le rôle du sexe, de la classe sociale, de l âge et de l origine ethnique dans le comportement des publics?

18 web : Des menuets au menu, par Emmanuel Tellier La clientèle des restaurants préfère déguster de la musique classique. Pendant plusieurs semaines, des scientifiques de l Université de Surrey ont régalé les oreilles des clients de quelques établissements de Leicester en variant les plaisirs selon les soirs : musique classique, tubes pop du moment, sélection de «musak» (entendez : musique d ascenseur) ou... silence intégral. Les gourmets bercés par Chopin ou Schubert restent trente à quarante minutes de plus à table, sont plus enclins à commander des plats sophistiqués (et chers), et à céder à la tentation d un dessert et d un digestif. Résultat : une addition finale qui peut augmenter de 40%! Par contre, si le silence n a aucune incidence sur les cobayes soupeurs, bad news pour la «musak», et surtout pour les tubes pop : ils font manger plus vite, et moins bien! Télérama nº octobre 2003

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