Classe de 6 ème I. Préalables. ARTS PLASTIQUES : Représenter le territoire du collège

Transcription

1 Classe de 6 ème I. Préalables ARTS PLASTIQUES : Représenter le territoire du collège A. Utiliser des objets pour représenter un site. Pourquoi? Une problématique est très vite apparue lors de nos échanges de travail : le problème de la représentation de l'espace, et en particulier le passage de l'espace réel, vécu, à sa représentation en 2D (le repérage toujours difficile de la position vécue à la carte). On s'aperçoit que cette réussite dépend de la construction d'un espace subjectif qui n'est pas l'espace scientifique objectif orthonormé habituellement privilégié. Il s'agit de construire une représentation de l'espace par l'expérience sensible. Les arts plastiques construisent des savoirs en accordant une place privilégiée au vécu et à l'expérience corporelle dans la pratique qui associe action et réflexion. 1 B. Représentation en 3D : elle permet aux les élèves de prendre conscience des relations topologiques en jeu dans la construction de l'espace. Il s'agit d'une approche sensible qui fait appel au vécu du corps et dont il est assez facile de trouver des correspondances dans l'art moderne. L'utilisation d'objets récupérés favorise l'abstraction c'est-à-dire le passage d'une expérience sensible à une représentation. 2 C. Transposition en 2D : Dans ce second temps, le dessin permet de fixer le travail apparemment simple accompli par les élèves et d'ébaucher ainsi un début de correspondance avec un espace plus géométrisé (mathématique). Dessin d'une vue verticale de la maquette. Identifier puis comparer différentes modalités de représentations du territoire (vue aérienne, carte routière, maquette, dessin, etc.) Dessin d'une vue horizontale de la maquette. Comparer avec le dessin de la maquette pour faire émerger les notions de point de vue, cadrage, visibilité Définition de la notion de perspective et de panorama, confrontation des concepts de plan et de profondeur = déplacements (l aspect temporel intervient dans l expérience de l espace et se conjugue avec le caractère subjectif, vécu). Découverte de la notion d horizon. II. Séquence : a. Repérage rapide des objets du paysage après une courte séance d'observation sur le terrain : inventaire et schéma d orientation; bilan collectif au tableau. b. Représentation du territoire du collège en 3D (remplacer les objets du paysage par les objets apportés) c. Représentation de la maquette par le dessin : point de vue vertical (vue aérienne) d. Représentation de la maquette par le dessin : point de vue horizontal. Chaque élève choisit un point de vue et définit un cadrage avant de réaliser son dessin. Le dessin doit montrer les "objets" intéressants du paysage et les représenter de façon à montrer la profondeur de l'espace. Chaque élève réalise un dessin de perspective à partir d'un point de vue qu'il choisit. e. Transformation du territoire du collège en parc de loisirs : travail de transformation en 2D à partir de la représentation de la maquette (opérations de transformation sur l'image 2D) 1 Depuis la création des arts plastiques comme discipline d enseignement général en 1972, "pratique" est utilisé non pas en remplacement du mot "technique" mais dans une compréhension qui associe action et réflexion, qui articule interrogation et analyse critique avec un "agir productif". Accompagnements des programmes d'arts plastiques de 1985, 2 "Le cubisme représente l'espace par le volume des objets qu'il baigne, dans une totalité proche", in Le Cubisme. Actes du Ier colloque d'histoire de l'art contemporain (Saint-Étienne, 1971).CIEREC e édition. 238 pages 1

2 III. Bilan des travaux de la classe (collectif au tableau puis individuel sur le cahier) Le bilan de ces travaux portera sur les points évoqués en amont. Bilan collectif : a. Maquette : comment c est conçu? Objets : liste Qu est-ce qui a changé? Expliquez. (statut des objets, à partir d une liste) Repérage donc désignation des objets observés dans le paysage. Opérations utilisées pour représenter le site : ajouter, enlever, répéter, fractionner, modifier formes, couleurs, texture. L'utilisation d'objets récupérés favorise l'abstraction c'est-à-dire le passage d'une expérience sensible à une représentation. b. Lors du bilan : phase de verbalisation sur les transpositions effectuées par les élèves pour les REPRÉSENTATION EN 3D PUIS 2D : mise à jour de la façon dont les relations topologiques de l'expérience vécue sont transférées sur la maquette (positions respectives par rapport à différents repères : soi-même, des objets du paysage). c. Présentation d'un tableau cubiste avec son espace tactile (imaginer le monde sans la vue) 3 Opérations utilisées pour transformer le site (aménager) : ajouter, enlever, répéter, fractionner, modifier formes, couleurs, textures) Le dessin permettra de fixer le travail apparemment simple accompli par les élèves et d'ébaucher ainsi un début de correspondance avec un espace plus géométrique. d. REPRÉSENTATION : POINTS DE VUE (dessin) : vue aérienne, latérale, oblique (universelle), type de représentation (plan, schéma, vue réaliste) Les élèves n'auront pas forcément utilisé la même procédure de représentation : le choix de la hauteur est très important et déterminant pour le mode de représentation. Un point de vue élevé nous conduit naturellement vers une vision ou une perspective totalisante qui s'apparente au plan ou à la carte. Un point de vue horizontal correspond à un point de vue personnel et subjectif ou interviennent des notions de profondeur qui sont peu visibles dans le point de vue universel ou "divin". C'est ici qu'apparaissent les notions de visibilités qui peuvent avoir une incidence sur le travail des paysagistes et donc sur la notion d'environnement. Repérage de quelques critères de profondeur e. Objets : apprécier le changement de statut des objets : Qu est-ce qui a changé? L aspect? L usage? Expliquez. f. Opérations utilisées pour transformer le site (aménager) : ajouter, enlever, répéter, fractionner, modifier formes, couleurs, textures) ; g. Dimension artistique : choisir, organiser et construire des objets en 2D ou 3D pour s'exprimer, raconter ou communiquer dire en quoi les interventions sur la représentation des objets et l organisation du site interviennent sur l image de l environnement : changement de fonction et de signification, organisation, activités et déplacements possibles sur plan du parc (qu est-ce qui le montre?) 3 "Si l'espace visuel est supérieur à l'espace tactile, c'est parce qu'avec un peu de bonne volonté, on peut lui donner trois dimensions", Jean Paulhan citant Henri Poincaré, in La peinture cubiste, Ed Denoël Gonthier, collection Médiations, 1971 A. Quelques liens avec les programmes : Connaissances : L objet et les formes de REALISATIONS plastiques : fabrication avec des objets détournés en trois dimensions à finalité narrative L objet dans la culture artistique : statut de l objet (utilitaire puis artistique) Les objets récupérés remplacent les objets du paysage. Accessoirement il s'agit d'une opération favorisant la créativité Capacités La dimension artistique : choisir, organiser et construire des objets en 2D ou 3D pour s'exprimer, raconter ou communiquer B. Remarque subsidiaire : Cyril Bourdois, IA-IPR, Besançon lors du Plan National de Formation : nouveaux programmes d arts plastiques 7 mai 2009 De la sixième à la troisième apparaît une division qu il ne faut pas prendre pour un cloisonnement : la question de l'objet en sixième n'exclut pas de parler de l'image ni de l'espace. Il en va de même pour chaque niveau, où une porosité est nécessaire et souhaitable. Cette porosité implique d ailleurs d'envisager une progression par entrées fédératrices. [ ]. Appuyée sur ce constat, la manipulation d'objets simples répond à leur niveau d'apprentissage. 2

3 On peut observer ici les compétences variables des élèves dans la représentation de l'espace. Certains ne peuvent pas encore traduire leur compréhension par un dessin réaliste. Peu à peu, on voit la prise en compte du point de vue. On peut vérifier la pertinence de la présence ou non de l'horizon comme indicateur de la maîtrise des élèves dans la construction de l'espace. 3

4 4

5 5

6 6