Catherine Carras Université Stendhal Grenoble 3 LIDILEM

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1 La compétence linguistique (acquisition et enseignement) dans la formation à l écriture universitaireen en FLE/FLS: étude de cas Catherine Carras Université Stendhal Grenoble 3 LIDILEM Former à l écrit universitaire: un terrain pour la linguistique? MODYCO Université Paris Ouest Nanterre La Défense Université de Chicago novembre 2012

2 Compétences linguistiques et littératie universitaire Littératie universitaire : apprentissage et maîtrise des discours universitaires Spécificité de ces discours Difficultés des étudiants

3 Compétences linguistiques et littératie universitaire Or dispositifs de «mesure» des capacités langagières des étudiants + dispositifs de remédiation + diagnostics sur la maîtrise de cette littératie de la part des enseignants Souvent centrés sur des compétences linguistiques ponctuelles et normatives

4 Compétences linguistiques et littératie universitaire Centration sur les compétences (micro) linguistiques: Conception instrumentale de la langue (Laborde-Milaa, Boch et Reuter, 2004) La maîtrise de l écrit n est pas la résultante mécanique de l apprentissage de l orthographe, des temps verbaux, etc.(carton 2002) La focalisation sur la forme occulte les problèmes de haut niveau de l écriture (idem)

5 Et pourtant Les lacunes linguistiques sont un des facteurs de difficulté FLE / FLS: remédiation mais aussi perfectionnement / acquisition de compétences linguistiques

6 Objectifs «Porter un regard de didacticien du français sur la littératie universitaire» (Ronveaux 2010: 158) : Quelle place accorder aux compétences linguistiques dans les dispositifs de formation aux écrits universitaires? Comment sortir du microlinguistique?

7 Corpus d observation Dispositif de formation à destination de doctorants algériens Module «aspects linguistiques et stylistiques des écrits universitaires» Énoncés «déviants» relevés dans les écrits des doctorants Activités didactiques à partir des difficultés / déviances observées

8 Quelle observation? Quels types d énoncés déviants? Quelles parties du discours sont concernées? Lien entre ces déficiences au niveau Lien entre ces déficiences au niveau linguistique et la compétence de production écrite dans son ensemble?

9 Énoncés déviants Compétences microlinguistiques Compétence lexicale Compétences linguistiques au niveau phrastique / textuel _ + Degré d influence sur la cohérence textuelle

10 Compétences microlinguistiques Orthographe / homophonie: Er / é et / est ce / se c est / s est Orthographe: les outilles une nourrisse voir / voire

11 Compétences microlinguistiques Orthographe grammaticale: Accord du participe passé : «La discipline théorique qui a engendrée la grammaire transphrastique» Accord des verbes et adjectifs Usage des prépositions «rien ne préexiste le langage»

12 Compétence lexicale Paronymie: Combien même À coteaux tirés Mettre sur le devant de la seine Cette initiative débauchesur le passage au numérique Le souk est considéré comme un endroit pervers plein de djinns et d esprits malfaiteurs

13 Niveau phrastique / textuel Ponctuation: La linguistique textuelle, quant-à-elle, est la branche de la linguistique qui se fixe en tant qu objet d étude la cohérence d un texte ou d un discours elle est située aux frontières entre la linguistique transphrastique et l analyse du discours.

14 Niveau phrastique / textuel Anaphore: pronoms «en» et relatifs: De ces quatre axes, Kerbrat-Orecchioni n en garde que les deux premiers C est un véritable phénomène de société qui change les mœurs plus que n en font les discours religieux, philosophiques, politiques ou autres Les consommateurs algériens du fait de cette acculturation dont nous avons évoqué

15 Niveau phrastique / textuel Concordance des temps / accord des verbes dans les phrases complexes: Nous allons voir dans les lignes qui suivent, qu en Nous allons voir dans les lignes qui suivent, qu en Algérie les réformes dans le domaine étaient imminentes également, mais qui seront un peu entravées, à cause des bâtons que la bureaucratie lui mettait dans les roues

16 Niveau phrastique / textuel Syntaxe: La tradition veut que le terme de «texte» soit utilisé pour représenter des productions verbales qui sont décontextualisées, autrement dit, le texte est souvent considéré hors de son contexte de production et cela dans le but de permettre à cette structure généralement comportant des productions importantes et qui sont pour la plus part sensés durer, et circuler loin du contexte de la production.

17 Degré de compromission de la cohérence textuelle? Cohérence compromise même au niveau microlinguistique Les énoncés déviants ne respectent pas la norme attendue pour ce type d écrit: = Produire un texte linguistiquement correct Lien cohérence textuelle / cohérence scientifique

18 Dispositif de remédiation proposé Observation / analyse des énoncés déviants Exercices portant sur les points linguistiques apparaissant dans les énoncés jugés déviants (niveau micro) Application à la réécriture / écriture de phrases puis textes (niveau meso) Niveau macro?

19 Dispositif de remédiation proposé + Module axé sur les compétences linguistiques pas isolé mais partie intégrante du dispositif Satisfaction immédiate des apprenants Remédiation ponctuelle sur des habiletés linguistiques Montée en compétence en production écrite? -

20 Conclusions de l observation FLE / FLS: forte demande + besoins avérés de la part des étudiants Les dispositifs actuels ne permettent pas un travail sur le long terme (dispositifs de remédiation ponctuels, essentiellement «palliatifs») Cloisonnement difficultés linguistiques / écrits dans les disciplines Poursuite de l observation sur des publics de niveau plus faible

21 Pistes? Public FLE / FLS: Décloisonnement compétences linguistiques / compétence écrite dans les disciplines Reconnaissance de la part linguistique de cette compétence

22 En faveur du décloisonnement Dans un second temps, il nous a paru également indispensable d évoquer la publicité française, son histoire, bref, ses lois qui la régissent, avant de mettre sur le devant de la seine l opérateur Orange qui, pour le moment, absorbe tous les opérateurs existants en France pour devenir la première marque mondiale dans le futur proche. Une ambition qui se fonde sur un management jugé des plus outranciers par les différents médias et les syndicats des travailleurs. De plus, le passage de la marque, d un simple opérateur historique à celui d acteur mondial ne s est pas fait sans déclencher un nombre considérable de suicides chez ses fonctionnaires. Ceux-ci vont inciter les anti-pubs et les parodistes à donner du fil à retorde à la compagnie Orange. Nous allons réaliser que celle-ci ne se décourage pas et fait tout pour peaufiner son image.

23 Références bibliographiques Carton F. (2002) «Discours des enseignants d université sur la compétence en expression écrite de leurs étudiants», Enjeux 53-54, pp Defays JM et Englebert A (dir) (2009) Principes et typologie des discours universitaires / Acteurs et contextes des discours universitaires. Paris, L Harmattan. Laborde-Milaa I, Boch F et Reuter Y (dir) (2004) Les écrits universitaires. Pratiques Pollet MC (2001) Pour une didactique des discours universitaires. De Boeck Université. Pollet MC, Glorieux et Toungouz (2010) «Pour un continuum dans l appropriation de la littéracie universitaire» Diptyque 18, pp Ronveaux C. (2010) «Écrire dans l écrit des disciplines. Synthèse», Diptyque 18, pp