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1 UQAR Université du Québec à Rimouski Campus de Rimouski Campus de Lévis Module d enseignement en adaptation scolaire et sociale PROGRAMME 7080 DOCUMENT D INFORMATION

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3 TABLE DES MATIÈRES RESSOURCES... 5 PROGRAMME DE FORMATION DU BEASS... 6 PROFIL DU DIPLÔMÉ OU DE LA DIPLÔMÉE... 7 VISÉES DU PROGRAMME DE FORMATION DU BEASS CARACTÉRISTIQUES PERSPECTIVES D EMPLOI CHEMINEMENT DANS LE PROGRAMME CONDITIONS D ADMISSION RECONNAISSANCES DES ACQUIS CONTINGENTEMENT À LÉVIS LIMITE DU NOMBRE D ADMISSIONS RÈGLES D APPLICATION DE LA GESTION DU CONTINGENTEMENT AU CAMPUS DE LÉVIS REMARQUE RELATIVE À L AUTORISATION D ENSEIGNER DISPOSITIONS LÉGISLATIVES RELATIVES AUX ANTÉCÉDENTS JUDICIAIRES COMPÉTENCES EN FRANÇAIS COMPÉTENCES EN MATHÉMATIQUES PLAGIAT ET FRAUDE GRILLE DE CHEMINEMENT TRIMESTRIEL DESCRIPTION DES COURS COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES LE PORTFOLIO DE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL ORGANISATION DES STAGES DIRECTIVES CONCERNANT LE PLACEMENT EN STAGE FORMATION PRATIQUE CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PLACEMENT EN STAGE LIEUX DE STAGES DESCRIPTION ÉLABORÉE DES STAGES COMPÉTENCES DÉVELOPPÉES À TRAVERS LES STAGES RÔLES ET RESPONSABILITÉS DES PARTENAIRES LES RÔLES DES INTERVENANTES ET INTERVENANTS EN FORMATION PRATIQUE LE RÔLE DE LA OU DU STAGIAIRE LE RÔLE DE L ENSEIGNANTE ASSOCIÉE OU DE L ENSEIGNANT ASSOCIÉ LE RÔLE DE LA DIRECTRICE OU DU DIRECTEUR D ÉCOLE LE RÔLE DE LA PERSONNE RESPONSABLE DE LA COORDINATION DES STAGES À LA COMMISSION SCOLAIRE LE RÔLE DE LA PROFESSEURE OU DU PROFESSEUR DE L UNIVERSITÉ LE RÔLE DE L AGENTE OU DE L AGENT DE STAGES LE RÔLE DE LA DIRECTRICE OU DU DIRECTEUR DE MODULE LE RÔLE DE LA DIRECTRICE OU DU DIRECTEUR DE L UNITÉ DÉPARTEMENTALE ÉVALUATION DES STAGIAIRES DIRECTIVES CONCERNANT LA SUPPLÉANCE DANS LE MILIEU SCOLAIRE CODE DE CONDUITE... 80

4 POUR NE PAS PLAGIER, CITER CONVENABLEMENT SES SOURCES JOURNÉE CARRIÈRES ET AIDE À L EMPLOI ANNEXE GUIDE DE PRÉSENTATION D UN TRAVAIL ÉCRIT NORMES DE PRÉSENTATION... 5 FORMAT ET MARGES... 6 PAGINATION... 6 INTERLIGNES ET POLICE... 6 GUILLEMETS ET ITALIQUES... 6 CORPS DU TRAVAIL... 6 SOURCES BIBLIOGRAPHIQUES... 7 PLAGIAT... 7 LOGICIEL DE GESTION DES RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES... 7 RÉFÉRENCES DANS LE TEXTE... 7 CITATIONS DANS UN TEXTE... 8 RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES... 9 ANNEXE I EXEMPLE DE PAGE TITRE ANNEXE II TABLEAU SYNTHÈSE... 19

5 RESSOURCES UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À RIMOUSKI BACCALAURÉAT EN ENSEIGNEMENT EN ADAPTATION SCOLAIRE ET SOCIALE Responsable du programme, campus de Lévis : Isabelle Beaudoin Téléphone : (418) poste 3282 ou poste 3282 Courriel : isabelle_beaudoin@uqar.ca Responsable du programme, campus de Rimouski : Analia Bergé Téléphone : , poste ou poste 1147 Courriel : analia_berge@uqar.ca Commis à la gestion modulaire à Rimouski : Guylaine Dubé Téléphone : poste 1789 ou poste 1789 Courriel : guylaine_dube@uqar.ca Commis à la gestion modulaire à Lévis : Caroline Pelletier caroline_pelletier@uqar.ca en remplacement de Cindy Duval Téléphone : poste 3273 ou poste 3273 Courriel : cindy_duval@uqar.ca Site Web du Secteur des sciences de l éducation : Pour une description du programme de baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale : 5

6 PROGRAMME DE FORMATION DU BEASS Depuis plusieurs années, la formation initiale des enseignantes et des enseignants fait l objet d une préoccupation importante de la part du ministère de l Éducation du Québec, et ce, afin d accroître la qualité des services d éducation assurés dans les écoles et d augmenter la réussite scolaire des élèves. À cet effet, le ministère de l Éducation a conduit une réflexion globale sur les profils de formation des maîtres et il a publié au printemps 2001 les orientations de la formation à l enseignement et les compétences professionnelles attendues au terme de la formation initiale. L établissement de ces balises a amené le Comité d agrément des programmes de formation à l enseignement (CAPFE) à procéder au rappel des différents programmes offerts en éducation et à convier toutes les universités à harmoniser leurs programmes de formation initiale avec le document du MELS ainsi qu avec les principes et les contenus du nouveau programme en éducation préscolaire et en enseignement primaire actuellement en implantation dans les écoles du Québec. Le programme de formation du BEASS prend donc appui sur les orientations et les compétences professionnelles proposées par le ministère de l Éducation du Québec ainsi que sur les particularités et les besoins de la clientèle en adaptation scolaire et sociale identifiés dans les milieux scolaires. Il comporte plusieurs éléments nouveaux tant au plan des approches que des contenus qui le fondent et le structurent. La planification de stages, tout au long de la formation, offre de plus une articulation constante entre la théorie et la pratique. Vous trouverez aux pages suivantes le profil de la diplômée ou du diplômé du programme de baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale de l UQAR. Ce profil trace un portrait synthèse des finalités du programme de formation et décrit les compétences à développer pour devenir une enseignante qualifiée ou un enseignant qualifié en adaptation scolaire et sociale. 6

7 PROFIL DE LA DIPLÔMÉE OU DU DIPLÔMÉ Fonctions Spécialiste de la scolarisation des élèves handicapés ou des élèves en difficulté d adaptation ou d apprentissage (EHDAA) Enseignante ou enseignant en adaptation scolaire et sociale : titulaire d un groupe-classe spécial profil préscolaire-primaire profil secondaire-éducation aux adultes Orthopédagogue enseignant ou professionnel : soutien à l enseignante ou à l enseignant et à l élève HDAA intégré en classe régulière, au préscolaire-primaire, au secondaire ou à l éducation des adultes Le programme de baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale de l UQAR vise à former des intervenantes et intervenants aptes à aider l élève HDAA à réussir en fonction des trois volets de la mission de l école qui consistent à instruire, socialiser et qualifier. Pour ce faire, le programme prend appui sur les six valeurs suivantes : 1- Une approche culturelle valorisée : repères historiques et épistémologiques des savoirs enseignés; respect et prise en compte de la valeur de chacun. 2- Une formation polyvalente : formation axée sur le niveau préscolaire primaire; formation axée sur le niveau secondaire et éducation aux adultes. 3- Un caractère enrichi de l apprentissage du français et des mathématiques : souci de la qualité de l expression orale et écrite; appropriation des savoirs en mathématiques. 4- Une formation pratique solide : réinvestissement des connaissances théoriques et techniques apprises dans le cadre des cours; réflexion théorique sur des événements vécus en stage; adoption d une posture éthique. 5- Une importance accordée au partenariat avec les milieux d enseignement et de la recherche : réinvestissement des résultats de la recherche dans la pratique professionnelle; collaboration avec les partenaires du milieu scolaire et familial. 6- Une mise en valeur spécifique de l adaptation scolaire et des besoins individualisés des élèves : dépistage; soutien à l intégration et suivi du plan d intervention adapté : mesures de rééducation; mesures d accommodement (pédagogie différenciée) afin de favoriser les apprentissages; interventions adaptées à la classe. 7

8 Au terme de sa formation, la bachelière ou le bachelier (B.Éd.) en enseignement en adaptation scolaire et sociale aura acquis les savoirs, savoir-faire et savoir-agir présentés ci-dessous. Savoirs (Connaissances) Développement de l enfant Connaissances liées aux caractéristiques et aux besoins des élèves HDAA : difficultés et troubles du comportement troubles relevant de la santé mentale et de la psychopathologie déficience intellectuelle : légère, moyenne et sévère trouble du spectre de l autisme déficience motrice déficience organique difficultés et troubles du langage déficiences sensorielles difficultés et troubles de l apprentissage analphabétisme Connaissances d une culture générale, disciplinaires, didactiques et curriculaires Connaissances relatives aux processus, aux méthodes et aux outils d évaluation Connaissances relatives aux ressources et aux stratégies de prévention, d intervention et de rééducation Connaissances relatives aux services adaptés Épistémologie des disciplines Connaissances des rôles et responsabilités de l orthopédagogue et de l enseignante en adaptation scolaire Connaissances des diverses classes et regroupements des élèves Connaissances des principaux documents légaux et cadres de référence Savoir-faire (Habiletés) Accueillir Dépister Prévenir Participer à l élaboration, l application et la révision d un plan d intervention adapté Rééduquer Adapter et ajuster ses stratégies d intervention Fournir de l aide adaptée dans la zone proximale de développement de l apprenant Planifier Enseigner Évaluer Gérer la classe Collaborer avec les parents et les autres intervenants Interagir Sélectionner et utiliser des outils d intervention et de rééducation en fonction des caractéristiques et des besoins des élèves; Faire preuve d analyse réflexive Questionner Discerner Analyser Réfléchir Accompagner Résoudre des situations de problèmes Exercer son jugement critique Communiquer Utiliser un lexique professionnel Cerner ses valeurs éducatives Avoir un regard critique sur ses croyances et préjugés Développer des méthodes de travail efficaces 8 Savoir-être (Attitudes) Actualisation continue des connaissances Ouverture à la différence Posture réflexive Posture éthique Sens des responsabilités Coopération Engagement Empathie Sensibilité Écoute Discrétion et confidentialité Curiosité intellectuelle Esprit d initiative Créativité Respect de soi et des autres Autocritique Ouverture à la critique Partage Autonomie Humilité Équité Persévérance

9 Ceux-ci feront d elle ou de lui un intervenant compétent* qui saura : Fondements 1- agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions; 2- communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante; Acte d enseigner 3- concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation; 4- piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation; 5- évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre; 6- planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupeclasse en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves; Contexte social et scolaire 7- adapter les interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap; 8 - intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel; 9- coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école; 10- travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés; Identité professionnelle 11- s engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel; 12- agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. *La formation à l enseignement, les orientations, les compétences professionnelles (Ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport, 2001). 9

10 VISÉES DU PROGRAMME DE FORMATION DU BEASS Le programme du BEASS met l accent sur le développement des compétences professionnelles reliées aux fondements de la profession, à l acte d enseigner, au contexte social et scolaire et à l identité professionnelle. Il vise à former des enseignantes et des enseignants professionnels dont la spécialité est l intervention pédagogique auprès des élèves handicapés ou en difficulté d adaptation et d apprentissage, des secteurs du préscolaire-primaire ou du secondaire-éducation aux adultes. De plus, l enseignante ou l enseignant en adaptation scolaire et sociale doit s avérer un soutien efficace auprès de l élève maintenu en classe ordinaire. La vision du programme est par conséquent de former des enseignantes et des enseignants capables d aider l élève handicapé ou en difficulté d adaptation et d apprentissage à réussir en fonction des trois volets de la mission de l école : instruire, socialiser et qualifier. À cet égard, le programme de formation prend appui sur les six visées de formation qui suivent : 1- Une approche culturelle valorisée : repères historiques et épistémologiques des savoirs enseignés; respect et prise en compte de la valeur de chacun. 2- Une formation polyvalente : formation profil préscolaire-primaire; formation profil secondaire et éducation aux adultes. 3- Un caractère enrichi de l apprentissage du français et des mathématiques : souci de la qualité de l expression orale et écrite; appropriation des savoirs en mathématiques. 4- Une formation pratique solide : réinvestissement des connaissances théoriques et techniques apprises dans le cadre des cours; réflexion théorique sur des événements vécus en stage; adoption d une posture éthique. 5- Une importance accordée au partenariat avec les milieux d enseignement et de la recherche : réinvestissement des résultats de la recherche dans la pratique professionnelle; collaboration avec les partenaires du milieu scolaire et familial. 6- Une mise en valeur spécifique de l adaptation scolaire et des besoins individualisés des élèves : dépistage; soutien à l intégration et suivi du plan d intervention adapté : mesures de rééducation; mesures d accommodement (pédagogie différenciée) afin de favoriser les apprentissages; interventions adaptées à la classe. 10

11 Caractéristiques Ce programme est présentement offert à temps complet à l Université du Québec à Rimouski : campus de Rimouski et campus de Lévis. Ce programme peut admettre des étudiantes et des étudiants au trimestre d automne seulement. Les cours sont habituellement dispensés le jour et en début de soirée. Ce programme comporte 120 crédits et peut être complété en quatre ans au rythme de 15 crédits par trimestre. La formation en enseignement en adaptation scolaire et sociale comprend des cours en didactique et en orthopédagogie des mathématiques, de même que des cours prenant appui sur des connaissances statistiques. Elle comprend aussi une formation aux technologies de l information et des communications appliquées à l éducation. Le programme exige également la lecture de textes en anglais. L étudiante ou l étudiant qui détient le DEC intégré sciences, lettres et arts, le DEC en sciences humaines ou le DEC en sciences de la nature maîtrise normalement les connaissances nécessaires à la poursuite de ce programme. Les autres étudiantes et étudiants devront, selon l évaluation qui sera faite de leur dossier, mettre à niveau leurs connaissances. Les cours de mise à niveau qui leur seront offerts seront traités comme cours d appoint, hors programme. Perspectives d emploi Les commissions scolaires et les institutions pour jeunes en difficulté représentent actuellement les principaux employeurs pour les diplômées et les diplômés de ce programme. Les détentrices et les détenteurs de ce diplôme seront employés principalement comme enseignantes et enseignants en adaptation scolaire et sociale ou comme orthopédagogues. Cheminement dans le programme a) Le programme doit être suivi à temps complet, ce qui implique l inscription à un minimum de 12 crédits par trimestre (automne et hiver). b) La grille de cheminement trimestriel détermine l ordonnance normale des cours et des stages. Certaines exceptions peuvent être autorisées par la direction du programme. 11

12 CONDITIONS D ADMISSION Être titulaire d'un diplôme d'études collégiales (DEC) ou l'équivalent et avoir obtenu une cote de rendement au collégial minimale de 22. Les étudiantes et les étudiants présentant une cote R dont la valeur se situe entre 20 et 22 devront fournir une lettre de motivation en lien avec les études en adaptation scolaire et sociale accompagnant le relevé de notes des études antérieures. Si nécessaire, elles ou ils seront également soumis à une entrevue effectuée par la direction de module afin de déterminer leur admissibilité. OU Posséder des connaissances appropriées et une expérience pertinente d'au moins un an en enseignement ou en intervention sociale. Dans ce cas, les responsables du module évaluent les connaissances et l'expérience acquises par la candidate ou le candidat qui doit également démontrer qu'elle ou qu'il a la capacité d'entreprendre avec succès un premier cycle d'études universitaires. OU Avoir réussi au moins trente (30) crédits de cours universitaires dans un même programme au moment du dépôt de la demande d'admission. Toutes les candidates et tous les candidats doivent démontrer leur maîtrise du français en satisfaisant aux exigences de la Politique relative à la maîtrise du français au premier cycle de l'université du Québec à Rimouski avant leur première inscription au programme. 12

13 RECONNAISSANCES DES ACQUIS Certains programmes d études collégiales du secteur professionnel en sciences humaines peuvent donner droit à une reconnaissance d acquis. Il s agit des programmes de DEC en techniques d éducation spécialisée, en techniques d intervention en délinquance, en techniques de travail social et en techniques d éducation à l enfance. La reconnaissance des acquis de niveau collégial est faite en conformité avec le Règlement 5 Régime des études de premier cycle : Il est à noter que les cours seront reconnus dans le cas où l étudiante ou l étudiant aura une cote R d une valeur égale ou supérieure à 26. Veuillez consulter le tableau d attribution des équivalences à l adresse suivante : Les étudiantes et les étudiants qui souhaitent se faire reconnaître des acquis de niveau collégial doivent rencontrer la direction de module de leur campus avant de déposer leur demande. 13

14 CONTINGENTEMENT À LÉVIS L admission au programme est partagée entre les trois catégories de candidates et de candidats et la répartition est faite par catégorie selon le pourcentage suivant : - diplômées et diplômés des établissements d enseignement collégial 90 % - personnes admissibles en vertu des connaissances et de l expérience 5 % - personnes admissibles en vertu d études universitaires 5 % Les modalités de sélection du nombre annuel de nouvelles inscriptions sont : Diplômées et diplômés des établissements d'enseignement collégial : - le dossier de scolarité Personnes admissibles en vertu des connaissances et de l'expérience: - la lettre de motivation - le curriculum vitæ - le test de français de l'uqar - une entrevue - les lettres des employeurs attestant les heures travaillées Personnes admissibles en vertu d études universitaires : - le dossier de scolarité - une entrevue, si nécessaire Les critères de sélection utilisés sont : Diplômées et diplômés des établissements d'enseignement collégial : - cote de rendement au collégial 100 % Personnes admissibles en vertu des connaissances et de l'expérience : - expérience 25 % - résultat au test de français de l'uqar 25 % - degré de motivation et d'intérêt 25 % - connaissances en lien avec le programme 25 % Personnes admissibles en vertu d études universitaires : - moyenne cumulative 50 % - pertinence des cours universitaires suivis 50 % 14

15 LIMITE DU NOMBRE D ADMISSIONS Un contingentement du nombre d admissions s applique au Campus de Lévis où la capacité d accueil est fixée à 80 nouveaux admis à chacun des trimestres d automne, seul trimestre ouvert à l admission. RÈGLES D APPLICATION DE LA GESTION DU CONTINGENTEMENT AU CAMPUS DE LÉVIS Étape 1 : réception et traitement des demandes d admission Demande d admission sur la base d un DEC - le registraire reçoit les demandes d admission jusqu au 1 er mars; - à compter du mois de février, le registraire demande au BCI le dossier collégial des candidats afin d obtenir leur cote de rendement collégial (cote R); - les demandes d'admission reçues après le 1 er mars sont refusées. Demande d admission sur la base des connaissances et de l expérience - le registraire reçoit les demandes d admission jusqu au 1 er mars; - le registraire s assure que le dossier contient le curriculum vitae du candidat ainsi que les documents pertinents; - les demandes d'admission reçues après le 1er mars sont refusées. Demande d admission sur la base d études universitaires - le registraire reçoit les demandes d admission jusqu au 1 er mars; - le registraire s assure que le dossier contient le relevé de notes officiel du candidat; - les demandes d'admission reçues après le 1 er mars sont refusées. Étape 2 : analyse des demandes d admission et réponse à ces demandes Demande d admission sur la base d un DEC - à compter de la mi-février, le registraire transmet une offre d'admission aux étudiants dont la cote R est plus grande ou égale à 26 (cette cote de rendement peut varier quelque peu d'une année à l'autre); Demande d admission sur la base des connaissances et de l expérience et Demande d admission sur la base d études universitaires - au cours des premiers jours du mois de mars, soit après la fermeture du site d admission en ligne ou après avoir dépouillé le courrier oblitéré au 1 er mars, le cas échéant, le registraire transmet les dossiers au directeur de module ou à son mandataire qui les étudie avant le lundi de la troisième semaine du mois de mars; - les candidats dont le dossier est retenu sont convoqués, s il y a lieu, par le module, au test de français de l UQAR qui aura lieu le, ou vers le, vendredi de la troisième semaine du mois de mars; - les autres candidats sont informés du fait que leur candidature est refusée; - le plus tôt possible après la troisième semaine de mars, soit dès après la réception des résultats au test de français de l UQAR, le registraire transmet une offre d admission aux candidats retenus qui satisfont à la Politique relative à la maîtrise du français au premier cycle; - les candidats qui ont échoué au test sont informés du fait que leur candidature est refusée. Étape 3 : harmonisation des contingents par catégorie Demande d admission sur la base d un DEC - si des places restent non comblées dans les deux autres catégories, elles sont rendues disponibles aux candidats de la présente catégorie; - au cours de la quatrième semaine du mois de mars, des offres d'admission sont adressées aux candidats ayant obtenu une cote de rendement collégial égale ou supérieure à 24 mais inférieure à 26 permettant ainsi, généralement, d'atteindre le contingent fixé; - si le Campus n'a pas atteint son contingent, des offres d'admission sont adressées aux candidats ayant obtenu une cote de rendement collégial inférieure à 24, par ordre décroissant jusqu'à la cote qui permet d'atteindre le contingent fixé; 15

16 - les autres candidats sont informés du fait que leur candidature est refusée. Demande d admission sur la base des connaissances et de l expérience - les places non comblées dans cette catégorie, le cas échéant, sont rendues disponibles aux candidats qui ont présenté une demande sur la base d un DEC et sont traitées avec les autres demandes pour combler le contingent restant. Demande d'admission sur la base d'études universitaires - les places non comblées dans cette catégorie, le cas échéant, sont rendues disponibles aux candidats qui ont présenté une demande sur la base d un DEC et sont traitées avec les autres demandes pour combler le contingent restant. Étape 4 : inscription des admis Demande d'admission sur la base d'études universitaires - le candidat, à qui une offre d'admission a été faite, a jusqu'au 1 er juin pour donner sa réponse et s'inscrire; sinon son dossier est retiré du traitement du contingentement. - en cours de cheminement, les étudiants inscrits au campus de Rimouski, qui désirent poursuivre leurs études au campus de Lévis, doivent faire connaître leur intention à leur directeur de comité modulaire ainsi qu'au registraire, dans le cas où des places s'y libéreraient, au plus tard le : - 1 er novembre, pour le trimestre d'hiver suivant; - 1 er mars, pour le trimestre d'automne suivant; ces demandes doivent être renouvelées, s'il y a lieu, pour chacun des trimestres; - si des places se libèrent au campus de Lévis, l'information est rendue disponible aux étudiants inscrits au campus de Rimouski et ces places sont comblées en fonction du trimestre prévu au plan de formation (trimestre 1 à 8), trimestre identifié par le directeur du comité modulaire de ce campus; - les places qui se libéreront au Campus de Lévis, s'il en est, et selon le nombre, seront comblées par tirage au sort, lequel est sous la responsabilité du registraire ou de son mandataire; - les tirages au sort se tiendront aux dates suivantes : - 5 novembre, pour le trimestre d'hiver suivant; - 5 mars, pour le trimestre d'automne suivant; et permettront d'établir l'ordre de priorité dans le traitement de chacune des demandes, en fonction des trimestres pour lesquels des places se seront libérées, le cas échéant; - les places qui se libéreront avant le 5 novembre pour le trimestre d'hiver, s'il en est, seront offertes, au plus tard le 10 novembre, aux personnes qui en auront fait la demande au 1 er novembre, selon l'ordre de priorité établi lors du tirage du 5 novembre; - si d'autres places se libèrent à compter du 5 novembre, elles sont offertes dès que possible aux personnes qui en auront fait la demande au 1 er novembre, selon l'ordre de priorité établi lors du tirage du 5 novembre, afin de permettre aux personnes concernées de prévoir l organisation pour le trimestre d'hiver; - les places qui se libèreront pour le trimestre d'automne, s'il en est, seront comblées de la façon suivante : - dans un premier temps, après avoir réservé quatre (4) places pour les candidats pouvant être admis sur la base de leurs études universitaires, les places qui se seront libérées avant le 5 mars seront offertes, au plus tard le 10 mars, aux personnes qui en auront fait la demande au 1 er mars, selon l'ordre de priorité établi lors du tirage du 5 mars; - dans un deuxième temps, en date du 10 juin, soit après la date limite de réponse à l'offre d'admission du 1 er juin, les places non comblées parmi les quatre (4) réservées aux candidats pouvant être admis sur la base de leurs études universitaires et les places qui se seront libérées depuis le 5 mars seront offertes aux personnes qui en auront fait la demande au 1 er mars, selon l'ordre de priorité établi lors du tirage du 5 mars; - si d'autres places se libèrent après le 10 juin, elles seront offertes dès que possible aux personnes qui en auront fait la demande au 1 er mars, selon l'ordre de priorité établi lors du tirage du 5 mars, afin de permettre aux personnes concernées de s'organiser pour le trimestre d'automne. Version déposée à la Commission des études en avril

17 Remarque relative à l autorisation d enseigner Selon l information publiée par le ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) dans le «répertoire des programmes approuvés de formation des maîtres», l étudiante ou l étudiant qui réussit ce programme est susceptible d obtenir, moyennant une recommandation favorable des autorités compétentes, un brevet d enseignement. Dispositions législatives relatives aux antécédents judiciaires Nous vous suggérons de consulter le document intitulé La vérification des antécédents judiciaires Document d information à l intention des demandeurs et des titulaires d une autorisation d enseigner disponible sur le site Internet du ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) à l adresse suivante : sous l onglet Autorisation d enseigner 17

18 COMPÉTENCES EN FRANÇAIS L acquisition des compétences en français, à l oral et à l écrit, assure une progression continue dans le programme jusqu à la délivrance du diplôme. Une fois admis dans le programme, en prévision de la passation du TECFÉE (Test de certification en français écrit pour l enseignement), administré par le Centre d évaluation du rendement en français écrit (CÉFRANC) 1, tout étudiant nouvellement inscrit à compter du trimestre de l automne 2010 doit se présenter à son entrée dans le programme à un test diagnostique sur la connaissance du français écrit, le test Epigram 2. La mesure imposée à la suite du test diagnostique est la suivante : l'étudiante ou l étudiant ayant obtenu 70 % ou plus n'a pas l'obligation de suivre le cours correctif de français ; l'étudiante ou l étudiant ayant obtenu moins de 70 % devra suivre, pour pouvoir s'inscrire à la première passation du TECFÉE, le cours correctif de français suivant : SCE Maîtrise des savoirs essentiels en français écrit pour l enseignement (3 cr.). Les étudiantes et les étudiants inscrits en formation initiale à l'enseignement doivent avoir réussi le test de certification en français écrit pour l enseignement (TECFEE) AVANT l'inscription au troisième stage ASS : Intervention et analyse de la pratique pour poursuivre le cheminement régulier de formation. Ce test est obligatoire pour les étudiantes et les étudiants inscrits dans un programme de formation à l enseignement dans toutes les universités du Québec 2. Le test de certification en français écrit pour l enseignement doit être réussi au cours de leur formation 3. La réussite du test de certification en français écrit pour l enseignement (TECFÉE) est obligatoire pour l obtention d un diplôme conduisant à l autorisation légale d enseigner 4. Le seuil de réussite est de 70 % dans les deux volets du test : code linguistique et rédaction. Des précisions concernant les passations et le cheminement dans le programme relatif à la réussite du test vous seront communiquées au trimestre de l automne COMPÉTENCES EN MATHÉMATIQUES Le baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale accorde une grande importance à la formation en mathématiques. À cet égard, un cours obligatoire visant l appropriation des savoirs essentiels en mathématiques est dispensé dès le premier trimestre afin de permettre aux étudiantes et aux étudiants d acquérir les connaissances préalables à la réussite des cours de didactique qui leur seront offerts à partir du troisième trimestre. Les cours de mathématiques suivis dans le cadre de ce programme sont également séquencés de manière à ce que les cours abordant des contenus préalables soient réussis avant l inscription aux cours suivants Il est possible de consulter à cette adresse le site Internet du CÉFRANC et ainsi télécharger les guides préparatoires aux tests TECFÉE : Politique et modalités relatives au test de certification en français écrit pour l enseignement (Table MELS-Universités, 14 avril 2009) Voir à cet effet les directives du TECFÉE énoncées par le Bureau du doyen des études de premier cycle de l UQAR Petit vade-mecum TECFÉE, à l intention des nouveaux étudiants du PREP, de BES et d EASS. Les modules et le Centre d aide à la réussite (CAR : de l UQAR en feront la présentation lors d une rencontre à l automne. 18

19 PLAGIAT ET FRAUDE COMITÉ DE DISCIPLINE Le comité de discipline est un organisme formé par le conseil d administration chargé d étudier tous les actes de plagiat, de fraude ou de falsification de documents conformément au présent article COMPOSITION DU COMITÉ DE DISCIPLINE Le comité de discipline est composé de quatre personnes, soit : 1. le vice-recteur à la formation et à la recherche ou son mandataire, qui le préside; 2. le doyen des études de premier cycle ou son mandataire; 3. un professeur nommé pour deux ans par le conseil d administration; 4. un étudiant régulier nommé pour deux ans par le conseil d administration, désigné par et parmi les étudiants membres de la Commission des études qui sont inscrits à un programme d études de premier cycle. Le secrétaire général de l Université agit à titre de secrétaire du comité. En prévision d absence ou d incapacité d agir des personnes nommées aux alinéas 3 et 4 du présent article, le conseil d administration nomme aussi un substitut au professeur et un substitut à l étudiant. Les membres du comité saisis d une affaire doivent la terminer nonobstant la perte de qualité pour laquelle ils ont été nommés PROCÉDURE DU COMITÉ DE DISCIPLINE Toute personne qui a des motifs raisonnables de croire qu un acte est qualifiable de plagiat, de fraude ou de falsification de document doit, dans les dix jours ouvrables qui suivent la constatation de l acte, mais n excédant pas un délai de six mois de l occurrence de l acte, faire parvenir au secrétaire général un rapport écrit accompagné au besoin des pièces justificatives. Sur réception du rapport, le secrétaire général avise immédiatement le registraire de suspendre l émission du relevé de notes de l étudiant en cause. Il avise également, s il y a lieu, le professeur, le chargé de cours ou l équipe pédagogique de suspendre la notation des étudiants en cause dans le ou les cours concernés. Dès que possible, après la réception du rapport, le secrétaire général convoque le comité de discipline, transmet à l étudiant ou auditeur une copie du rapport et avise également l auteur du rapport et l étudiant ou auditeur de la date, de l heure et l endroit de la réunion du comité de discipline, ainsi que de leur droit d être entendus par le comité, s ils le désirent, avant qu une décision ne soit rendue. L avis doit avoir été fait au moins quinze jours avant la date de la réunion. Toute tentative de fraude ou de plagiat de même que toute participation à un acte de fraude, de plagiat ou de falsification de document est soumise aux mêmes règles et passible des mêmes sanctions. 5 Extrait du Règlement 5 : Régime des études de premier cycle, adopté le 24 janvier 2006, pages 29, 30 et

20 15.4 SANCTIONS Le comité de discipline devra déterminer si les actes rapportés sont de nature à être sanctionnés. Si tel est le cas, il peut appliquer ou recommander, entre autres, une ou plusieurs des sanctions suivantes : 1. l annulation de l épreuve ou du travail; 2. l échec du cours; 3. la suspension pendant un ou plusieurs trimestres, pour une durée maximale ne pouvant excéder vingt-quatre (24) mois; 4. la recommandation au conseil d administration de l exclusion de l Université pour une période maximale de cinq (5) ans. Si le comité de discipline juge approprié de sanctionner un acte de plagiat ou de fraude par une recommandation d exclusion, le secrétaire général doit transmettre immédiatement la recommandation au conseil d administration qui seul, peut prononcer l exclusion. Il informe également l étudiant de la décision du comité de discipline et du droit qu il a d être entendu par le conseil d administration. Le secrétaire général transmet la décision au registraire et aux personnes concernées. Elle devient exécutoire dès que signifiée à l intéressé par le registraire DISPOSITIONS GÉNÉRALES L ensemble des pièces du dossier soumis au comité de discipline ou au conseil d administration est confidentiel et l accès en est limité aux personnes désignées par le conseil d administration. L étudiant ou l auditeur contre lequel une accusation de plagiat ou de fraude est pendante, a le droit de poursuivre ses études tant et aussi longtemps que la décision n a pas été rendue par le comité de discipline ou le conseil d administration. La suspension des processus de notation et d émission des relevés de notes demeure tant et aussi longtemps que le comité n a pas disposé du cas. 20

21 GRILLE DE CHEMINEMENT TRIMESTRIEL Profil préscolaire-primaire AUTOMNE - Trimestre 1 (15 crédits) HIVER - Trimestre 2 (15 crédits) ASS Mathématiques : savoirs essentiels ASS Gestion de la classe SCE Organisation de l éducation au Québec SCE Connaissance et intégration des élèves handicapés et en difficulté SCE Prévention, adaptation et réussite scolaire SCE Apprentissage et cognition en enseignement AUTOMNE - Trimestre 3 (16crédits) ASS Didactique de la grammaire au primaire et au secondaire ASS Développement normal et pathologique du langage oral et écrit ASS Didactique et orthopédagogie de l arithmétique (ASS ) ASS Stage II: initiation à l intervention en adaptation scolaire et sociale et intégration théorie-pratique (ASS ) (4 crédits) 21 ASS Stage I : Familiarisation, observation et intégration théorie-pratique ASS Interventions adaptées auprès des élèves ayant une déficience intellectuelle SCE Utilisation pédagogique des TIC en éducation SCE Évaluation des compétences HIVER - Trimestre 4 (15 crédits) ASS Émergence en lecture et en écriture au préscolaire et au premier cycle du primaire ASS Développement de l enfant de 0 à douze ans ASS Didactique et orthopédagogie de l arithmétique, de la statistique et des probabilités au préscolaire et au primaire (ASS ) ASS Difficultés comportementales extériorisées ASS Art, rééducation et thérapie SCE Éthique, culture religieuse et vivre ensemble AUTOMNE - Trimestre 5 (14 crédits) ASS Didactique du français et adaptation scolaire aux 2 e et 3 e cycles du primaire ASS Stage III: intervention, analyse de la pratique et accentuation de l'intégration théoriepratique (5 crédits) (ASS ) Règlement pédagogique particulier : réussite du TECFÉE et de tous les cours précédant le stage III ASS Partenariat entre l école, les parents et les autres réseaux DIA Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté au primaire AUTOMNE - Trimestre 7 (15 crédits) ASS Didactique et orthopédagogie de la géométrie et de la mesure au préscolaire et au primaire (ASS ) ASS Diagnostic et interventions en langage écrit DIA Science et technologie au primaire SCE Éthique et profession enseignante Bloc 2 : 3 crédits Cours optionnels (6 crédits) Bloc 1 (3 crédits) Bloc 2 (3 crédits) HIVER - Trimestre 6 (15 crédits) ASS Didactique de la littérature et adaptation scolaire au primaire ASS Étude de cas et résolution de problèmes ASS ASS Difficultés comportementales intériorisées et psychopathologie Diagnostic et interventions en langage oral Bloc 1 : 3 crédits HIVER - Trimestre 8 (15 crédits) ASS Stage IV : prise en charge d'une tâche d'enseignement en adaptation scolaire et sociale et intégration théorie-pratique Règlement pédagogique particulier : Pour s inscrire à ce cours, l étudiante ou l étudiant doit avoir réussi le cours ASS Stage III et tous les cours précédant le stage IV. ASS Didactique et orthopédagogie de l arithmétique, de la statistique et des probabilités au secondaire (ASS ) ASS Didactique de l éducation à la sexualité ASS Musique et adaptation scolaire ASS Interventions adaptées auprès des élèves en parcours de formation visant l'insertion sociale et professionnelle ASS Didactique et orthopédagogie de l algèbre et des fonctions au secondaire ASS Projet d action sociocommunautaire ASS Didactique du français et adaptation scolaire au secondaire SCE Projet d intervention hors Québec (3 cr.) SCE Projet d intervention hors Québec (6 cr.) ASS Développement physique et psychomoteur ASS Didactique et orthopédagogie de la géométrie et de la mesure au secondaire ASS Arts et projets multisensoriels ASS Interventions adaptées auprès des élèves ayant une déficience motrice ou sensorielle ASS Difficultés en lecture et en écriture au secondaire SCE Méthodologie de la recherche et élaboration d un projet

22 GRILLE DE CHEMINEMENT TRIMESTRIEL Profil secondaire éducation aux adultes AUTOMNE - Trimestre 1 (15 crédits) HIVER - Trimestre 2 (15 crédits) ASS Mathématiques : savoirs essentiels ASS Gestion de la classe SCE Organisation de l éducation au Québec ASS Stage I : Familiarisation, observation et intégration théorie-pratique SCE Connaissance et intégration des élèves handicapés et en difficulté ASS Interventions adaptées auprès des élèves ayant une déficience intellectuelle SCE Prévention, adaptation et réussite scolaire SCE Utilisation pédagogique des TIC en éducation SCE Apprentissage et cognition en enseignement SCE Évaluation des compétences AUTOMNE - Trimestre 3 (16crédits) HIVER - Trimestre 4 (15 crédits) ASS ASS ASS ASS Didactique de la grammaire au primaire et au secondaire Développement normal et pathologique du langage oral et écrit Didactique et orthopédagogie de l arithmétique (ASS ) Stage II: initiation à l intervention en adaptation scolaire et sociale et intégration théorie-pratique (ASS ) (4 crédits) 22 *ASS Didactique et orthopédagogie de l arithmétique, de la statistique et des probabilités au secondaire (ASS ) ASS Difficultés comportementales extériorisées ASS Interventions adaptées auprès des élèves en parcours de formation visant l'insertion sociale et professionnelle SCE Éthique, culture religieuse et vivre ensemble ASS Art, rééducation et thérapie SCE Adolescence et vie adulte AUTOMNE - Trimestre 5 (14 crédits) ASS Didactique du français et adaptation scolaire aux 2 e et 3 e cycles du primaire ASS Stage III: intervention, analyse de la pratique et accentuation de l'intégration théorie-pratique (5 crédits) (ASS ) HIVER - Trimestre 6 (15 crédits) ASS Étude de cas et résolution de problèmes *ASS Didactique et orthopédagogie de l algèbre et des fonctions au secondaire (ASS ) Règlement pédagogique particulier : réussite du TECFÉE et de tous les cours précédant le stage III ASS Partenariat entre l école, les parents et les ASS Difficultés comportementales intériorisées autres réseaux et psychopathologie ESE Didactique de l univers social ASS Didactique du français et adaptation scolaire au secondaire Bloc 1 : 3 crédits AUTOMNE - Trimestre 7 (15 crédits) ASS Didactique des sciences et technologies au secondaire ASS Adulte et insertion sociale et professionnelle ASS Didactique et orthopédagogie de la géométrie et de la mesure au secondaire (ASS ) ASS Difficultés en lecture et en écriture au secondaire SCE Éthique et profession enseignante Cours optionnels (3 crédits) Bloc 1 (3 crédits) HIVER - Trimestre 8 (15 crédits) ASS Stage IV : prise en charge d'une tâche d'enseignement en adaptation scolaire et sociale et intégration théorie-pratique Règlement pédagogique particulier: Pour s inscrire à ce cours, l étudiante ou l étudiant doit avoir réussi le cours ASS Stage III et tous les cours précédant le stage IV. ASS Didactique et orthopédagogie de l arithmétique, de la statistique et des probabilités au préscolaire et au primaire (ASS ) ASS Didactique de l éducation à la sexualité ASS Alphabétisation ASS Projet d action sociocommunautaire SCE Projet d intervention hors Québec (3 cr.) SCE Projet d intervention hors Québec (6 cr.) SCE Méthodologie de la recherche et élaboration d un projet * Les cours ASS et ASS sont offerts en alternance une année sur deux uniquement au Campus de Rimouski.

23 DESCRIPTION DES COURS ASS Didactique de la grammaire au primaire et au secondaire Objectif Développer sa compétence à enseigner la grammaire du lexique, de la phrase et du texte au primaire et au secondaire en conformité avec les prescriptions des programmes. Contenu Définition et évolution historique de la grammaire et de sa didactique. Savoirs grammaticaux en présence dans les programmes et progression des apprentissages. Propositions didactiques pour l enseignement et l apprentissage du lexique (morphologie et sémantique), de la syntaxe, de la morphosyntaxe (orthographe grammaticale) et de la cohérence textuelle: manipulations (ajout, effacement, remplacement, etc.), techniques d analyse des phrases simples et complexes, principe donneur-receveur, approches inductive et déductive, enseignement explicite, étayage, etc. Adaptation des interventions en fonction des particularités des élèves. Exploration de dictionnaires, de grammaires et d ensembles didactiques en vue de leur utilisation en classe. Apprentissage de la grammaire et support numérique (en ligne, didacticiels, etc.). Analyse critique, planification et expérimentation de situations d enseignement / apprentissage. Évaluation des apprentissages en grammaire. Difficultés d apprentissage en grammaire au primaire et au secondaire. ASS Émergence de la lecture et de l écriture au préscolaire et au premier cycle du primaire Objectif Développer sa maîtrise des compétences propres à l enseignement du français et à la prévention des difficultés reliées à cette discipline au préscolaire et au 1 er cycle du primaire. Contenu Fondements, compétences et contenus d apprentissage liés à la lecture, l écriture et la communication orale en conformité avec les programmes du préscolaire et de français, langue d enseignement, au 1 er cycle du primaire. Émergence de l écrit. Initiation aux processus de lecture et d écriture. Conscience phonologique, principe alphabétique et combinatoire. Stratégies du lecteur débutant : stratégies d identification de mots et stratégies de base en compréhension. Aspects perceptifs, cognitifs et métacognitifs impliqués dans ces apprentissages. Fluidité en lecture. Planification et conception d activités d enseignementapprentissage au préscolaire et au 1 er cycle du primaire. Évaluation du lecteur/scripteur en émergence et du lecteur/scripteur débutant. Prévention des difficultés d apprentissage. Matériel didactique et technologies de l information et de la communication. ASS Mathématiques: savoirs essentiels Objectif Approfondir les connaissances et développer les compétences mathématiques relatives aux notions mathématiques enseignées aux ordres primaire et secondaire. 23

24 Contenu Construction de sens, repères historiques et épistémologiques, résolution de problèmes portant sur les notions mathématiques étudiées aux ordres primaire et secondaire. Systèmes et représentations des nombres (entiers naturels, entiers relatifs, rationnels, irrationnels, réels). Opérations sur les nombres : propriétés et applications. Géométrie : repérage, solides, figures planes, transformations, isométrie, similitude et relation de Pythagore. Mesures : longueurs, surfaces, capacités, volumes, angles. Algèbre : expression, équation, calcul algébrique, modélisation de situations. Statistique : représentation et analyse de données. Probabilités : prédiction de résultats et d'événements. ASS Développement normal et pathologique du langage oral et écrit Objectif Connaître les processus et les fondements du développement normal et pathologique du langage oral et écrit, de la naissance à la vie adulte. Contenu Notions de base en linguistique et en neurophysiologie. Chronologie des acquisitions. Fonctions et usages du langage. Interrelations entre développement langagier, cognitif et psychomoteur. Facteurs socioculturels du développement et de la stimulation linguistique : composantes et rôles de l environnement (la famille, les pairs, la garderie, l école, les médias), évolution du langage de l enfant et de l adolescent vivant en milieu multiculturel bilingue. Développement pathologique du langage (ex. : le langage de l enfant sourd, le langage de l adolescent bègue, le langage de l adulte aphasique et autres). Développement de l écrit : définitions, processus, conditions du développement de l habileté à lire et à écrire. Production et analyse de corpus en langage oral et écrit. ASS Développement de l enfant de zéro à douze ans Objectif Connaître les principales dimensions du développement des enfants de zéro à douze ans pertinentes à l intervention en milieu scolaire. Contenu Introduction aux théories psychologiques traitant des étapes du développement affectif, social, cognitif, moral et physique de l enfant et liens entre les différents domaines. Facteurs de développement de l enfant. Impact de la maturation et du milieu sur le développement. Rôle de la famille, des milieux de garde, des pairs et de l école. Réactions de l enfant aux apprentissages scolaires. Identification des attitudes éducatives à privilégier pour favoriser le développement personnel et la compétence sociale. Observation et analyse des niveaux de développement. Introduction à l utilisation de certaines échelles de développement comme outils d identification des besoins des élèves. 24

25 ASS Gestion de la classe Objectif Connaître les fondements relatifs à la gestion de la classe au primaire et au secondaire et construire les habilités pour planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. Contenu Stratégies de gestion de classe : attitudes verbales et non verbales, stratégies individuelles et de groupe: code de vie, conseil de classe et conseil coopératif, aménagement physique, gestion du temps, programmation, modes d évaluation, rôles et tâches des personnes : enseignants, pairs, autres intervenants. Interaction des variables éducatives dans la gestion d un groupeclasse. Autoscopie de l acte d enseigner. Analyse de ses attitudes et de ses comportements de communication. Inter-influence entre les domaines généraux de formation. Styles de gestion de classe et son impact sur la motivation, les apprentissages et la socialisation des élèves. Interdépendance entre gestion de classe, enseignement et culture organisationnelle de l école. Intégration des technologies de l information et de la communication dans la planification des apprentissages. Bases d élaboration de son propre modèle de discipline. ASS Stage I : familiarisation, observation et intégration théorie-pratique Objectif Se familiariser avec le rôle de l enseignante ou de l enseignant en adaptation scolaire et sociale, explorer et observer la réalité du milieu scolaire, saisir les liens entre les savoirs théorique et pratique et vérifier la pertinence du choix professionnel. Contenu Exploration des différentes composantes de la réalité du milieu scolaire : organisation de l enseignement, clientèle scolaire, personnel scolaire, structures, etc. Observation et analyse des situations d enseignement-apprentissage : organisation physique de la classe, comportement des enseignantes ou des enseignants, comportement des élèves, activités d enseignement, etc. Participation active en classe et à l école aux activités pédagogiques de l enseignante ou de l enseignant en adaptation scolaire : préparation du matériel, planification d une activité d apprentissage, encadrement et soutien des élèves, individuellement et en sousgroupes, animation d une activité d apprentissage, participation à une réunion des parents et à une journée pédagogique, etc. Initiation à l élaboration d un portfolio professionnel. Participation à des séminaires d intégration: réflexion sur le rôle des préconceptions, prendre connaissance de la diversité des savoirs théorique et pratique et saisir le lien entre les deux. ASS Didactique du français et adaptation scolaire aux deuxième et troisième cycles du primaire Objectif Développer sa maîtrise des compétences propres à l enseignement du français aux deuxième et troisième cycles du primaire. 25

26 Contenu Compétences et savoirs essentiels en français langue d enseignement, compétences transversales et domaines généraux de formation du programme du MEQ. Stratégies de compréhension en lecture enseignées aux 2 e et 3 e cycles du primaire. Approfondissement des stratégies liées aux étapes du processus rédactionnel. Analyse des structures textuelles spécifiques aux 2 e et 3 e cycles du primaire (textes informatifs, prescriptifs, argumentatifs, etc.) Éléments de base en stylistique (comparaison, métaphore, etc.). Exploration, planification et expérimentation de stratégies et d activités d enseignement-apprentissage aux 2 e et 3 e cycles du primaire. Analyse critique des échelles de niveaux de compétences proposées par le MEQ aux 2 e et 3 e cycles du primaire. Enseignement du français aux 2 e et 3 e cycles du primaire et technologies de l information et de la communication. ASS Didactique de la littérature et adaptation scolaire au primaire Objectif Développer sa compétence à enseigner le langage littéraire auprès des élèves en difficulté au primaire. Contenu Enjeux de la didactique de la littérature dans le contexte de l adaptation scolaire. Rôles du langage littéraire dans le développement culturel, cognitif et affectif des enfants du préscolaire et des élèves du primaire. Réception et production des textes littéraires à l école. Étude des principaux types de textes littéraires pour les enfants : conte, légende, mythe, fable, théâtre, bande dessinée, nouvelle littéraire, roman, poésie. Création, édition et diffusion des textes littéraires pour l enfance et la jeunesse. Corpus de référence, critères de sélection et critique de textes. Activités d animation et de promotion en lecture et en écriture littéraires. Exploration et analyse de pratiques en didactique de la littérature dans un contexte d adaptation de l enseignement. ASS Didactique et orthopédagogie de l arithmétique Objectif Développer l habileté à intervenir adéquatement auprès d élèves à risque dans l enseignement et l apprentissage des notions de base de la mathématique. Contenu Définition, objectifs et outils de la didactique et de l orthopédagogie. Difficultés et troubles d apprentissage en mathématiques. Étude des notions, raisonnements mathématiques et difficultés d apprentissage associés : acquisition du nombre, numération parlée et écrite, opérations sur les nombres naturels, procédés personnels de calculs, algorithmes conventionnels et calcul réfléchi. Repères culturels. Programme d études et progression des apprentissages. Analyse, planification et conception de situations d apprentissage et d évaluation. Examen critique et exploitation didactique de matériel de manipulation et d outils technologiques. Observation, évaluation des apprentissages, diagnostic des difficultés et interventions orthopédagogiques. Préalable : ASS

27 ASS Didactique et orthopédagogie de l arithmétique, de la statistique et des probabilités au préscolaire et au primaire Objectif Développer l habileté à intervenir adéquatement auprès d élèves à risque dans l enseignement et l apprentissage de l arithmétique, de la statistique et des probabilités aux ordres préscolaire et primaire. Contenu Modèles d intervention en mathématiques auprès d élèves à risque intégrant la didactique et l orthopédagogie. Identification de stratégies favorisant le développement et l exercice des trois compétences mathématiques. Définition des champs de l arithmétique, de la statistique et des probabilités. Étude des notions, raisonnements mathématiques et difficultés d apprentissage associés: sens du nombre et des opérations sur des nombres entiers relatifs et rationnels, enquête statistique, moyenne arithmétique, expérience aléatoire, probabilité et dénombrement. Repères culturels. Analyse, planification et conception de situations d apprentissage et d évaluation. Examen critique et exploitation didactique de matériel de manipulation et d outils technologiques. Observation, évaluation des apprentissages, diagnostic des difficultés et interventions orthopédagogiques. Préalable : ASS ASS Développement physique et psychomoteur Objectif Connaître les processus de développement et les conditions d acquisition des comportements physiques et psychomoteurs de la naissance à 21 ans. Contenu Lois psychophysiologiques de développement. Systèmes nerveux et neuromusculaires. Structure physique, croissance et facteurs de croissance. Conditions de santé. Tonus, perception, réflexes, coordination et équilibre. Motricité globale et fine. Schéma corporel, latéralité et structuration spatio-temporelle. Perception de soi, actions motrices et apprentissage scolaire chez l enfant, l adolescente et l adolescent et le jeune adulte. ASS Didactique et orthopédagogie de l arithmétique, de la statistique et des probabilités au secondaire Objectif Développer l'habileté à intervenir adéquatement auprès d'élèves à risque dans l'enseignement et l'apprentissage de l'arithmétique, de la statistique et des probabilités à l'ordre secondaire. Contenu Programmes de mathématique selon les parcours de formation et de l'éducation aux adultes. Modèles d'intervention en mathématiques auprès d'élèves à risque intégrant la didactique et l'orthopédagogie. Stratégies favorisant le développement des compétences mathématiques. Définition des champs de l'arithmétique, de la statistique et des probabilités. Étude des 27

28 raisonnements mathématiques et des difficultés d'apprentissage. Sens du nombre et des opérations sur les nombres entiers relatifs, rationnels et réels. Proportionnalité. Relevé statistique, mesures de tendance centrale, de position et de dispersion. Expérience aléatoire et calculs de probabilités. Repères culturels. Analyse, planification et conception de situations d'apprentissage et d'évaluation. Examen critique et exploitation didactique de matériel de manipulation et d'outils technologiques. Observation, évaluation des apprentissages, diagnostic des difficultés et interventions orthopédagogiques. Préalable : ASS ASS Difficultés comportementales extériorisées Objectif Reconnaître les caractéristiques affectives, cognitives et comportementales des élèves présentant des difficultés comportementales de nature extériorisée et élaborer des stratégies d intervention de type multimodal appropriées aux difficultés présentes aux différents groupes d âge. Contenu Évaluation des manifestations des principaux troubles extériorisés du comportement : trouble de l attention avec hyperactivité, trouble d opposition, violence à l école, délinquance, gang de rue, toxicomanie, jeu pathologique, prostitution juvénile, comportements sexuels à risque à l adolescence, discrimination. Courants sociaux relatifs aux élèves en difficulté d adaptation. Interventions pédagogiques, comportementales et psychosociales auprès de l élève et de ses pairs, spécifiques à certaines problématiques. Prévention, programmes d intervention et d intégration sociale. Gestion de crise, interventions proactives et non abusives. Travail d équipe école, famille et partenariat intersectoriel. ASS Didactique des sciences et des technologies au secondaire Objectif Connaître les principes de la didactique des sciences et des technologies et développer la compétence à piloter des situations d enseignement-apprentissage en sciences et technologies. Contenu Épistémologie des sciences et des technologies. Programme des sciences et des technologies au secondaire. Compétences disciplinaires et concepts prescrits. Approches et stratégies d enseignement propices au développement des compétences disciplinaires. Représentations et apprentissage du savoir scientifique et technologique chez l élève. Identification des difficultés d apprentissage disciplinaire. Planification des activités pédagogiques pour les trois premières années du secondaire. Évaluation des apprentissages en sciences et technologies. 28

29 ASS Stage II: initiation à l intervention en adaptation scolaire et sociale et intégration théorie-pratique Objectif Développer des habiletés d observation, s initier à l intervention pédagogique en adaptation scolaire et sociale et faire des liens entre la théorie et la pratique. Contenu Observation participante et connaissance des différents aspects reliés à l enseignement en adaptation scolaire : prévention et dépistage des difficultés d apprentissage et de comportement, interventions et évaluations continues, etc. Intervention progressive et adaptée aux caractéristiques et aux besoins particuliers des élèves : participation à l élaboration du plan d intervention et à la gestion du contenu et des interactions, communication avec les parents, etc. Compréhension de l organisation des différents services offerts aux élèves handicapés et aux élèves en difficulté d apprentissage et de comportement. Participation à la vie de l école : réunion de gestion, journée pédagogique, réunion des plans d intervention, etc. Participation aux séminaires d intégration : établissement des liens entre les cours de nature plus théorique et les activités pratiques vécues en stage. Préalable : ASS ASS Étude de cas et résolution de problèmes Objectif Analyser des situations problèmes concrètes rencontrées dans la pratique de l enseignement en adaptation scolaire et sociale qui appellent un diagnostic et une recherche de solutions efficaces. Contenu Cas problématiques, individuels ou de groupe, provenant de situations réelles en classe d adaptation scolaire. Critères permettant d identifier les différentes catégories de problèmes. Situations-problèmes de gestion de classe, de gestion de crise, de phénomènes de communication dans une école, entre les enseignantes et les enseignants, avec les parents, avec les gestionnaires, avec les intervenantes et les intervenants communautaires et du réseau des affaires sociales. Analyse et argumentations écrites et orales, basées sur la mobilisation des connaissances théoriques. Démarches de recherche sur les avantages et limites de certaines approches pédagogiques en adaptation scolaire. Échanges interactifs sur les solutions trouvées avec des intervenants du milieu. Bases éthiques de ses choix d interventions. ASS Didactique de l éducation à la sexualité Objectif Connaître les fondements de l éducation à la sexualité et s habiliter à intervenir auprès des enfants, des adolescentes et des adolescents. 29

30 Contenu Théories et conceptions en éducation de la sexualité : l éducation et l information, les grands courants en éducation à la sexualité. Notions d éducation à la sexualité : des définitions par rapport à la sexologie, des dimensions de la sexualité humaine, le concept de normalité, l éducation sexuelle proactive et réactive. Développement des connaissances : le corps, l identité sexuelle, la naissance, la puberté, l image corporelle, l exploitation sexuelle, l éveil amoureux et sexuel, les normes et les valeurs. Analyse de ses valeurs et de ses attitudes. Analyse critique de documents didactiques à l enseignement de l éducation à la sexualité. ASS Difficultés comportementales intériorisées et psychopathologie Objectif Reconnaître les caractéristiques affectives, cognitives et comportementales des élèves présentant des difficultés comportementales de nature intériorisée et élaborer des stratégies d intervention de type multimodal appropriées aux difficultés présentes aux différents groupes d âge. Contenu Évaluation des manifestations des principaux troubles intériorisés du comportement : comportements d isolement et de retrait, dépression, troubles de l alimentation, troubles de l attachement, troubles anxieux, psychosomatisation, habiletés motrices involontaires, comportement suicidaire, abus sexuels, négligence et mauvais traitements physiques, troubles de la personnalité, troubles psychotiques. Courants sociaux relatifs aux élèves en difficulté d adaptation. Interventions pédagogiques, comportementales et psychosociales auprès de l élève et de ses pairs, spécifiques à certaines problématiques. Prévention, programmes d intervention et d intégration sociale. Travail d équipe école, famille et partenariat intersectoriel. ASS Adulte et insertion sociale et professionnelle Objectif Reconnaître les caractéristiques affectives, comportementales et cognitives des élèves à l éducation des adultes et s habiliter à élaborer des stratégies pour favoriser leur insertion socioprofessionnelle. Contenu Connaissance des caractéristiques et des problématiques des jeunes de 16 ans et plus, en difficulté d intégration socioprofessionnelle. Fondements et contenus des programmes de motivation, d insertion sociale et professionnelle chez les adultes en difficulté d adaptation. Les différentes approches de l insertion socioprofessionnelle. Législation québécoise en regard du travail des jeunes adultes. Stages en milieu de travail. Partenariat avec les centres de formation aux adultes, les services d intégration socioprofessionnelle et les entreprises du milieu. Plan de transition entre l école et le marché du travail. Stratégies d évaluation des besoins des élèves à l éducation des adultes et le développement de leurs habiletés sociales et professionnelles. 30

31 ASS Alphabétisation Objectif Développer les compétences propres à l intervention auprès des personnes en voie d alphabétisation, dans le but d élaborer des stratégies d apprentissage adaptées à leurs caractéristiques particulières et d encadrer leurs projets de formation. Contenu Politiques gouvernementales : orientations théoriques et pratiques en regard de l alphabétisme. Approches pédagogiques et modalités d intervention novatrices à partir des divers domaines d expérience de vie et en fonction des objets d apprentissage suivants : comprendre et utiliser l information écrite dans ses activités quotidiennes, communiquer efficacement avec ses pairs et la collectivité, utiliser les technologies de l information et de la communication, participer de façon active au développement de la société par l exercice de ses rôles de citoyenne et de citoyen. Développement du savoir métacognitif chez les apprenantes et les apprenants. Relations avec d autres partenaires de la formation. ASS Didactique et orthopédagogie de la géométrie et de la mesure au préscolaire et au primaire Objectif Développer l habileté à intervenir adéquatement auprès d élèves à risque dans l enseignement et l apprentissage de la géométrie et de la mesure aux ordres préscolaire et primaire. Contenu Modèles et stratégies d intervention intégrant la didactique et l orthopédagogie. Définition du champ de la géométrie et de la mesure. Connaissances spatiales et connaissances géométriques. Étude des notions, raisonnements mathématiques et difficultés d apprentissage associés : sens spatial, espace (repérage), solides, figures planes, frise et dallage, mesure et estimation (longueurs, angles, surfaces, capacités, volumes, masses, temps et températures). Construction des formules et sens des formules. Repères culturels. Analyse, planification et conception de situations d apprentissage et d évaluation. Examen critique et exploitation didactique de matériel de manipulation et d outils technologiques. Observation, évaluation des apprentissages, diagnostic des difficultés et interventions orthopédagogiques. Préalable : ASS ASS Didactique et orthopédagogie de la géométrie et de la mesure au secondaire Objectif Développer l habileté à intervenir adéquatement auprès d élèves à risque dans l enseignement et l apprentissage de la géométrie et de la mesure à l ordre secondaire. Contenu Modèles et stratégies d intervention intégrant la didactique et l orthopédagogie auprès d élèves à risque au secondaire. Définition du champ de la géométrie et de la mesure. Connaissances spatiales et connaissances géométriques. Étude des notions, raisonnements mathématiques et 31

32 difficultés d apprentissage associés : figures planes, isométriques, semblables et équivalentes ; transformations géométriques ; sens spatial, solides (développement, projection et perspective) ; mesure d angle, de longueur (segment, périmètre, circonférence, arc), d aire (figures planes, latérale et totale de solides) et de volume; relation de Pythagore ; relations trigonométriques dans le triangle rectangle. Repères culturels. Analyse, planification et conception de situations d apprentissage et d évaluation favorisant le développement des compétences mathématiques. Examen critique et exploitation didactique de matériel de manipulation et d outils technologiques. Observation, évaluation des apprentissages, diagnostic des difficultés et interventions orthopédagogiques. Préalable : ASS ASS Interventions adaptées auprès des élèves ayant une déficience intellectuelle Objectif Développer et acquérir des habiletés d interventions pédagogiques adaptées auprès d élèves présentant une déficience intellectuelle. Contenu Caractéristiques des élèves selon leur niveau de déficience. Caractéristiques de différents syndromes les plus fréquemment reliés à la déficience intellectuelle et implications pédagogiques auprès de ces élèves. Élaboration d un bilan fonctionnel dans le but de préparer un plan d intervention adapté aux caractéristiques des élèves. Buts du plan d intervention individualisé, du plan de services et du plan de transition. Modèles d intervention en déficience intellectuelle. Analyse des contenus des programmes d enseignement adaptés aux ordres primaire et secondaire. Analyse critique des principales interventions pédagogiques selon les caractéristiques des élèves, leurs besoins et les contextes. Approches privilégiées dans l apprentissage de la lecture, de l écriture et du calcul. Stratégies d intervention en enseignement multiniveaux. Outils technologiques favorisant les apprentissages. Analyse fonctionnelle des comportements. Modifications et gestion des comportements dérangeants. ASS Diagnostic et interventions en langage oral Objectif Connaître et expérimenter les outils diagnostiques de dépistage des difficultés du langage oral, établir les conséquences sur le langage écrit et apprendre les méthodes d éducation et de rééducation appropriées. Contenu Composantes langagières et problèmes associés. Stratégies d observation des problèmes langagiers et outils de dépistage. Distinctions entre retard et trouble du langage. Diagnostic différentiel. Évaluation des difficultés du langage et de la communication orale : dyslalie, dysphasie, audimutité, bégaiement. Compréhension des liens entre le langage oral et le langage écrit. Répercussions des problèmes de langage oral et de la parole sur l apprentissage du langage écrit. Particularités langagières des élèves en trouble d apprentissage. Dépistage des problèmes de langage et des particularités de langage chez les élèves en difficultés d apprentissage. Attitudes de stimulation et prévention. Interventions spécifiques tenant compte d une problématique langagière dans une approche multidisciplinaire. Docimologie appliquée : 32

33 analyse des besoins orthopédagogiques et plan d intervention adapté en lien avec l école et la famille. ASS Diagnostic et interventions en langage écrit Objectif Connaître et expérimenter les outils diagnostiques de dépistage et d évaluation des difficultés du langage écrit ainsi que les méthodes d éducation et de rééducation appropriées. Contenu Évaluation et diagnostic des difficultés en lecture et en écriture. Docimologie appliquée dans le dépistage des difficultés de la langue écrite: dyslexie, dysorthographie, dysgraphie. Approche holistique, multidisciplinaire des difficultés en lien avec la famille, l école et les autres intervenants (médecin, psychologue, éducateur et éducatrice spécialisé et autres). Liens et répercussions des problèmes du langage oral et de la parole sur l apprentissage du langage écrit. Bilan et analyse des besoins orthopédagogiques et plan d intervention adaptée. Principes de base et stratégies cognitives des grandes méthodes d éducation et de rééducation de la lecture et de l écriture. Programmes d interventions pédagogiques adaptées aux diverses difficultés. Réflexions critiques à propos des pratiques des différentes pédagogies du langage écrit en lien avec la réforme de l enseignement. ASS Musique et adaptation scolaire et sociale Objectif Connaître et explorer le processus expressif et projectif de l art, dans un contexte d enseignement-apprentissage, en musique et musicothérapie. Contenu Musique, personne et éducation. Techniques psychomusicales, potentiel créateur, éléments expressifs et communication. Musique comme support à l apprentissage : aspects cognitif, affectif, psychomoteur et social. Son, composantes linguistiques, situation de lecture et de communication orale. Rythme, habiletés psychomotrices et handicaps. Comportement et interventions particulières. Musicothérapie: pratiques, tendances actuelles et adaptation scolaire. Paramètres sonores et matériel didactique : analyse, élaboration, expérimentation et critique. Situations d interventions adaptées et rééducation. ASS Arts et projets multisensoriels Objectif Élaborer des interventions psychopédagogiques en tenant compte des composantes multisensorielles, du processus expressif et projectif des arts plastiques auprès des élèves en adaptation, au primaire et au secondaire. Contenu Évolution graphique et développement des élèves. Activités expressives et projectives. Évolution comparative des langages. Contexte de réalisation, critères de réussite et 33

34 compétences. Activités d exploration et propositions thématiques. Gestes et habiletés. Techniques, outils et matériaux. Langage plastique. Œuvres d art reliées aux activités et au patrimoine artistique mondial. Créations artistiques, médiatiques et artisanales. Activités réflexives et d objectivation. Source thématique : connaissance de soi et des autres, l univers vivant, inanimé, environnements, le temps. Composantes sensorielles intermodales, approche holistique. Projets disciplinaires: dessin, peinture, gravure, sculpture, modelage, métiers d art. Élaboration d une programmation d activités graduées. Recherche de stratégies psychopédagogiques et didactiques spécifiques. Étapes de production et de réalisation. Méthodologie de la démarche type. Évaluation. ASS Interventions adaptées auprès des élèves en parcours de formation visant l'insertion sociale et professionnelle Objectif S'habiliter à intervenir auprès des élèves inscrits dans le parcours de formation axée sur l'emploi (PFAE). Contenu Connaissance des caractéristiques des adolescents et jeunes adultes en difficulté d'intégration sociale. Fondements et contenus des programmes du parcours de formation axée sur l'emploi chez les élèves de ans. Types d'organisation pédagogique et qualification des élèves. Services d'insertion sociale et professionnelle. Besoins de formation à l'école et sur le marché du travail. Information professionnelle. Partenariat avec les organismes et les entreprises. Plan d'intervention, plan de services, plan de transition. Réflexions critiques sur l'intégration professionnelle des adolescents et des jeunes adultes. Utilisation des technologies de l'information et de la communication permettant le développement des compétences sociales et professionnelles. ASS Interventions adaptées auprès des élèves ayant une déficience motrice ou sensorielle Objectif Développer et acquérir des habiletés d interventions pédagogiques adaptées auprès d élèves ayant une déficience motrice ou sensorielle. Contenu Historique des services. Processus de production des handicaps. Rôles et attitudes de l enseignante et de l enseignant. Modalités particulières d apprentissage en fonction du type de déficience. Plan d intervention individualisé, plan de service individualisé et plan de transition en contexte d intégration scolaire. Analyse critique des implications psychopédagogiques adaptées aux caractéristiques des élèves ayant une déficience motrice, organique, auditive, visuelle ou langagière. Techniques rééducatives pertinentes à l intégration scolaire et sociale des élèves. Adaptations nécessaires à l intégration de ces élèves en classe ordinaire. Instrumentations spécifiques pour ces élèves. Communication non orale (gestuelle et pictographique). Utilisation des technologies de l information et de la communication pour pallier le handicap. État de la recherche dans ce domaine. 34

35 ASS Didactique et orthopédagogie de l algèbre et des fonctions au secondaire Objectif Développer l habileté à intervenir adéquatement auprès d élèves à risque dans l enseignement et l apprentissage de l algèbre et des fonctions à l ordre secondaire. Contenu Modèles et stratégies d intervention intégrant la didactique et l orthopédagogie. Définition du champ de l algèbre. Problématique de l enseignement de l algèbre et des fonctions. Étude des raisonnements mathématiques et des difficultés d apprentissage. Développement de la pensée algébrique, transition arithmétique - algèbre. Fonctions au secondaire. Étude de situations dans une approche fonctionnelle : proportionnalité et exponentiation. Activités de résolution de problèmes, de généralisation et de modélisation. Repères culturels. Analyse, planification et conception de situations d apprentissage et d évaluation favorisant le développement des compétences mathématiques. Examen critique et exploitation didactique de matériel de manipulation et d outils technologiques. Observation, évaluation des apprentissages, diagnostic des difficultés et interventions orthopédagogiques. Regard systémique sur l enseignement des mathématiques en tenant compte des différents champs traités dans les précédents cours. Préalable : ASS ASS Projet d action sociocommunautaire Objectif Consolider les différentes compétences professionnelles d un futur enseignant ou d une future enseignante en s impliquant dans l élaboration et la réalisation d un projet d action sociocommunautaire touchant des élèves handicapés ou en difficultés d adaptation ou d apprentissage. Contenu Familiarisation à différentes problématiques sociales du Québec; familiarisation avec les politiques des organismes et avec les aspects touchant l élaboration d un projet d action sociale. Connaissance des modalités d organisation permettant le partenariat université-écolecommunauté. Intégration d approches innovantes touchant le domaine de l action sociocommunautaire. Planification, réalisation et évaluation de projets d action sociocommunautaires propices au développement des compétences disciplinaires et transversales et enracinés dans les domaines généraux de formation; analyse critique et justification de ses actions; réflexion sur les enjeux sociaux et éthiques de l école et sur la dimension «citoyenne» de la profession enseignante. ASS Stage III : intervention, analyse de la pratique et accentuation de l intégration théorie-pratique (5 crédits) Objectif Développer des habiletés d intervention préventives, adaptées et orthopédagogiques, analyser sa pratique et accentuer l intégration de la théorie et de la pratique. 35

36 Contenu Participation active à la rentrée scolaire des enseignantes et enseignants et des élèves : participation à l installation de la gestion de classe et au maintien des normes de comportements désirés, participation à l élaboration des plans d intervention, etc. Préparation, réalisation et évaluation des activités d apprentissage destinées aux élèves ayant des caractéristiques et des besoins particuliers : planification, dépistage et intervention de manière préventive, orthopédagogique et adaptée auprès de cette clientèle. Participation aux activités de coopération avec l équipe-école, les parents, les enseignantes et enseignants du régulier et les différents partenaires sociaux pour mieux répondre aux besoins des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou des handicaps. Participation aux séminaires d intégration: justification des principes à la base de l intervention pédagogique en adaptation scolaire et explication des liens avec les savoirs théoriques enseignés à l université. Préalable : ASS Règlement pédagogique particulier Pour s'inscrire au cours ASS , l'étudiante ou l'étudiant doit avoir réussi tous les cours de la grille de cheminement précédant le stage III. De plus, elle ou il doit avoir réussi le test de certification en français écrit pour l'enseignement (TECFÉE), à défaut de quoi elle ou il sera soumis aux mesures en vigueur. Des exceptions dans l'administration de ce règlement peuvent s'appliquer aux étudiantes ou étudiants qui ont un cheminement atypique approuvé par la direction du module. Dans de tels cas, la demande d'autorisation de s'inscrire au cours-stage ASS devra alors être analysée et approuvée par la direction du module. Aucune exception ne sera toutefois accordée aux étudiantes ou étudiants n'ayant pas réussi le TECFÉE. ASS Didactique du français et adaptation scolaire au secondaire Objectif Développer sa maîtrise des compétences propres à l enseignement du français et à l intervention auprès des élèves en difficulté ou à risque au 1 er cycle du secondaire. Contenu Orientations et contenus du programme de français au 1 er cycle du secondaire. Analyse critique d ensembles didactiques. Planification et réalisation de leçons sur le fonctionnement de la langue et des discours, la lecture, l écriture et la communication orale. Processus de lecture et stratégies du lecteur efficace au premier cycle du secondaire; difficultés liées à la gestion de ces processus et stratégies : diagnostic et intervention. Processus d écriture et stratégies du scripteur efficace au premier cycle du secondaire; difficultés liées à la gestion de ces processus et stratégies : diagnostic et intervention. Intégration des technologies de l information et de la communication en apprentissage du français au premier cycle du secondaire. Didactique de la littérature au 1 er cycle du secondaire et techniques de motivation à la lecture d œuvres littéraires. Techniques variées pour favoriser les échanges et prévenir les difficultés à l oral. 36

37 ASS Difficultés en lecture et en écriture au secondaire Objectif Connaître, expérimenter et critiquer les outils diagnostiques pour l évaluation des difficultés liées à la lecture et à l écriture au secondaire ainsi que les méthodes d éducation et de rééducation appropriées. Contenu Évaluation diagnostique des lectrices, lecteurs et scripteurs en difficulté à l école secondaire. Nature et causes des principales difficultés en lecture et en écriture au secondaire. Principes et modèles d éducation et de rééducation auprès des adolescentes et adolescents éprouvant des difficultés sur le plan du langage oral et écrit. Stratégies d intervention adaptées aux différentes problématiques rencontrées par les élèves du secondaire. Adaptation des interventions aux différents contextes pédagogiques propres à l école secondaire. Articulation des interventions dans une perspective pluridisciplinaire. Évaluation continue et enrichissement des interventions. Expérimentation et analyse critique du matériel didactique et des méthodes de rééducation en lecture et en écriture. Regard prospectif sur les finalités de l orthopédagogie en langage oral et écrit à l école secondaire. ASS Art, rééducation et thérapie Objectif Connaître et explorer les composantes du processus expressif et projectif des arts dans un contexte d enseignement-apprentissage en adaptation scolaire. Contenu Corps et représentation. Processus expressif, créatif et artistique. Étape de la créativité, stimuli, perception sensorielle, les cinq sens. Mécanisme projectif : intériorisation, incubation, extériorisation. Activité libre spontanée, semi-libre, orientée. Démarche expressive et thérapeutique, scénario de stratégies d intervention, motivation. Art et psychopathologie. Rôle de l éducateur et de l éducatrice. Les interventions. Techniques et moyens d expression, en contexte enseignement et apprentissage. Aspect moteur, intellectuel et social affectif. Les langages artistiques, savoir essentiel: arts plastiques, musique, expression dramatique, danse. Étude de cas: analyse de l évolution de l enfant, de l adolescent: évolution graphique, couleur, trait, symbolique du mandala, thématique, langage verbal et non verbal. Liens avec les tests projectifs. Patrimoine artistique. Démarches disciplinaires et pédagogiques dans un modèle dynamique et pratique de transdisciplinarité en contexte d atelier d art, évaluation intégrée sous l aspect formatif interactif. ASS Partenariat entre l école, les parents et les autres réseaux Objectif Acquérir les connaissances et les habiletés favorisant le partenariat et la coopération avec l équipe-école et les différents intervenants du milieu scolaire et social. 37

38 Contenu Sensibilisation à la dynamique familiale dans une perspective écosystémique. Impacts du système familial sur la situation de l enfant à l école. Rôles des parents à l école. Bases de la coopération entre le milieu scolaire et le milieu familial. Fondements de la communication entre professionnels et avec les parents. Place des parents dans le plan d intervention. Rôle de l enseignante et de l enseignant en adaptation scolaire et sociale par rapport aux enseignants des classes ordinaires. Analyse critique des rôles et responsabilités des différents partenaires scolaires, sociaux et communautaires dans le cadre des plans d intervention, des plans de transition et des plans de services. Utilisation des technologies de l information comme moyen de communication. Analyse critique des mesures et des activités de partenariat entre l école, les parents et les autres réseaux. ASS Stage IV : prise en charge d une tâche d enseignement en adaptation scolaire et sociale et intégration théorie-pratique Objectif Consolider ses compétences professionnelles comme enseignante ou enseignant en adaptation scolaire et sociale, personnaliser son approche pédagogique adaptée et mobiliser ses savoirs théorique et pratique. Contenu Prise en charge graduelle des responsabilités professionnelles de l enseignante ou de l enseignant en adaptation scolaire et sociale, avec le soutien de plus en plus discret de l enseignante associée ou de l enseignant associé. Poursuite des activités des stages antérieurs dans une perspective de développement, d éthique, d approfondissement et de créativité : observation, planification, dépistage, intervention de façon adaptée auprès des élèves, évaluation continuelle des apprentissages, gestion du contenu et des interactions, etc. Personnalisation de l approche pédagogique et orthopédagogique, consolidation des compétences liées à l analyse et à la résolution des problèmes de la pratique professionnelle en adaptation scolaire et sociale. Participation aux séminaires d intégration : réflexion sur différents aspects de la pratique professionnelle, explicitation et interprétation des fondements de ses actions éducatives, construction de son identité professionnelle et mobilisation des savoirs théorique et pratique. Préalable : ASS Règlement pédagogique particulier Pour s'inscrire au cours ASS Stage IV : Prise en charge d'une tâche d'enseignement en adaptation scolaire et sociale et intégration théorie-pratique, l'étudiante ou l'étudiant doit avoir réussi tous les cours de la grille de cheminement précédant le stage IV. Des exceptions dans l'administration de ce règlement peuvent s'appliquer aux étudiantes ou étudiants qui ont un cheminement atypique approuvé par la direction du module. Dans de tels cas, la demande d'autorisation de s'inscrire au cours-stage ASS devra alors être analysée et approuvée par la direction du module. 38

39 DIA Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté au primaire Objectif Développer sa maîtrise des compétences propres à l enseignement de la géographie, de l histoire et l éducation à la citoyenneté en fonction des élèves au primaire. Contenu Programme de géographie, d histoire et d éducation à la citoyenneté. Épistémologie de la géographie et de l histoire. Liens entre géographie, histoire et éducation à la citoyenneté et répercussions sur le choix de l approche interdisciplinaire en classe. Mobilisation et transformation des représentations intuitives au profit de représentations plus scientifiques de l espace, du temps et de la société. Appropriation de la démarche inductive de résolution de problème et d une maîtrise progressive de l exploitation méthodique et rigoureuse de l information accessible au moyen des technologies de l information et de la communication. Planification des activités pédagogiques : approches et stratégies pédagogiques propices au développement des compétences disciplinaires et transversales. Matériel didactique, disponible, ressources du milieu. Évaluation des compétences. DIA Science et technologie au primaire Objectif Développer sa maîtrise des compétences propres à l enseignement des sciences et de la technologie au primaire. Contenu Programme des sciences et des technologies. Épistémologie des sciences et des technologies. Liens entre les sciences et les technologies. Approches et stratégies pédagogiques propices au développement des compétences disciplinaires. Démarche investigationnelle et démarche expérimentale. Rôle du questionnement. Éducation à l environnement. Conflit cognitif, conceptions intuitives et conceptions scientifiques. Matériel didactique disponible, ressources du milieu et utilisation de la technologie informatique. Planification des activités pédagogiques. Évaluation des compétences des élèves. ESE Didactique de l univers social Objectif Connaître les principes de la didactique dans les disciplines Histoire et éducation à la citoyenneté et Géographie en fonction des différents cycles au secondaire et des différents effectifs scolaires : secteurs régulier et adulte. Contenu Épistémologie des disciplines de l univers social. Programme de formation de l'école québécoise (PFÉQ), domaine de l'univers social dans les disciplines concernées aux différents cycles du secondaire (Histoire et éducation à la citoyenneté, Géographie) : les objectifs généraux, les apprentissages communs au domaine de l'univers social, les compétences disciplinaires et transversales ciblées et le sens de ces compétences. Documents ministériels relatifs au domaine de l univers social. Principes et applications de la micro et de la macro-planification. Activités d'apprentissage et moyens pédagogiques dans les disciplines de l'univers social. 39

40 Stratégies cognitives et difficultés des élèves dans les disciplines Histoire et éducation à la citoyenneté et Géographie. Construction des concepts propres à chacune des disciplines. Différentes approches et méthodes d'enseignement-apprentissage favorisées dans les disciplines de l'univers social. Planification pédagogique, élaboration, réalisation et évaluation de situations d apprentissage-évaluation (SAÉ) types pour enseigner les disciplines concernées. Élaboration de scénarios pédagogiques à l'aide des technologies de l'information et de la communication (TIC). Caractéristiques des élèves adultes au secondaire et besoins spécifiques de formation propres à ces derniers. SCE Organisation de l éducation au Québec Objectif Connaître la structure du système scolaire québécois et le rôle des principaux organismes liés au domaine de l éducation; connaître les lois et règlements régissant l éducation; comprendre certains états de fait dans la structure du système éducatif actuel à partir d une analyse d éléments historiques, politiques et sociologiques et être en mesure de porter un regard critique sur ces états de fait; situer le rôle de l enseignant et de l enseignante face à diverses problématiques professionnelles. Contenu Vue d ensemble du système d éducation au Québec. Aperçu sociohistorique de l évolution du système scolaire québécois. Lois et règlements actuels régissant le système scolaire. Commissions scolaires : structure et fonctionnement. Syndicalisme et profession enseignante. Débats et enjeux sociaux de l éducation. École et vie d établissement. Régimes pédagogiques au primaire et au secondaire. Réseaux collégial et universitaire. Actualités liées à l éducation. SCE Utilisation pédagogique des technologies de l information et de la communication Objectif Utiliser et apprendre à intégrer les principales technologies de l information et de la communication dans l enseignement, l apprentissage et le développement professionnel. Contenu Production de dispositifs de formation au moyen des technologies de l information et de la communication. Sélection, traitement et analyse de l information disponible sur les réseaux informatiques dans le contexte de la profession enseignante. Communication à l aide d outils multimédias variés. Participation à des réseaux d échange sur des sujets pertinents à la profession enseignante. Élaboration de réseaux d échange. Relations entre les environnements informatiques, les configurations matérielles et les situations pédagogiques. Regard critique sur l intégration des TIC en classe. SCE Éthique et profession enseignante Objectif Reconnaître la nécessité et la portée d une éthique professionnelle dans l exercice de la fonction enseignante et développer une façon d agir éthique et responsable de travail. 40

41 Contenu Définition des concepts-clés : déontologie, morale, éthique, culture, droit et droits de la personne. Visions et conceptions sur les enjeux moraux et éthiques de la société contemporaine, en lien avec l école. Sexualité, éthique et école. Déontologie et l éthique professionnelle. Historique et genèse de la déontologie professionnelle au Québec, place de la déontologie dans la pratique professionnelle de l enseignant. Ordres professionnels. Office des professions. Cadre légal et réglementaire. Définition d un agir éthique dans la pratique d enseignant. Valeurs dans la société et leur présence à l école. Principe de diligence et principe de négligence. Confidentialité, discrimination, justice envers les élèves, leurs parents et les collègues. Tensions, confrontations, enjeux éthiques soulevés dans l organisation scolaire et syndicale. Analyse déontologique et éthique d incidents critiques et de cas vécus en milieu scolaire. SCE Projet d intervention hors Québec (3 crédits) Objectif S intégrer dans un milieu culturel et éducatif hors Québec tout en s initiant à la dynamique de l intervention pédagogique. Contenu Familiarisation aux réalités sociales et géopolitiques par immersion dans une province ou un pays d accueil. Exploration du système d éducation de la province ou du pays d accueil : structures, organisation de l enseignement, régime pédagogique, programmes d études. Familiarisation avec les politiques des organismes partenaires et avec les aspects touchant la préparation technique d un séjour en coopération hors Québec. Exploration progressive des différentes composantes de la réalité du milieu scolaire d accueil. Observation du processus d enseignement-apprentissage par la participation à la vie de la classe et par l analyse réflexive. Interventions progressives en compagnonnage avec l enseignante associée ou l enseignant associé. Réalisation d activités de planification, d interaction et d évaluation des apprentissages. Résolution des problèmes pratiques rencontrés dans la gestion de classe. Retour réflexif sur l expérience vécue en stage et bilan de l acquisition des compétences professionnelles visées par l intervention hors Québec. SCE Projet d intervention hors Québec (6 crédits) Objectif S'intégrer dans un milieu culturel et éducatif hors Québec et participer à l'intervention pédagogique. Contenu Familiarisation aux réalités sociales et géopolitiques par immersion dans une province ou un pays d'accueil. Exploration du système d'éducation de la province ou du pays d'accueil : structures, organisation de l'enseignement, régime pédagogique, programmes d'études. Familiarisation avec les politiques des organismes partenaires et avec les aspects touchant la préparation technique d'un séjour en coopération hors Québec. Exploration progressive des différentes composantes de la réalité du milieu scolaire d'accueil. Observation du processus d'enseignement-apprentissage par la participation à la vie de la classe et par l'analyse réflexive. Interventions progressives en collaboration avec l'enseignante associée ou l'enseignant associé 41

42 menant à une prise en charge continue de la classe. Réalisation d'activités de planification, d'interaction et d'évaluation des apprentissages. Développement des habiletés de gestion des apprentissages dans une perspective d'adaptation aux besoins des élèves. Établissement d'une relation professionnelle avec les élèves. Résolution des problèmes pratiques rencontrés dans la gestion de classe. Retour réflexif sur l'expérience vécue en stage et bilan de l'acquisition des compétences professionnelles visées par l'intervention hors Québec. SCE Connaissance et intégration des élèves handicapés et en difficulté Objectif Connaître les caractéristiques et les besoins des élèves handicapés et en difficulté et analyser les conditions nécessaires à l intégration. Contenu Historique des services, lois, politiques et règlements relatifs à l adaptation scolaire. Conditions d intégration des élèves au préscolaire, primaire et secondaire et rôle de l enseignante ou de l enseignant. Attitudes face à la différence. Caractéristiques cognitives, affectives et comportementales de certaines catégories d élèves en difficultés d apprentissage (dont les décrocheurs scolaires, analphabètes), troubles du comportement et d élèves handicapés par une déficience intellectuelle, déficience motrice, auditive, visuelle, organique, des troubles envahissant du développement, multihandicaps. Processus d apparition du handicap. Valorisation des rôles sociaux. Notions de démarche de plan d intervention et de plan de services. Analyse critique des implications relatives à l évaluation et aux interventions particulières aux caractéristiques de l élève en difficulté ou handicapé favorisant son intégration sociale et scolaire. Sensibilisation en milieu scolaire à une clientèle d élèves handicapés ou en difficulté. SCE Méthodologie de la recherche et élaboration d un projet Objectif Connaître les fondements épistémologiques et théoriques de différentes méthodologies de la recherche et élaborer un projet lié à la problématique de l intervention en éducation. Contenu Connaître différentes étapes d élaboration d un projet de recherche. Initiation à la démarche scientifique, aux types de recherche (études de cas, comparative, expérimentale, rechercheaction, etc.) et aux principales techniques de collecte de données (observation, entrevue, questionnaire d enquête, approche expérimentale, etc.). Codage et traitement informatique des données. Analyse qualitative et quantitative. Planification des étapes et réalisation d un projet. Réflexions sur la problématique de recherche en sciences sociales et humaines. Apprendre à rédiger un article scientifique, à communiquer et à diffuser les résultats de sa recherche. Mise en application d activités inhérentes à la recherche: savoir remplir une demande de bourse ou de subvention, utiliser adéquatement l informatique comme support au processus de recherche. Réfléchir sur les problèmes éthiques concernant la recherche en sciences humaines. 42

43 SCE Prévention, adaptation et réussite scolaire Objectif Connaître les facteurs de réussite scolaire; développer des stratégies de prévention des échecs scolaires et du décrochage et des stratégies d adaptation en fonction des besoins des élèves. Contenu Facteurs d adaptation, d inadaptation, de réussite et de décrochage scolaire : personnels, familiaux, sociaux et scolaires. Approches et programmes de prévention. Fondements théoriques de l adaptation de l enseignement. Dimension sexuelle: prévention et adaptation. Interventions en milieux défavorisés et auprès des personnes marginalisées. Stratégies pédagogiques préventives : attitudes et perceptions; observation et évaluation des besoins des élèves; intégration de la gestion des apprentissages et des comportements; habiletés de communication; concertation et collaboration école-famille-réseaux de services; plan de transition entre les milieux fréquentés par l élève. SCE Éthique, culture religieuse et vivre ensemble Objectif Développer sa maîtrise des compétences du programme Éthique et culture religieuse par la compréhension des grands courants éthiques, des traditions religieuses et séculières et par la pratique du dialogue dans la perspective du vivre ensemble. Contenu Programme de formation de l école québécoise : mission de l école, visées éducatives, composantes et savoirs essentiels. Domaines généraux de formation comme lieux d actualisation des compétences disciplinaires du programme Éthique et culture religieuse et du vivre ensemble. Nature et distinction des dimensions spirituelles, éthiques et religieuses de la personne. Visions du monde inhérentes aux grands courants éthiques, traditions religieuses et courants séculiers. Valeurs, prescriptions sociales et enjeux éthiques en découlant. Héritage religieux du Québec. Diversités religieuse et culturelle. Processus de réflexion sur les enjeux éthiques, clarification de valeurs en vue d un mieux-vivre ensemble et d un dialogue interculturel. Création de situations d apprentissage adaptées au contexte familial et social des élèves. SCE Apprentissage et cognition en enseignement Objectif Connaître les conceptions de l apprentissage et de la cognition ainsi que les applications qui en découlent dans une perspective d enseignement. Contenu Conceptions issues des courants behavioriste, cognitif, social et en développement. Apprentissage, compétence et performance. Conditionnements, façonnement, modelage, apprentissage par observation et enseignement direct. Notion de concept, induction et enseignement des concepts. Perception et attention. Mémoire et son architecture, connaissances déclaratives et procédurales. Schèmes, construction de la connaissance et 43

44 représentation. Résolution de problèmes et transfert, approches par problèmes, autorégulation de l apprentissage, motivation et métacognition, stratégies d apprentissage et enseignement stratégique. Apprentissage coopératif. Autres applications en enseignement. SCE Évaluation des compétences Objectif Connaître les principes et les processus afin d évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves. Contenu Dispositions de la Loi de l instruction publique, du Régime pédagogique et de la Politique générale de l évaluation du MEQ. Enseignement-apprentissage et évaluation. Programme d études, objectifs pédagogiques, compétences et évaluation. Principes de base de la planification pédagogique. Survol des stratégies et de l instrumentation de l évaluation sommative, de l évaluation formative et de l évaluation diagnostique. Conditions particulières et pratiques de l évaluation au préscolaire. Défi et enjeux de l évaluation des compétences spécifiques et transversales. Impact de l évaluation sur le quotidien des élèves : motivation à apprendre, anxiété et compétence face à l évaluation. Bulletin scolaire. SCE Adolescence et vie adulte Objectif Connaître le développement biopsychosocial de la personne permettant d identifier au sein de diverses théories les périodes du développement de l adolescence et de la transition à la vie adulte. Contenu Principales théories et concepts liés au développement de l adolescent et de l adulte : biogénétique, psychosociale, écologique et éthologique. Soi et identité. Dépendance, agressivité et compétence. Développement cognitif, physique, affectif, moral et social. Tâches, problèmes et conditions de vie personnelles, socioculturelles et économiques spécifiques à chacune des périodes. 44

45 COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES Fondements de la profession enseignante 1. Se comporter en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète de culture dans l exercice de ses fonctions. 2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes reliés à la profession enseignante. Acte d enseigner Contexte social et scolaire 3. Concevoir des situations d enseignementapprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées par le programme de formation 4. Piloter des situations d enseignementapprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées par le programme de formation. 5. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. 6- Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. 7. Adapter ses interventions aux besoins et caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. 8. Intégrer les technologies de l information et des communications à des fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. 9. Coopérer avec l équipe école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves à la réalisation des objectifs éducatifs de l école. 10. Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées par le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés. Identité professionnelle 11. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. 12. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. 45

46 LES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES Cette section du document prend appui sur le référentiel des douze compétences professionnelles proposées par le ministère de l Éducation du Québec dans le document La formation à l enseignement Les orientations Les compétences professionnelles (2001). Elle précise, en fonction de celles-ci et des niveaux de maîtrise souhaités, les moyens proposés pour en assurer l acquisition et l intégration. Pour chacune de ces dernières, sont énumérées les connaissances, les habiletés, les habitudes ou les attitudes que devront acquérir les étudiantes et les étudiants tout au long de leur formation. La compétence numéro 1 Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. Les composantes : composante 1.1 : situer les points de repère fondamentaux et les axes d intelligibilité (concepts, postulats, méthodes) des savoirs de sa discipline afin de rendre possible des apprentissages significatifs et approfondis chez les élèves; composante 1.2 : prendre une distance critique à l égard de la discipline enseignée; composante 1.3 : établir des relations entre la culture seconde prescrite dans le programme de formation et celle de ses élèves; composante 1.4 : transformer la classe en un lieu culturel ouvert à la pluralité des perspectives dans un espace de vie commun; composante 1.5 : porter un regard critique sur ses propres origines et pratiques culturelles et sur son rôle social. La compétence numéro 2 Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Les composantes : composante 2.1 : employer une variété de langages oraux appropriée dans ses interventions auprès des élèves, des parents et des pairs; composante 2.2 : respecter les règles de la langue écrite dans les productions destinées aux élèves, aux parents et aux pairs; composante 2.3 : pouvoir prendre position, soutenir ses idées et argumenter à leur sujet de manière cohérente, efficace, constructive et respectueuse lors de discussions; composante 2.4 : communiquer ses idées de manière rigoureuse en employant un vocabulaire précis et une syntaxe correcte; 46

47 composante 2.5 : corriger les erreurs commises par les élèves dans leurs communications orales et écrites; composante 2.6 : chercher constamment à améliorer son expression orale et écrite. La compétence numéro 3 Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Les composantes : composante 3.1 : appuyer le choix et le contenu de ses interventions sur les données récentes de la recherche en matière de didactique et de pédagogie; composante 3.2 : sélectionner et interpréter les savoirs disciplinaires en ce qui concerne les finalités, les compétences ainsi que les éléments de contenus du programme de formation; composante 3.3 : planifier des séquences d enseignement et d évaluation qui tiennent compte de la logique des contenus et de la progression des apprentissages; composante 3.4 : prendre en considération les préalables, les représentations, les différences sociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle), les besoins et les champs d intérêt particuliers des élèves dans l élaboration des situations d enseignementapprentissage; composante 3.5 : choisir des approches didactiques variées et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation; composante 3.6 : anticiper les obstacles à l apprentissage des contenus à faire apprendre; composante 3.7 : prévoir des situations d apprentissage permettant l intégration des compétences dans des contextes variés. La compétence numéro 4 Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Les composantes : composante 4.1 : créer des conditions pour que les élèves s engagent dans des situations-problèmes, des tâches ou des projets significatifs en tenant compte de leurs caractéristiques cognitives, affectives et sociales; 47

48 composante 4.2 : mettre à la disposition des élèves les ressources nécessaires à la réalisation des situations d apprentissage proposées; composante 4.3 : guider les élèves dans la sélection, l interprétation et la compréhension de l information disponible dans les diverses ressources ainsi que dans la compréhension des éléments des situations-problèmes ou des exigences d une tâche ou d un projet; composante 4.4 : encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des rétroactions fréquentes et pertinentes de manière à favoriser l intégration et le transfert des apprentissages; composante 4.5 : habiliter les élèves à travailler en coopération. La compétence numéro 5 Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. Les composantes : composante 5.1 : en situation d apprentissage, prendre des informations afin de repérer les forces et les difficultés des élèves afin de revoir et d adapter l enseignement en vue de favoriser la progression des apprentissages; composante 5.2 : établir un bilan des acquis afin de porter un jugement sur le degré d acquisition des compétences; composante 5.3 : construire ou employer des outils permettant d évaluer la progression et l acquisition des compétences; composante 5.4 : communiquer aux élèves et aux parents, de façon claire et explicite, les résultats attendus ainsi que les rétroactions au regard de la progression des apprentissages et de l acquisition des compétences; composante 5.5 : collaborer avec l équipe pédagogique à la détermination du rythme et des étapes de progression souhaitées à l intérieur du cycle de formation. La compétence numéro 6 Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. Les composantes : composante 6.1 : définir et mettre en place un système de fonctionnement efficace pour les activités usuelles de la classe; composante 6.2 : communiquer aux élèves des exigences claires au sujet des comportements scolaires et sociaux appropriés et s assurer qu ils s y conforment; 48

49 composante 6.3 : faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l établissement des normes de fonctionnement de la classe; composante 6.4 : adopter des stratégies pour prévenir l émergence de comportements non appropriés et pour intervenir efficacement lorsqu ils se manifestent; composante 6.5 : maintenir un climat propice à l apprentissage. La compétence numéro 7 Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. Les composantes : composante 7.1 : favoriser l intégration pédagogique et sociale des élèves qui présentent des difficultés d apprentissage, de comportement ou un handicap; composante 7.2 : rechercher l information pertinente auprès des personnesressources et des parents en relation avec les besoins et le cheminement des élèves; composante 7.3 : présenter aux élèves des tâches d apprentissage, des défis et des rôles dans le groupe-classe qui les font progresser dans leur cheminement; composante 7.4 : participer à l élaboration et à la mise en œuvre d un plan d intervention adapté. La compétence numéro 8 Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. Les composantes : composante 8.1 : Exercer un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC comme soutien à l'enseignement et à l'apprentissage, ainsi qu'aux enjeux pour la société; composante 8.2 : évaluer le potentiel didactique des outils informatiques et des réseaux en relation avec le développement des compétences du programme de formation; composante 8.3 : communiquer à l aide d outils multimédias variés; composante 8.4 : utiliser efficacement les TIC pour rechercher, interpréter et communiquer de l information et pour résoudre des problèmes; 49

50 composante 8.5 : utiliser efficacement les TIC pour se constituer des réseaux d échange et de formation continue concernant son propre domaine d enseignement et sa pratique pédagogique; composante 8.6 : aider les élèves à s approprier les TIC, à les utiliser pour faire des activités d apprentissage, à évaluer leur utilisation de la technologie et à juger de manière critique les données recueillies sur les réseaux. La compétence numéro 9 Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. Les composantes : composante 9.1 : collaborer avec les autres membres de l équipe-école en vue de la définition des orientations ainsi que de l élaboration et de la mise en œuvre de projets en matière de services éducatifs dans les domaines de responsabilités conférées aux établissements scolaires; composante 9.2 : faire participer les parents et les informer; composante 9.3 : coordonner ses interventions avec les différents partenaires de l école; composante 9.4 : soutenir les élèves dans leur participation aux structures de gestion ou aux activités et projets de l école. La compétence numéro 10 Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés. Les composantes : composante 10.1 : discerner les situations qui nécessitent la collaboration d autres membres de l équipe pédagogique relativement à la conception et à l adaptation des situations d enseignement-apprentissage, à l évaluation des apprentissages et à la maîtrise des compétences de fin de cycle; composante 10.2 : définir et organiser un projet en fonction des objectifs à atteindre par l équipe pédagogique; composante 10.3 : participer activement et de manière continue aux équipes pédagogiques intervenant auprès des mêmes élèves; composante 10.4 : travailler à l obtention d un consensus, lorsque cela est requis, entre les membres de l équipe pédagogique. 50

51 La compétence numéro 11 S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. Les composantes : composante 11.1 : établir un bilan de ses compétences et mettre en œuvre les moyens pour les développer en utilisant les ressources disponibles; composante 11.2 : échanger des idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choix pédagogiques et didactiques; composante 11.3 : réfléchir sur sa pratique (analyse réflexive) et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l action; composante 11.4 : mener des projets pédagogiques pour résoudre des problèmes d enseignement; composante 11.5 : faire participer ses pairs à des démarches de recherche liées à la maîtrise des compétences visées dans le programme de formation et aux objectifs éducatifs de l école. La compétence numéro 12 Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. Les composantes : composante 12.1 : discerner les valeurs en jeu dans ses interventions; composante 12.2 : Mettre en place dans sa classe un fonctionnement démocratique; composante 12.3 : fournir aux élèves l attention et l accompagnement appropriés; composante 12.4 : justifier, auprès des publics intéressés, ses décisions relativement à l apprentissage et à l éducation des élèves; composante 12.5 : respecter les aspects confidentiels de sa profession; composante 12.6 : éviter toute forme de discrimination à l égard des élèves, des parents et des collègues; composante 12.7 : situer à travers les grands courants de pensée les problèmes moraux qui se déroulent dans sa classe; composante 12.8 : utiliser, de manière judicieuse, le cadre légal et réglementaire régissant sa profession. 51

52 Le portfolio de développement professionnel un outil au cœur de la formation en adaptation scolaire et sociale Selon Georgette Goupil 6, «les artistes, les peintres et les designers se servent d un portfolio pour mettre en valeur leurs réalisations et leurs aptitudes. Le portfolio permet au professionnel non seulement d illustrer ses habiletés, mais aussi d exercer une réflexion sur l évolution de sa carrière». Exporté de ces milieux autour des années 1990, le portfolio a vite trouvé ses lettres de noblesse dans le milieu scolaire. Puisqu il incite les apprenants à s impliquer dans leur démarche d apprentissage en leur permettant d exercer leur esprit critique et d exploiter leur pensée créatrice, le portfolio s avère un outil pédagogique fort pertinent. Dans son document sur les programmes de formation à la profession enseignante, le ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport 7 précise que les universités sont appelées à donner un programme de formation qui permet aux futurs maîtres de «s engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel». Dans ce contexte, le programme «devrait aussi inclure des éléments relatifs au développement de la pensée réflexive. Le futur enseignant ou enseignante doit être en mesure, par divers moyens, de réfléchir sur sa pratique afin de construire des solutions appropriées au contexte complexe de la classe». 8 Dans cette optique, le portfolio professionnel aide l enseignant en formation à suivre ses apprentissages, à faire les liens qui lui permettront de structurer sa pensée pédagogique, de façonner sa personnalité professionnelle, selon son propre modèle pédagogique. Selon Richard Desjardins 9, le portfolio consiste pour l enseignant en formation «à grouper, tout au long de sa formation, des travaux significatifs issus des cours et des réalisations faites lors des stages, en lien avec les objectifs de formation proposés» par l Unité départementale des sciences de l éducation. Ce processus se vit de façon progressive, ce qui permet à l étudiante ou à l étudiant d acquérir de la maturité dans sa formation. En résumé, le portfolio : illustre le présent et le devenir de l enseignant en formation; incite à prendre des décisions quant à son contenu; provoque une réflexion sur les points forts et les aspects à améliorer dans ses activités pédagogiques; permet de visualiser le fil conducteur du parcours scolaire et professionnel comme il en vérifie la cohérence; permet de bien se préparer à une entrevue pour un emploi. Le portfolio en enseignement s appuie sur les principes de la pratique réflexive car c est en intégrant leurs connaissances et leurs actions grâce à une pensée et une pratique réflexives que les praticiens améliorent leurs interventions. 6 Goupil, G. Portfolios et dossiers d apprentissage. Montréal : Chenelière/McGraw-Hill, 1998, p Gouvernement du Québec. La formation à l enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles. Ministère de l Éducation, 2001, p Ibid, p Desjardins, R. Le portfolio de développement professionnel continu. Montréal : Chenelière/McGraw-Hill, 2002, p

53 DESCRIPTION ORGANISATION DES STAGES OBJECTIFS Tableau synthèse APPROCHE ET DYNAMIQUE FORMAT ET CALENDRIER Stage I : familiarisation, observation et intégration théorie-pratique Familiarisation, observation et intégration théoriepratique (3 crédits) Familiarisation avec le rôle de l enseignante ou de l enseignant en adaptation scolaire. Exploration de la réalité du milieu scolaire (sensibilisation). Exploration du rôle de l enseignante ou de l enseignant auprès des élèves intégrés. Initiation à l analyse réflexive et à la médiation entre la théorie et la pratique. Vérification de la pertinence du choix professionnel. Identification des préconceptions et Approche réflexive basée sur une dynamique d observation-participation Équivalent de 20 jours : 15 jours à raison de 2 jours/semaine + 5 jours consécutifs Un minimum de 5 séminaires et une rencontre de supervision en triade au sein du milieu de stage 2 e trimestre Stage profil primaire ou secondaire représentations de l enseignement et de l éducation Stage II : initiation à l'intervention en adaptation scolaire et sociale et intégration théorie-pratique Initiation à l intervention en adaptation scolaire et sociale et intégration théorie/pratique (4 crédits) Intervention, analyse de la pratique et accentuation de l'intégration théoriepratique (5 crédits) Développement d'habiletés d'observation, d'intervention et de réflexion en classe d'adaptation scolaire Approche réflexive basée sur l observation participante et sur la dynamique d interventions intermittentes, progressives et adaptées Équivalent de 25 jours : 20 consécutifs en cours de trimestre + 1 semaine de 5 jours flottants Un minimum de 4 séminaires et au moins une supervision au sein du milieu de stage 3 e trimestre Stage profil primaire ou secondaire Stage III : intervention, analyse de la pratique et accentuation de l'intégration théorie-pratique Développement des habiletés liées à Approche réflexive la prévention, au dépistage, à basée sur une dynamique l intervention orthopédagogique et à d interventions adaptées, la gestion de classe et d attitudes continues et progressives relationnelles de soutien et de collaboration Équivalent de 8 semaines : 3 à 4 jours pédagogiques suivis de 3 semaines consécutives à partir de la rentrée scolaire des élèves jusqu à la fin de la 2 e semaine de septembre et 5 semaines consécutives à partir de la 3 e semaine du mois de novembre jusqu au congé de Noël du calendrier scolaire du milieu de stage. Un minimum de 4 séminaires et au moins 2 supervisions au sein du milieu de stage 5 e trimestre Stage profil primaire ou secondaire, selon le choix de spécialisation Stage IV : prise en charge d'une tâche d'enseignement en adaptation scolaire et sociale et intégration théorie-pratique Prise en charge des responsabilités professionnelles de l enseignante ou de l enseignant en adaptation scolaire et sociale (préscolaireprimaire ou secondaire) et intégration théoriepratique (15 crédits) Consolidation des compétences professionnelles reliées à l enseignement en adaptation scolaire et sociale. Personnalisation de son approche pédagogique et orthopédagogique. Approche réflexive basée sur une dynamique d interventions adaptées continues Équivalent de 75 jours : 15 semaines consécutives au trimestre d hiver dès la rentrée des enseignants au retour du congé des fêtes Un minimum de 4 séminaires et au moins 4 supervisions au sein du milieu de stage 8 e trimestre Stage profil primaire ou secondaire, selon le choix de spécialisation 53

54 DIRECTIVES CONCERNANT LE PLACEMENT EN STAGE 1. Les étudiantes et les étudiants sont tenus d assister aux rencontres d information concernant leurs stages et de prendre connaissance du document d information. Les coordonnées concernant ces rencontres seront affichées à l avance sur le babillard des modules (ou le babillard des stages, selon le cas). 2. Les étudiantes et les étudiants sont tenus de se conformer à la politique des commissions scolaires en matière de sollicitation des places de stages dans l école et de contacter l agente de stage avant de faire des démarches personnelles. 3. Les étudiantes et les étudiants complètent le formulaire d identification pour le placement en stage et le remettent à l agente de stage dans les délais prévus. 4. Les formulaires remis à la date prévue seront traités en priorité. Les demandes déposées en retard seront traitées par la suite, en fonction des places disponibles. 5. Après confirmation du lieu de stage, aucun changement de ce lieu de stage ne pourra se faire sans une raison majeure pouvant entraver la réalisation du stage. 6. Dès que le milieu de stage est confirmé, l étudiante ou l étudiant a la responsabilité de rencontrer son enseignante associée ou son enseignant associé, de même que la direction de l école, dans les plus brefs délais. La rencontre a pour but de discuter des attentes respectives et de l organisation générale du stage telles que précisées dans le document d information. Dans la mesure du possible, l étudiante ou l étudiant passe un certain temps en classe. 7. Une étudiante ou un étudiant ne peut être jumelé avec une enseignante ou un enseignant associé avec qui il ou elle a un lien de parenté. 8. À moins d une circonstance exceptionnelle, une étudiante ou un étudiant ne peut être jumelé avec une enseignante ou un enseignant associé de moins de cinq ans d expérience. 9. Dans le but de favoriser la richesse et la variété de leurs stages, les étudiantes et les étudiants sont fortement encouragés à diversifier leurs expériences en milieu scolaire : niveaux différents, classes et écoles différentes, enseignantes et enseignants associés différents. Chaque module précise ses règles de placement, mais dans aucun cas l autorisation d effectuer tous ses stages au même endroit ne peut être accordée. Département des sciences de l éducation (janvier 2004) 54

55 FORMATION PRATIQUE Les stages ont lieu auprès d élèves en adaptation scolaire au préscolaire-primaire ou au secondaire-éducation aux adultes selon le profil choisi par l étudiante ou l étudiant. EIle ou il doit effectuer au moins trois stages dans son profil de spécialisation dont obligatoirement les deux derniers. Il est recommandé à celles et à ceux qui ont choisi le profil secondaire, d effectuer l un des deux premiers stages (idéalement le deuxième) dans une classe du dernier cycle du primaire. Cette activité de formation permet à l étudiante ou à l étudiant de mieux connaître les contenus abordés à l ordre primaire afin de l aider dans sa compréhension de la transition du primaire au secondaire. Types d intervention CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PLACEMENT EN STAGE Soutien orthopédagogique individuel et de groupe dans une école spéciale, dans une classe spéciale, dans une classe ressource, en dénombrement flottant ou en classe régulière où il y a présence d élèves handicapés ou en difficulté d adaptation ou d apprentissage. Répondante ou répondant Pour les stages I, II, III et IV, dans les milieux relevant du ministère de l Éducation, la stagiaire ou le stagiaire doit être jumelé à l enseignante ou à l enseignant qui donne le soutien orthopédagogique. Dans les milieux relevant du ministère de la Santé et des Services sociaux, la stagiaire ou le stagiaire doit être jumelé à une intervenante ou un intervenant ayant une formation en orthopédagogie ou en en adaptation scolaire. Région Dans la région administrative du Bas-Saint-Laurent (01) Pour les stages courts et le stage long : C.S. de Kamouraska-Rivière-du-Loup C.S. du Fleuve-et-des-Lacs C.S. des Phares C.S. des Monts-et-Marées Dans la région administrative de Québec (03) Pour les stages courts et le stage long : C.S. de la Capitale C.S. des Découvreurs C.S. de Portneuf C.S. des Premières Seigneuries C.S. de Charlevoix 55

56 Dans la région administrative de la Côte-Nord (09) Pour les stages courts intensifs seulement et le stage long : C.S. de l Estuaire C.S. du Fer (sauf pour le territoire de la MRC de Caniapiscau) C.S. de la Moyenne Côte-Nord Dans la région administrative de la Gaspésie-Îles-de-la-Madeleine (11) Pour les stages courts et le stage long : Pour les stages courts intensifs seulement et le stage long : C.S. des Chic-Chocs C.S. René-Lévesque C.S. des Îles Dans la région administrative de la Chaudière-Appalaches (12) Pour les stages courts et le stage long : C.S. de la Côte-du-Sud C.S. des Navigateurs C.S. de la Beauce-Etchemin C.S. de l Amiante Dans la région administrative de Montréal et de ses environs (06), en autant qu il y ait un regroupement de stagiaires. 56

57 LIEUX DE STAGES 57

58 DESCRIPTION ÉLABORÉE DES STAGES Les cours-stage d enseignement en milieu scolaire comprennent un ensemble d activités supervisées par l Université en collaboration étroite avec le milieu scolaire. Ils s échelonnent sur les quatre années de formation et sont décrits de la façon suivante : Le Stage I : familiarisation, observation et intégration théorie-pratique Le tableau suivant présente la description, les objectifs, l approche, le format et le calendrier du cours ASS Stage I : familiarisation, observation et intégration théorie-pratique. DESCRIPTION OBJECTIFS APPROCHE ET DYNAMIQUE FORMAT ET CALENDRIER Stage I : familiarisation, observation et intégration théorie-pratique (3 crédits) Familiarisation avec le rôle de l enseignante ou de l enseignant en adaptation scolaire. Exploration de la réalité du milieu scolaire (sensibilisation). Exploration du rôle de l enseignante ou de l enseignant auprès des élèves intégrés. Initiation à l analyse réflexive et la médiation entre théorie et pratique. Vérification de la pertinence du choix professionnel. Identification des préconceptions et représentations de l enseignement et de l éducation. Approche réflexive basée sur une dynamique d observation-participation Équivalent de 20 jours 15 jours à raison de 2 jours/semaine + 5 jours consécutifs Un minimum de 5 séminaires et 1 rencontre de supervision en triade au sein du milieu de stage 2 e trimestre Stage profil primaire ou secondaire Les objectifs Les objectifs poursuivis par ce premier stage visent à permettre aux étudiantes et aux étudiants : de se familiariser avec le rôle de l enseignante ou de l enseignant en adaptation scolaire et sociale; d explorer et de comprendre la réalité du milieu scolaire et ses structures organisationnelles; de se sensibiliser au rôle de l enseignante ou de l enseignant du régulier auprès des élèves intégrés; de s initier à une attitude de réflexivité sur les situations observées et vécues en stage; de vérifier son intérêt pour l intervention éducative auprès des élèves en difficulté d apprentissage et d adaptation; de s initier aux règles de l éthique professionnelle et au développement du sens des responsabilités; de collaborer avec l enseignante ou l enseignant et avec l équipe pédagogique de l école; de réfléchir sur les préconceptions de l éducation, de l enseignement et de l apprentissage; de prendre connaissance de la diversité des savoirs théorique et pratique et de saisir le lien entre eux. 58

59 L approche et la dynamique L approche réflexive est privilégiée durant ce stage et elle trouve appui sur la dynamique observation-participation. L observation fait appel à la capacité de la ou du stagiaire de repérer, de décrire et d analyser un certain nombre de faits et d événements jugés pertinents pour alimenter sa pratique professionnelle future. Elle l oblige également à prendre une certaine distance en rapport avec l action et en rapport avec certains aspects de la réalité scolaire. Par la participation, elle ou il assiste une enseignante ou un enseignant d expérience dans l exercice de sa profession. Sans assumer elle-même ou lui-même l acte d enseigner, outre son rôle d assistante ou d assistant, elle ou il prend l initiative d explorer, de se familiariser avec les multiples facettes du rôle de l enseignante ou de l enseignant et se confronte à la réalité scolaire. Les activités Au cours de ce stage, les stagiaires participent à la vie d une école primaire ou secondaire : réunion de gestion; journée pédagogique; rencontre de parents; réunion du conseil d établissement; réunion du Comité d école; réunion syndicale; réunion du Comité consultatif des services aux élèves handicapés et aux élèves en difficulté d adaptation et d apprentissage. Cette participation vise, à la fois, une connaissance et une compréhension de l organisation générale d une école et de l organisation des services éducatifs offerts aux élèves handicapés ou en difficulté d adaptation ou d apprentissage. Chaque stagiaire est jumelée ou jumelé à une enseignante ou à un enseignant en adaptation scolaire et sociale (soit au préscolaire, au primaire ou au secondaire). Elle ou il doit observer différents aspects de la tâche professionnelle de cette dernière ou de ce dernier et se sensibiliser aux différentes responsabilités qui y sont rattachées. Elle ou il cherchera à connaître les différentes composantes de la profession enseignante en adaptation scolaire et sociale : la prévention des difficultés d apprentissage et d apparition des difficultés de comportement; le dépistage et l évaluation continue; les interventions adaptées aux besoins particuliers des élèves (élaboration et application du plan d intervention, stratégies d enseignement et matériel didactique adapté, utilisation adéquate des ressources et technologies nouvelles); l organisation et la gestion de la classe. 59

60 La ou le stagiaire prend part activement à la vie de la classe : accueil des élèves; déplacements; installation au travail; devoirs et leçons; soutien aux élèves; supervision; préparation du matériel; encadrement des activités de groupe; animation de classe avec l'enseignante ou l enseignant associé. La ou le stagiaire a aussi l occasion, à quelques reprises, d explorer le rôle de l enseignante ou de l enseignant du régulier en lien avec la problématique de l intégration scolaire (entrevue, observation, échanges). Elle ou il participera (observation participante) à des séminaires d intégration et d introspection. Ces séminaires visent plus spécifiquement une intégration des savoirs en cause dans leur développement professionnel. Ces séminaires proposent en ce sens des thèmes de réflexion à soumettre à la discussion du groupe de stagiaires concerné, et cela, sous l animation de la ou du responsable du cours de stage. Le format et le calendrier Ce premier stage s adresse aux étudiantes et aux étudiants de première année du baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale. Il se déroule durant tout le deuxième trimestre de façon à cumuler 20 jours de présence en milieu scolaire (15 jours à raison de 2 jours par semaine auxquels s ajoutent 5 jours consécutifs). Le Stage II: initiation à l'intervention en adaptation scolaire et sociale et intégration théorie-pratique Le tableau suivant présente les objectifs, l approche, le format et le calendrier du cours ASS Stage II : initiation à l'intervention en adaptation scolaire et sociale et intégration théorie-pratique. DESCRIPTION OBJECTIFS APPROCHE ET DYNAMIQUE FORMAT ET CALENDRIER Stage II : initiation à l intervention en adaptation scolaire et sociale et intégration théorie/pratique (4 crédits) Développement d'habiletés d'observation, d'intervention et de réflexion en classe d'adaptation scolaire. Approche réflexive basée sur l observation participante et sur la dynamique d interventions intermittentes, progressives et adaptées. Équivalent de 25 jours 20 consécutifs en cours de trimestre + 1 semaine de 5 jours flottants Un minimum de 4 séminaires et au moins 1 supervision au sein du milieu de stage 3 e trimestre Stage profil primaire ou secondaire 60

61 Les objectifs Les objectifs poursuivis par ce stage sont de permettre à l étudiante et à l étudiant : de concevoir des situations d'enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre aux élèves des classes en difficulté d'adaptation; de réaliser (expérimenter) des situations d'enseignement-apprentissage adaptées aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant un handicap ou des difficultés d'apprentissage ou d'adaptation; d'expérimenter et de superviser des modes de fonctionnement en classe en vue de favoriser l apprentissage de la socialisation des élèves (gestion de classe); de développer des habiletés d observation et de réflexion; de s'initier à la conception et à la mise en œuvre des plans d intervention et des plans d études adaptés et de faire des liens entre la théorie et la pratique. L approche L approche réflexive préside encore à cette période de stage. Elle est basée sur une observation participante et sur une dynamique d interventions intermittentes, progressives et adaptées. L analyse réflexive sur et dans l action permettra à la ou au stagiaire une régulation de sa pratique. Les activités Au cours de ce stage, la ou le stagiaire participe à la vie de l école : réunion de gestion; journée pédagogique; rencontre de parents; réunion du conseil d'établissement; réunion du Comité d aide pédagogique; réunion de plans d intervention; réunion syndicale; réunion du Comité du projet éducatif; réunion du Comité consultatif des services aux élèves handicapés et aux élèves en difficulté d adaptation ou d apprentissage; activité sociale. Cette participation vise la connaissance et la compréhension de l organisation des services éducatifs offerts aux élèves handicapés ou en difficulté d adaptation ou d apprentissage et des moyens mis en place pour son intégration dans l école : personnel; services; regroupement d élèves; ressources humaines et matérielles; calendrier; horaire; projets. 61

62 La direction de l école est mise à contribution quant au soutien à assurer à la ou au stagiaire dans sa démarche. Chaque stagiaire est rattachée ou rattaché à une enseignante ou à un enseignant mais doit observer différents aspects des rôles reliés à l enseignement en adaptation scolaire et sociale, soit celui relié au rôle de soutien à l intérieur ou à l extérieur de la classe ordinaire ou celui lié à la charge d une classe spéciale. Ce faisant, elle ou il cherchera à connaître les différentes composantes de la profession d enseignante ou d enseignant en adaptation scolaire et sociale : la prévention des difficultés d apprentissage et d apparition des difficultés de comportement; le dépistage et l évaluation continue; les interventions adaptées aux besoins particuliers des élèves (élaboration et mise en application des objectifs pédagogiques du plan d intervention, stratégies d enseignement et matériel didactique adapté, utilisation adéquate des ressources et des technologies nouvelles); la gestion de classe et la relation d aide; le partenariat (collaboration et complémentarité avec l enseignante ou l enseignant de la classe ordinaire afin de favoriser l apprentissage d un élève handicapé ou en difficulté maintenu en classe ordinaire); les relations interpersonnelles positives avec l ensemble des élèves de l école, avec les parents ou substituts, avec l équipe-école et les autres partenaires; la formation continue et l innovation pédagogique. La ou le stagiaire aura l occasion de poursuivre sa sensibilisation aux organismes du milieu scolaire québécois : ministère de l Éducation, commissions scolaires (Comité consultatif des services aux élèves handicapés et aux élèves en difficulté d adaptation et d apprentissage), etc. Afin de commencer à développer des habiletés concernant les différentes tâches de l enseignante ou de l enseignant en adaptation scolaire et sociale, elle ou il sera appelé à préparer et à présenter des activités tant au plan de l observation et de l évaluation de besoins particuliers (dépistage et diagnostic) qu au plan de l intervention adaptée en enseignement et en gestion de classe. Après son expérience de stage, chaque stagiaire évalue la pertinence de son orientation professionnelle et fait le point en regard de son projet de formation. Le format Ce deuxième stage est prévu pour les étudiantes et les étudiants de deuxième année du baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale. Il se déroule durant le troisième trimestre de façon à cumuler 25 jours de présence dans un milieu scolaire. Cette présence se concrétise à raison de quatre semaines consécutives et une semaine flottante. Une entente est prise dès le début du trimestre, entre les enseignantes et les enseignants, les stagiaires et la personne responsable à l Université, de façon à respecter les horaires des personnes concernées. Les expériences variées des stagiaires sont partagées lors de séminaires d intégration qui ont lieu à l université sous la responsabilité de la ou du superviseur de stage. 62

63 Le Stage III : intervention, analyse de la pratique et accentuation de l'intégration théorie-pratique Le tableau suivant présente les objectifs, l approche, le format et le calendrier du cours ASS Stage III : intervention, analyse de la pratique et accentuation de l'intégration théoriepratique. DESCRIPTION OBJECTIFS APPROCHE ET DYNAMIQUE FORMAT ET CALENDRIER Stage III : Intervention, analyse de la pratique et accentuation de l'intégration théorie-pratique (5 crédits) Développement des habiletés liées à la prévention, au dépistage, à l intervention orthopédagogique et à la gestion de classe et d attitudes relationnelles de soutien et de collaboration. Approche réflexive basée sur une dynamique d interventions adaptées continues et progressives. Équivalent de 8 semaines : 3 à 4 jours pédagogiques suivis de 3 semaines consécutives à partir de la rentrée scolaire des élèves jusqu à la fin de la 2 e semaine de septembre et 5 semaines consécutives à partir de la 3 e semaine du mois de novembre jusqu au congé de Noël du calendrier scolaire du milieu de stage. Un minimum de 4 séminaires et au moins 2 supervisions au sein du milieu de stage 5 e trimestre Stage profil primaire ou secondaire, selon le choix de spécialisation Les objectifs Les objectifs poursuivis par ce stage sont de permettre à l étudiante et à l étudiant : de développer des compétences liées à la prévention ou au dépistage, à l intervention orthopédagogique et à la gestion de classe; de concevoir, de réaliser et d'évaluer des situations d enseignement et d apprentissage adaptées aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant un handicap ou des difficultés d apprentissage ou d adaptation; d'expérimenter une ou des approches pédagogiques variées et adaptées au milieu de l adaptation scolaire et sociale; de développer des compétences d'analyse réflexive dans l action et sur l action; d'améliorer des compétences en gestion de classe et d'accentuer l'intégration des liens entre la théorie et la pratique. L approche L analyse réflexive se poursuit, basée sur une dynamique d interventions continues et progressives en adaptation scolaire et sociale. L analyse réflexive portera sur la cohérence entre les réalisations des interventions de la ou du stagiaire et sa conception du processus enseignement-apprentissage. 63

64 Les activités La ou le stagiaire, avec le soutien de l enseignante ou de l enseignant en adaptation scolaire et sociale, - et à partir de ses expériences et de ses connaissances théoriques et pratiques - prépare, réalise et évalue des activités correspondant aux rôles et fonctions attribués à l enseignante ou à l enseignant en adaptation scolaire et sociale : rôle de repérage et d identification des besoins (activités liées à l observation et à l utilisation d instruments d évaluation et d identification de besoins, dialogue pédagogique concernant le processus d apprentissage et la façon d apprendre des élèves, participation à l élaboration d un plan d intervention personnalisé); rôle d interventions préventives, adaptées et orthopédagogiques (activités liées à l application des objectifs du plan d intervention personnalisé, à l élaboration et à l application d activités d enseignement et d apprentissage adaptées, à l utilisation de stratégies d enseignement liées aux caractéristiques des élèves : gestion des différences, utilisation de matériel adéquat et de technologies nouvelles, élaboration ou sélection et application de moyens d évaluation formative et sommative); rôle de gestion de classe (activités d application de principes de gestion de classe afin de maintenir un climat propice à l apprentissage, climat de collaboration, de coopération et de concertation); planification et application de projets pédagogiques et de stages, activités de relation d aide et de développement d habiletés sociales : systèmes de responsabilités, de relations, de reconnaissance; rôle de collaboration et de travail d équipe (activités de collaboration avec les enseignantes et les enseignants de classe ordinaire, avec les parents ou substituts, avec le milieu scolaire et de stage et le milieu social); rôle de développement personnel et professionnel (activités de réflexion sur son agir pédagogique : cueillette de données, analyse, interprétation pour une intervention future ouverte et adaptée, activités d innovation pédagogique). Le format Ce stage est prévu pour les étudiantes et les étudiants de troisième année du baccalauréat en adaptation scolaire et sociale. Il se déroule durant le cinquième trimestre de façon à cumuler 40 jours de présence dans un milieu scolaire. Cette présence en milieu scolaire débute à partir de la 1re journée pédagogique du calendrier scolaire du milieu de stage jusqu à la fin de la deuxième semaine de septembre et cinq semaines consécutives à partir de la troisième semaine du mois de novembre jusqu au congé de Noël du milieu de stage.. 64

65 Le Stage IV : prise en charge d'une tâche d'enseignement en adaptation scolaire et sociale et intégration théorie-pratique Le tableau suivant présente les objectifs, l approche, le format et le calendrier du cours ASS Stage IV : prise en charge d'une tâche d'enseignement en adaptation scolaire et sociale et intégration théorie-pratique. DESCRIPTION OBJECTIFS APPROCHE ET DYNAMIQUE FORMAT Stage IV : prise en charge des responsabilités professionnelles de l enseignante ou de l enseignant en adaptation scolaire et sociale (préscolaire-primaire ou secondaire) et intégration théorie-pratique (15 crédits) Consolidation des compétences professionnelles reliées à l enseignement en adaptation scolaire et sociale. Personnalisation de son approche pédagogique et orthopédagogique. Approche réflexive basée sur une dynamique d interventions adaptées continues. Équivalent de 75 jours 15 semaines consécutives au trimestre d hiver dès la rentrée des enseignants au retour du congé des fêtes Un minimum de 4 séminaires et au moins 4 supervisions au sein du milieu de stage 8 e trimestre Stage profil primaire ou secondaire, selon le choix de spécialisation Les objectifs Les objectifs poursuivis par ce stage sont de : permettre à l étudiante et à l étudiant de s intégrer à l équipe-école et de contribuer au projet éducatif de l école; de consolider et de maîtriser les compétences professionnelles reliées à l intervention en adaptation scolaire et sociale; de perfectionner des habiletés d analyse réflexive et d auto-évaluation; de développer le sens de l autonomie et le jugement professionnel; d approfondir et de maîtriser des habiletés de communication et de gestion de classe; de consolider des habiletés d intégration de la théorie et de la pratique. L approche L analyse réflexive se poursuit sur la base d une dynamique d interventions continues. En gérant autant le contenu que l interaction, la ou le stagiaire en adaptation scolaire et sociale apprend de plus en plus : à développer une conscience des différentes dimensions en jeu dans l intervention éducative; à développer des capacités à formuler et résoudre des problèmes; à expliciter les fondements des actions éducatives; à situer une intervention en contexte et à conceptualiser la théorie-pratique. 65

66 Les activités Durant ce stage, les stagiaires assument graduellement la prise en charge des responsabilités professionnelles du personnel enseignant en adaptation scolaire et sociale. Avec le soutien de plus en plus discret de celui-ci et de façon continue, les stagiaires poursuivent les activités des stages antérieurs : observation participante - programmation - intervention adaptée - évaluation, dans une perspective d approfondissement, de raffinement et de créativité Le format Le cours ASS Stage IV : prise en charge d'une tâche d'enseignement en adaptation scolaire et sociale et intégration théorie-pratique (cours de 15 crédits) se déroulera lors du huitième trimestre. Les stagiaires commencent celui-ci au retour du congé de Noël et le poursuivent durant 15 semaines. Elles et ils ont l occasion, lors de la prise en charge progressive, de participer durant trois semaines à l étape 2 du calendrier scolaire : expérimenter la révision et les évaluations de fin d étape et la précision des objectifs à poursuivre pour la troisième étape. Elles ou ils prennent en charge les groupes d élèves tout au long de l étape 3 et peuvent participer, si c est possible, aux évaluations pour le classement des élèves. Le stage se réalise au préscolaire, au primaire ou au secondaire, selon le choix d option de la spécialisation de la ou du stagiaire et la disponibilité du milieu et autant que cela soit possible, avec un groupe différent d élèves de celui des stages précédents. La présence prolongée de la ou du stagiaire à l école permet aussi de participer à des activités dans des classes d autres niveaux que celui où le stage se déroule et de participer à différentes activités parascolaires selon ses intérêts, ses habiletés et sa disponibilité. 66

67 COMPÉTENCES DÉVELOPPÉES À TRAVERS LES STAGES Les activités réalisées dans chacun des stages correspondent aux compétences professionnelles attendues des enseignantes et des enseignants en adaptation scolaire et sociale : compétences relatives aux fondements de l éducation : les habiletés à situer le rôle de l enseignante ou de l enseignant en adaptation scolaire et sociale par rapport à l ensemble de la vie scolaire. compétences relatives aux caractéristiques des élèves : l habileté à déterminer les éléments du milieu scolaire, social ou familial propres à influencer l apprentissage des élèves; l habileté à reconnaître les caractéristiques des élèves handicapés ou en difficulté dans les dimensions langagières orale ou écrite, cognitive, sociale, affective et physique et les relations avec les difficultés et les problèmes liés à l apprentissage ou au comportement; l habileté à aider chaque élève à mieux se connaître et à poursuivre son développement en tenant compte de ses caractéristiques. compétences relatives aux disciplines à enseigner : l habileté à saisir l apport de chaque discipline à l acquisition de l ensemble des savoirs; l habileté à élaborer des stratégies d enseignement qui favorisent l intégration et l interdépendance des savoirs et des expériences; l habileté à utiliser judicieusement les démarches pédagogiques et disciplinaires qui facilitent l apprentissage. compétences relatives à l adaptation de l enseignement : l habileté à proposer des situations d'apprentissage motivantes pour les élèves; l habileté à repérer les lacunes dans les stratégies d apprentissage et d adaptation sociale utilisées par les élèves handicapés ou en difficulté d adaptation ou d apprentissage; l habileté à élaborer des stratégies d enseignement adaptées aux caractéristiques des élèves handicapés ou en difficulté, selon leur niveau de développement et leur âge; l habileté à déterminer les objectifs d apprentissage facilitant l insertion scolaire, sociale et professionnelles des élèves handicapés ou en difficulté; 67

68 l habileté à recourir aux ressources du milieu qui peuvent contribuer à faciliter l insertion sociale, à stimuler l apprentissage et à accroître les moyens d expression des élèves handicapés ou en difficulté; l habileté à choisir et à utiliser le matériel didactique adapté aux élèves handicapés ou en difficulté. compétences relatives à l évaluation : l habileté à effectuer l évaluation formative à caractère interactif et l évaluation sommative des compétences et connaissances des élèves; les habiletés liées à l observation et à l utilisation des instruments d évaluation. compétences relatives à la gestion de classe : l habileté à diriger une classe à un seul programme, une classe multiprogrammes ou un groupe restreint et d y maintenir l ordre et un climat de paix et d harmonie tout en conservant une atmosphère détendue et un milieu propice à l apprentissage favorisant la créativité, la motivation, l estime et la confiance en soi; l habileté à communiquer et à établir des contacts positifs avec un groupe, à s adapter à sa dynamique particulière et à utiliser l interaction sociale pour favoriser l apprentissage; l habileté à gérer la différence et à favoriser l adoption de comportements de compréhension, de respect et d accueil à l égard des élèves d origines ethniques, socioéconomiques, culturelles ou religieuses diverses, de celles et ceux qui sont handicapés ou qui ont des difficultés d apprentissage ou de comportement; l habileté à aider chaque élève à mieux se connaître et à poursuivre son développement en tenant compte de ses caractéristiques; l habileté à déceler les changements dans le climat de classe, à trouver rapidement les causes et à apporter les palliatifs nécessaires; l habileté à mettre en place et à gérer des milieux d apprentissage appropriés où les diverses technologies audiovisuelles ou informatiques, entre les mains des élèves, constituent des instruments de découverte, d approfondissement de leurs savoirs et d expression de leur savoir-faire. compétences relatives à la collaboration et au travail d équipe : l habileté à établir et à maintenir des relations interpersonnelles positives avec l ensemble des élèves de l école, avec les parents, la famille élargie ou les familles d accueil et avec l équipe-école; l habileté à établir une relation de coopération entre le milieu scolaire et le milieu familial; l habileté à créer des liens harmonieux et de collaboration qui engendrent une interaction positive entre l élève, ses parents, l équipe-école et les autres partenaires; 68

69 l habileté à travailler en complémentarité avec l enseignante ou l enseignant de la classe ordinaire afin de bien intégrer les démarches d enseignement qui favoriseront l apprentissage d un élève handicapé ou en difficulté maintenu en classe ordinaire. compétences relatives à l éthique et au développement professionnel : l habileté à utiliser de façon adéquate la langue d enseignement (autant dans sa dimension parlée qu écrite); l habileté à déceler ses propres attitudes et préjugés à l égard de l enfant, de l adolescente ou de l adolescent ou de la ou du jeune adulte handicapé ou ayant des difficultés; l habileté à démontrer une ouverture à la différence, notamment par des attitudes d accueil, de respect et d empathie; l habileté à analyser et à faire preuve de réflexion critique relativement à la pratique éducative et à l organisation scolaire; l habileté à déterminer ses propres valeurs, tant personnelles que pédagogiques, à réfléchir sur ses pratiques éducatives en vue de les améliorer et à situer son action d une manière réaliste et qui tient compte des nombreux défis à relever dans ce champ d intervention; l habileté, fondée sur une solide connaissance de soi, à s adapter et à gérer son stress et à contrôler ses émotions dans les situations difficiles; l habileté à maintenir ou à améliorer ses compétences professionnelles de façon continue et diversifiée; l habileté à participer aux efforts de créativité et d innovation pédagogique de même qu à des recherches dans le milieu de l enseignement et à contribuer à l avancement des connaissances dans le domaine de la pratique éducative. 69

70 RÔLES ET RESPONSABILITÉS DES PARTENAIRES Les rôles des intervenantes et intervenants en formation pratique Les rôles et les responsabilités des partenaires ont été définis dans le Guide administratif et pédagogique - La formation pratique dans les programmes de baccalauréat de formation à l'enseignement 10. Le rôle de la ou du stagiaire Une ou un stagiaire est une personne admise à un programme de formation de l'université comportant la réalisation de stages en milieu scolaire et inscrite aux cours de stage. Elle est réputée avoir satisfait aux exigences préalables aux stages. Rôle et responsabilités Ces rôles et responsabilités s'appliquent selon les objectifs et les modalités de chacun des stages. De façon spécifique, il lui revient : de respecter les directives et procédures concernant le placement en stages; une fois son lieu de stage connu, de prendre contact premièrement avec la direction de l école pour se présenter et s informer des caractéristiques et du fonctionnement de son milieu de stage; ensuite, de prendre contact avec l enseignante associée ou l enseignant associé et d échanger en regard des objectifs, des modalités de son stage et des attentes mutuelles; de se familiariser avec le milieu scolaire dans lequel elle ou il évolue (structure, organigramme, fonctionnement, personnel, programme, etc.) en tenant compte des règles et des usages du milieu; d être présente ou présent à l école selon le calendrier scolaire, qu il y ait enseignement, examens, journées de planification, rencontres de parents ou quelque autre activité que ce soit; de se conformer aux règles d éthique de l école; de partager avec l enseignante associée ou l enseignant associé les tâches relatives au travail d une enseignante ou d un enseignant; de prendre connaissance des programmes, des méthodes pédagogiques et du matériel utilisés en classe; 10 Université du Québec à Rimouski (1994). Guide administratif et pédagogique - La formation pratique dans les programmes de baccalauréat de formation à l'enseignement, Département des sciences de l'éducation, p

71 dans le cas de l abandon du stage, d informer les partenaires impliqués dans la réalisation du stage : l enseignante associée ou l enseignant associé, la direction de l école, la professeure ou le professeur de l Université et l agente ou l agent de stage; de planifier des activités d apprentissage, de les soumettre à l enseignante associée ou à l enseignant associé, de les réaliser et de les évaluer; toutefois le groupe-classe demeure toujours sous la responsabilité de l enseignante associée ou de l enseignant associé; de prendre progressivement en charge le groupe d élèves conformément aux modalités et aux objectifs du cours-stage auquel elle ou il est inscrit; d apprendre à reconnaître ses forces et à identifier ses besoins de façon à pouvoir actualiser ses potentialités; de participer activement au processus d évaluation des apprentissages réalisés en stage; d informer le plus tôt possible la professeure ou le professeur de l Université de tout problème ayant une incidence négative sur la réalisation du stage; de faire part à la direction du module des suggestions ou commentaires visant à améliorer l organisation, le déroulement ou la qualité du stage; de participer à ses cours à l Université et de s engager à réaliser les travaux selon les exigences demandées. Le rôle de l enseignante associée ou de l enseignant associé Personne responsable du groupe-classe qui reçoit une ou un stagiaire dans sa classe pour une période déterminée et qui répond aux exigences reliées à cette tâche. Rôle et responsabilités De façon spécifique, il lui revient : d'accueillir la ou le stagiaire et de favoriser son intégration à la classe et à l'école; de s enquérir des attentes de la ou du stagiaire et de prendre connaissance des objectifs du stage qu elle ou il poursuit; de préparer le séjour de la ou du stagiaire (lieu de travail, horaire et règlements de l école); de préparer les élèves à la venue de la ou du stagiaire et de le présenter comme une ou un collègue de travail; d informer les parents de la présence en classe d une ou d un stagiaire; de permettre à la ou au stagiaire d effectuer ses observations et d interagir avec elle ou avec lui sur les observations qu elle ou il aura à relever; de permettre à la ou au stagiaire de participer aux interventions auprès des élèves (individuellement, en sous-groupe ou en groupe) de façon graduelle et progressive; d échanger avec la ou le stagiaire à propos du programme d enseignement ou de certaines situations d enseignement; de guider la ou le stagiaire dans la poursuite des objectifs de planification, d interaction et d évaluation de l action éducative; 71

72 de laisser la ou le stagiaire expérimenter des méthodes et des techniques différentes des siennes et de commenter l expérience tentée; de donner l occasion à la ou au stagiaire d observer des activités pédagogiques, syndicales et sociales variées et d y participer dans l esprit des objectifs de son stage; d observer de façon systématique la ou le stagiaire et de noter les faits saillants de son intervention; de prévoir des moments de rétroaction informelle et systématique pour l évaluation formative de la ou du stagiaire; de continuer à appuyer la ou le stagiaire au cours de la prise en charge de la classe et de l aider à objectiver son action; d informer le plus tôt possible la professeure ou le professeur de l Université de tout problème ayant une incidence négative sur la réalisation du stage; de collaborer à l évaluation continue et finale de la ou du stagiaire en fonction des objectifs de formation du stage; de faire part aux autres partenaires des suggestions et commentaires visant à améliorer l organisation, le déroulement et la qualité des stages. Le rôle de la directrice ou du directeur d école Personne nommée par la commission scolaire conformément à la Loi de l'instruction publique et responsable de la gestion d'un établissement d'enseignement. La directrice ou le directeur voit au bon déroulement des activités de stage dans son établissement. Cette responsabilité peut aussi être assumée par la direction adjointe de l'école. Rôle et responsabilités De façon spécifique, il lui revient : de reconnaître l'apport des activités de stage à toute la vie de l'école; d inviter et d inciter, en collaboration avec la personne responsable de la coordination des stages à la Commission scolaire, les enseignantes et les enseignants associés à accueillir des stagiaires à l école; de participer à la sélection et à la désignation par la Commission scolaire des enseignantes et des enseignants associés qui pourraient accueillir des stagiaires; de déterminer, en collaboration avec la personne responsable de la coordination des stages à la Commission scolaire, les moments de formation des enseignantes et des enseignants associés; de rencontrer les stagiaires; de considérer les stagiaires comme membres de l équipe-école et de leur donner les mêmes obligations que celles imposées au personnel régulier par rapport aux procédures et aux politiques en vigueur (ponctualité, présences, etc.); de s assurer de la collaboration des membres de l équipe-école dans tout le processus d intégration des stagiaires à la vie de l école; d accueillir les stagiaires et de les intégrer à l équipe-école et aux activités pédagogiques prévues à l école; 72

73 d intégrer les stagiaires à toute activité de supervision pédagogique prévue à l école; de présenter aux stagiaires l organisation générale de la commission scolaire et de l école; de rechercher en tout temps, et spécialement en cas de difficulté, des solutions pour faciliter l apprentissage de la pratique de l enseignement; de participer au diagnostic de toute situation problématique; d entretenir le dialogue avec la professeure ou le professeur universitaire, l enseignante ou l enseignant associé et la ou le stagiaire en vue d assurer la réussite du stage; d informer le plus tôt possible la professeure ou le professeur de l Université de tout problème ayant une incidence négative sur la réalisation du stage; de faire part aux autres partenaires des suggestions et commentaires visant à améliorer l organisation, le déroulement et la qualité des stages. Le rôle de la personne responsable de la coordination des stages à la commission scolaire Personne désignée à la commission scolaire qui assume, en collaboration avec l'université et les autorités de la commission scolaire, la coordination des stages qui se réalisent dans les établissements d'enseignement du territoire concerné. Rôle et responsabilités De façon plus spécifique, il lui revient : de favoriser un partenariat avec le milieu universitaire; d'informer les enseignantes associées et les enseignants associés, les directrices et les directeurs d'école de leurs responsabilités relatives aux stages; d'inviter et d'inciter, en collaboration avec la direction de l'école, les enseignantes associées et les enseignants associés à accueillir des stagiaires à l'école; de participer à la sélection et à la désignation par la commission scolaire des enseignantes et des enseignants associés qui pourraient accueillir des stagiaires; de déterminer, en collaboration avec la direction de l école et avec la personne responsable de l organisation des activités de formation à l Université, les moments de formation des enseignantes et des enseignants associés; de mettre sur pied un soutien administratif et pédagogique, reconnaissant ainsi la tâche spécifique des enseignantes et des enseignants associés dans l encadrement des stages. Le rôle de la professeure ou du professeur de l Université Personne désignée par l'université pour assumer la responsabilité d'un cours-stage dans un programme de formation à l'enseignement. Elle a l'un des statuts suivants : professeure, professeur, chargée de cours ou chargé de cours. 73

74 Rôle et responsabilités De façon spécifique, il lui revient : d élaborer et de présenter aux stagiaires, aux enseignantes et aux enseignants associés et aux directions d école un plan de cours qui contient les éléments suivants : la description du cours apparaissant dans l annuaire, des précisions sur les éléments de la description du cours, principalement sur les objectifs, le contenu, les modalités d évaluation, le calendrier des rencontres et les références bibliographiques essentielles; de préparer et d animer les cours-stage où sont traités différents sujets liés à la formation psychopédagogique des futurs enseignantes et enseignants; de prendre contact avec les directions d école afin de s assurer du bon déroulement du stage; de préciser aux enseignantes et aux enseignants associés les objectifs, le contenu et la démarche du stage de même que le rôle des personnes impliquées; d établir l horaire des visites et le plan de la supervision en collaboration avec l enseignante ou l enseignant associé et la ou le stagiaire; de visiter suffisamment et régulièrement les stagiaires en milieu scolaire pour assurer un suivi constant de leurs progrès; d observer les stagiaires en situation pédagogique, de leur procurer l aide nécessaire et de leur assurer une évaluation formative interactive; d encourager et de soutenir les efforts des enseignantes et des enseignants associés pour faire vivre aux stagiaires une suite d expériences pédagogiques diversifiées et enrichissantes; de favoriser les échanges entre les membres de la triade (enseignante associée ou enseignant associé, stagiaire, professeure ou professeur de l Université) afin de maintenir un climat de collaboration et de coopération; d assumer la responsabilité de l évaluation finale du cours-stage après examen des travaux des stagiaires et des données provenant des partenaires impliqués; de faire part à la direction du Module des suggestions ou des commentaires visant à améliorer l organisation, le déroulement ou la qualité du stage. Le rôle de l agente ou l agent de stage Personne qui assure le placement des stagiaires dans les différents milieux d'accueil. Elle est sous la responsabilité de la direction de l Unité départementale des sciences de l'éducation. Rôle et responsabilités De façon plus spécifique, il lui revient : de collaborer étroitement avec les responsables de la coordination des stages à la commission scolaire et avec les directions d école; de s informer des objectifs visés par les cours-stage des programmes de formation à l enseignement; 74

75 de s informer de l entente entre l Université et les commissions scolaires sur la formation pratique des étudiantes et des étudiants des baccalauréats d enseignement; de rencontrer les directions de modules pour évaluer les besoins actuels et futurs en placement des stagiaires; de rencontrer les étudiantes et les étudiants pour les informer des directives de placement en stage, de la nature des renseignements à fournir en vue de leur placement et des possibilités concernant les lieux de stage; d assurer, en concertation étroite avec les responsables de la coordination des stages du milieu scolaire, le pairage entre les stagiaires et les enseignantes et les enseignants associés et d en informer les personnes concernées par le placement des stagiaires; d établir des contacts avec les milieux d accueil des stagiaires pour assurer le placement des stagiaires; d établir un répertoire de lieux de stage qui est révisé chaque année; d agir à titre de soutien administratif de la direction du département dans la coordination des stages : d assister la direction de l Unité départementale des sciences de l éducation de même que les directions de modules pour assurer une liaison continue et fonctionnelle entre l Unité départementale des sciences de l éducation, les modules et le milieu scolaire; d assister la direction de l Unité départementale des sciences de l éducation de même que les directions de modules afin de promouvoir auprès du milieu scolaire le rôle indispensable de ce dernier dans la formation pratique des futurs candidats et candidates à l enseignement. Le rôle de la directrice ou du directeur de module Personne élue par le Conseil de module d enseignement en adaptation scolaire et sociale et responsable de la qualité des programmes de formation à l enseignement et du cheminement des étudiantes et des étudiants dans ce programme. Rôle et responsabilités De façon plus spécifique, il lui revient : de s'assurer, en collaboration avec l Unité départementale des sciences de l éducation, que les stages répondent aux objectifs du programme, au plan de leur contenu et de leur organisation; de transmettre à l Unité départementale des sciences de l éducation la liste des étudiantes et des étudiants inscrits aux cours-stage ainsi que les formats et les dates des stages; d informer l Unité départementale des sciences de l éducation des besoins actuels et futurs en placement des stagiaires. 75

76 Le rôle de la directrice ou du directeur de l unité départementale Personne élue par l'assemblée départementale des sciences de l'éducation de l'université et responsable de l'ensemble des ressources nécessaires à la réalisation des activités d'enseignement et de recherche du département. Rôle et responsabilité De façon plus spécifique, il lui revient : d'assumer la responsabilité de l'ensemble des ressources nécessaires à la réalisation des activités de stage. 76

77 ÉVALUATION DES STAGIAIRES Les modalités et mécanismes de l évaluation des compétences professionnelles des stagiaires Buts Décisions à prendre Moment d insertion de l évaluation Aspects de formation évalués chez les stagiaires ÉVALUATION FORMATIVE Fournir une aide, une rétroaction pour soutenir les stagiaires dans l acquisition des compétences professionnelles. Permettre le repérage des difficultés et l ajustement des actions pédagogiques. Guidance individualisée et régulation interactive sous forme d échanges informels pour répondre aux besoins qui émergent pendant le déroulement des interventions et des activités d apprentissage. Régulations rétroactives sous forme d échanges formels pour ajuster les interventions pédagogiques en fonction des difficultés observées. Régulations proactives d activités de remédiation pour orienter et adapter les interventions futures. À des moments différents, soit avant et pendant les stages et également au début, pendant ou à la fin d une leçon, d un cycle ou d une étape. Compétences professionnelles 1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. 2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. 3. Concevoir des situations d enseignementapprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 4. Piloter des situations d enseignementapprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programmes de formation. 5. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. ÉVALUATION SOMMATIVE Établir un bilan de ce que les stagiaires ont appris. Déterminer le degré d acquisition des compétences professionnelles par les stagiaires. Certification des compétences sous forme intermédiaire (note d appréciation dans les relevés de notes) et sous forme finale (émission du diplôme). À la fin des stages I et II et à deux reprises pour le stage III et IV. Compétences professionnelles 1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. 2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. 3. Concevoir des situations d enseignementapprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 4. Piloter des situations d enseignementapprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programmes de formation. 5. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. 77

78 Les modalités et mécanismes de l évaluation des compétences professionnelles des stagiaires (suite) Aspects de formation évalués chez les stagiaires Responsables de l évaluation Collaborant à l évaluation Outils d évaluation utilisés ÉVALUATION FORMATIVE Compétences professionnelles 6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. 8. Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. 9. Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. 10. Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés. 11. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. 12. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. Professeure ou professeur Enseignante ou enseignant associé Stagiaire Enseignante ou enseignant associé Équipe pédagogique Directrice ou directeur d école Grilles et rapports d observation Listes de vérification Incidents critiques Journal de réflexion Entrevues Portfolio Autoscopie ÉVALUATION SOMMATIVE Compétences professionnelles 6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. 8. Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. 9. Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. 10. Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés. 11. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. 12. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. Professeure ou professeur Enseignante ou enseignant associé Enseignante ou enseignant associé Stagiaire Directrice ou directeur d école Rapports d évaluation de l enseignante ou de l enseignant associé Rapports d auto-évaluation Rapports de stage (portfolio) Travaux avant, pendant et après le stage. 78

79 DIRECTIVES CONCERNANT LA SUPPLÉANCE DANS LE MILIEU SCOLAIRE PAR LES ÉTUDIANTES ET LES ÉTUDIANTS EN STAGE Les étudiantes et les étudiants des programmes de formation initiale à l enseignement ne peuvent pas être embauchés par les commissions scolaires pour de la suppléance lorsqu ils réalisent un stage. Cela signifie que les stagiaires ne peuvent remplacer ni leur enseignante ou enseignant associé ni une autre enseignante ou un autre enseignant de l école ou de la commission scolaire lors de leur période de stage. Si une étudiante ou un étudiant accepte d être embauché pendant sa formation, ce ne doit être que pour des raisons exceptionnelles (autorisées par la direction du module) et cet engagement doit se faire en dehors des cours de stages ou des autres cours réguliers du programme de formation. L Université du Québec à Rimouski ne fait qu appliquer les directives du ministère du l Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) concernant la suppléance pendant la formation initiale à l enseignement. Une étudiante ou un étudiant qui ne respecterait pas cette directive et ferait de la suppléance pendant son stage sans avoir reçu l autorisation écrite de la direction du module s expose à des sanctions. Comme il s agit d une directive du MELS, aucune dérogation ne sera acceptée. 79

80 CODE DE CONDUITE DES STAGIAIRES EN ENSEIGNEMENT PROGRAMME DE BACCALAURÉAT EN ENSEIGNEMENT EN ADAPTATION SCOLAIRE ET PRÉAMBULE SOCIALE Le stagiaire 11 en enseignement, tout comme l enseignant en exercice, accomplit un travail d influence dans le développement intégral des élèves et l émergence des valeurs qui les guideront. Il représente un modèle tant pour les élèves que pour la société dont il doit refléter les valeurs. C est par ses gestes, ses paroles et son attitude tant à l intérieur qu à l extérieur de l établissement que l enseignant ou son stagiaire représente ces valeurs prônées. Tout comme l enseignant en exercice, le stagiaire a une responsabilité morale et professionnelle envers les élèves, les collègues de travail, les parents, les établissements d éducation et la société. Il doit donc agir dans le respect des principes fondamentaux d équité, de confidentialité et de solidarité, et respecter les obligations telles qu énoncées dans le présent code. 1. Obligations envers les élèves Le stagiaire doit : - aider les élèves à développer et à maintenir des comportements en accord avec les valeurs de l école, en conformité avec le code de vie de celle-ci; - traiter toute personne de manière juste et équitable, sans distinction, exclusion ou préférence fondée 12 sur l origine ethnique ou nationale, la religion, la langue, le sexe, l orientation sexuelle, la condition sociale, l âge, l apparence physique, l état civil, la capacité physique ou intellectuelle; - s assurer de maintenir le caractère professionnel de ses relations et de ses interventions auprès des élèves; 11 Le genre masculin est utilisé dans le seul but d alléger le texte. 12 Les formulations sont issues intégralement du document intitulé «Déclaration d engagement professionnel des stagiaires en enseignement» de l UQAC. 80