Évaluation des diplômes de l École supérieure des beaux-arts de Marseille

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1 Section des Formations et des diplômes Évaluation des diplômes de l École supérieure des beaux-arts de Marseille DNSEP Option : Art DNSEP Option : Design Décembre 2010

2 Section des Formations et des diplômes Évaluation des diplômes de l École supérieure des beaux-arts de Marseille DNSEP Option : Art DNSEP Option : Design Décembre 2010

3 Présentation de l École En 1752 est fondée L'École académique de dessin de Marseille à l'initiative de Michel François Dandré-Bardon, membre de l'académie royale, peintre du Roi et professeur de Fragonard. Créée sur le modèle de l'académie royale, elle dispense l'enseignement du dessin «pour le bien et l'avantage du commerce, des arts et manufactures» et est donc essentiellement un établissement de formation aux arts décoratifs. Devenue «École des beaux-arts de Marseille», elle est progressivement installée à partir de 1968 à Luminy, dans des locaux propices à mener des pédagogies innovantes sous l impulsion d artistes tels que Mario Prassinos, César, Martial Raysse, Grau Garriga, Jacques Busse. Elle propose dès 1973 aux étudiants les trois départements issus de la réforme : art, environnement et communication. Les recrutements de Claude Viallat en 1973 et, en 1975, les nominations de Joël Kermarrec, Tony Grand, Christian Jaccard et Max Charvolen puis, pour la philosophie et l histoire de l art de Marcelin Pleynet et Yves Michaud, lui donnent une forte assise pédagogique nécessaire pour renouveler les enseignements et une envergure nationale. Le nombre des étudiants inscrits se situe aux alentours de 360 étudiants, en augmentation en cette rentrée 2010/2011 puisqu il approche les 400 inscrits. Présentation de l option Art Si la mission des écoles supérieures d art est bien de former les créateurs de demain, les objectifs artistiques comme pédagogiques de l'option «Art» s appuient sur une double exigence à l œuvre dans l ensemble du projet : expérimenter des attitudes d invention, mais dans un jugement critique facteur de responsabilité. Il s agit de permettre à l étudiant d acquérir un engagement de transformation et d innovation, de s inscrire dans une aptitude de compréhension des mutations et de capacité d adaptation aux réalités de la création et de ses secteurs professionnels. L option «Art» compte 185 étudiants dont 94 en second cycle, de la seconde à la cinquième année, la première année étant commune aux deux options. Appréciation générale L enseignement et les personnalités qui y participent donnent une image réelle de sérieux à l option «Art». L implantation de l école dans la ville et la région est très forte, à la fois historiquement et par le nombre d étudiants qui y en sont originaires avec également une ouverture vers l extérieur. L équipe très diversifiée, composée d'enseignants artistes et de théoriciens engagés sur la scène artistique, est de très bon niveau. Points forts : La définition d'axes de recherche intéressants avec des partenariats établis et identifiés. Un réseau de partenaires dense avec les institutions culturelles et les acteurs académiques. Une équipe importante composée d'enseignants, d'artistes et de théoriciens engagés sur la scène artistique. Un mémoire en place mais pas présenté comme il convient dans le livret de l étudiant. Un adossement socio-professionnel effectif, avec une initiative innovante de liens avec un réseau d'entreprises soutenant la production plastique des jeunes diplômés. Points faibles : Pas d'évaluation des enseignements. Pas de données d'insertion ce qui est dommageable, néanmoins un projet envisagé de manière plus systématique dans la perspective de la mise en place de l'epcc. NOTATION GLOBALE (A+, A, B ou C) : A 3

4 Présentation de l option Design L offre pédagogique en option «Design» est répartie selon deux diplômes : un DNAT option «Design d espace» (cycle court, qui compte 40 étudiants de la deuxième à la troisième année) et un DNSEP option «Design» (cycle long) précédé d un DNAP option «Design». La première année est commune à l ensemble des options («Art» et «Design»). Sur l ensemble du cursus «Design», l option compte en étudiants, dont 26 pour le second cycle. Appréciation générale L Ecole des beaux-arts comptait en 1988 trois options. L option «Communication» a été au cours de la dernière décennie réabsorbée dans les activités «Art». Il semble que l option «Design» perpétue quant à elle un lien fort avec l Ecole d Architecture mais ait besoin d affiner plus encore sa spécification entre art, communication et urbanisme. Elle est orientée vers l ingénierie. Il serait profitable pour l option d apporter une qualification plus précise à ses orientations pédagogiques, notamment comment elle envisage son positionnement par rapport à l existence du cycle court «Design d espace». On trouve dans le dossier (dans les emplois du temps et le Livret de l étudiant) d assez nombreuses indications quant à la façon dont est organisé l enseignement du Design, cependant les informations ne sont pas suffisamment orientées («vectorisées») vers une présentation spécifiée. Points forts : L apprentissage des pratiques de modélisation et la sensibilisation intellectuelle aux problématiques de la Ville aujourd hui. Des stages crédités. Un mémoire en place. Un adossement à la recherche avéré et de qualité, s inscrivant dans la durée et prenant appui sur une équipe de l Ecole nationale supérieure d architecture de Marseille, dans laquelle les enseignants de l école ont une part active. Points faibles : Des difficultés à positionner l option transparaissent dans les documents fournis. Une déperdition d étudiants entre la quatrième et la cinquième année. Le projet pédagogique n est pas suffisamment spécifié. NOTATION GLOBALE (A+, A, B ou C) : A Recommandations éventuelles pour l établissement Concernant l option «Art» : Il conviendrait d enrichir le livret de l étudiant par des informations relatives au mémoire, à ce jour les documents fournis par l école n apportent aucune précision sur cet outil qui doit accompagner et dynamiser la recherche en art. En complément du docteur en esthétique, l option gagnerait à se doter, aux côtés des remarquables personnalités déjà présentes au sein de l équipe, de quelques interlocuteurs ayant engagé une recherche académique. L activité éditoriale devra se concrétiser comme un des outils de l adossement à la recherche. Concernant l option «Design» : Afin de mieux distinguer sa spécificité, l option devra prendre en compte le fait que certaines orientations revendiquées, telles que la prises en considération de l espace ou l usage des outils de modélisation, ne sont plus aujourd hui l apanage exclusif d une option «Design» mais participent également d une formation en art. De même, 4

5 elle devra accentuer les traits de différence entre ses étudiants et ceux de l Ecole d architecture et ceux du Polytech de Marseille. Concernant ses activités de recherche, il lui faudra aussi veiller, à terme, à activer de nouveaux partenariats avec l Université ou d autres institutions ; celui avec l école d architecture voisine est certes bien finalisé, mais l option gagnera certainement à développer des relations plus variées et peut-être moins exclusives afin de renforcer un adossement à la recherche déjà solide. L option «Design» trouve sa place dans l agencement pédagogique de l école mais peine encore à s affirmer pleinement en regard de l option «Art» dont le poids demeure plus important. Pour y remédier, il serait profitable à l option de mieux circonscrire son objet propre, lequel témoigne encore à l heure actuelle d une certaine indétermination. Y-a-t-il du sens dans cette indétermination : une perception des espaces contemporains comme «espaces sans qualités» ou la recherche est-elle trop dépendante de l Ecole d architecture voisine? Son contenu pédagogique gagnera à être densifié afin de faire école ou de soutenir un esprit de recherche ciblée. L option devra travailler à préciser ses contributions à la définition du design et à conforter une pédagogie basée sur la revendication de qualité créative tout en y introduisant une critique des pratiques qui s en réclament. Avis détaillé de l option Art 1 OBJECTIFS (scientifiques, artistiques et professionnels) : L'objectif premier de la formation est de former des artistes. L'ensemble de l'offre de formation met l'accent sur les enjeux de l'art aujourd'hui, de manière à ce que l'étudiant acquière une compréhension et une maîtrise des enjeux artistiques, techniques, esthétiques, structurels et politiques du monde de l'art contemporain. La colonne vertébrale des enseignements est double : elle fait se croiser parcours de l'étudiant et programmatique pédagogique - programmes par année et studios (ateliers du travail de création) qui proposent à l élève un choix dans l'ensemble des disciplines de la création. L'école forme des créateurs, mais son adossement au monde professionnel de l'art, dans toutes ces composantes, permet à l'étudiant sortant de s'inscrire dans les réseaux de l'art avec le sens de l'initiative, avec l'autonomie et la faculté d'adaptation auxquelles la maîtrise de son propre parcours dans l'école l'ont préparé. L'importance accordée aux stages, le séjour à l'étranger du septième semestre, jouent un rôle primordial dans cette optique professionnalisante, ainsi que la maîtrise des outils techniques (des plus traditionnels aux technologies de pointe de la création). Les étudiants sont préparés : aux fonctions de conception et de production d'expressions plastiques destinées à être reçues par un public et réalisées sur tous types de supports et de matériaux, dans le champ de la création en arts plastiques ; aux fonctions d'expertise et de diffusion artistique (dans le commissariat d'exposition, de critique d'art, de direction artistique ou de communication, de conception et de développement de produits et de service), aux fonctions de transmission des savoirs dans le cadre d'un enseignement artistique supérieur. Le document d autoévaluation annonce de possibles fonctions de recherche intellectuelle, artistique et scientifique, dans et sur les processus de création (fonctions exercées à titre principal par exemple dans les métiers de la restauration et de la conservation préventive des œuvres, d'auteur de logiciels multimédia, de créateurconcepteur en design industriel et multimédia). Compte tenu de la politique de recherche actuellement en œuvre, politique de recherche extrêmement spécialisée, il n est pas évident que ces fonctions puissent être réellement l aboutissement de ces études. 5

6 2 CONTEXTE (positionnement, adossement recherche, adossement aux milieux socioprofessionnels, liens pédagogiques avec d autres écoles et instituts, ouverture internationale) : L option «Art» se déroule de la deuxième à la cinquième année. Elle est inscrite dans un environnement de formation qui offre un cycle court et un cycle long en design. L école s inscrit dans un réseau dense d'écoles supérieures dans la région avec lequel elle entretient des liens de partenariats. Un projet d'epcc existe avec l'école d'avignon. L'école se positionne sur un enseignement de l'art généraliste. Sa spécialité est de ne pas en avoir : elle porte une réflexion permanente sur la question des champs de l'art et donc de leur transmission, avec le projet de demeurer sur cette offre ouverte et complète des disciplines artistiques dans les arts plastiques. L'organisation en studios alliée à la densité des programmes théoriques et interdisciplinaires constitue une architecture originale, propre à l'établissement et reconnue comme telle, tant au plan national que régional. L'école se montre active dans la réorganisation actuelle du réseau régional qui vise à s'appuyer sur les caractéristiques de chacune des écoles supérieures d'art (leurs «spécialités») pour intensifier les partenariats. L'adossement à la recherche s'appuie sur la mise en place actuelle d'axes de recherche qui, afin de trouver ensuite leurs articulations et leurs partenariats avec la recherche académique, doivent trouver leur propre dimensionnement interne et partenarial (qui concerne aussi des équipes de recherche universitaire). Deux projets sont dans cette logique : Le laboratoire expérimental Pi-lab (appellation auto-instituée) travaille sur les relations entre la question sourde et malentendante et l'art. Pour déployer une réflexion sur cette question, un cours de formation en langue des signes (cycle A1, A2 et B1 du CECRL) a été ouvert aux élèves et aux enseignants dans l école. Des professionnels de la question y sont également associés. Le projet «Dire en signes» est le seul projet de l école à recevoir actuellement le soutien du Ministère de la Culture dans le cadre des appels à projets de recherche. La coordination de ce projet est assurée autant par des universitaires rattachés à des laboratoires que par des professionnels. On saluera l existence d un conseil scientifique qui rassemble les différents acteurs. Off the record recueille un grand nombre de partenariats institutionnels (universités, institutions culturelles). Au travers de workshops, de soirées (nuits d études), d expositions, le projet explore l'entretien d'artiste comme champ critique et le travail de l'artiste grâce au mode télévisuel. Cette recherche est ouverte à un large public de la culture et bénéficie d un partenariat ave l université de Paris 10/Ouest laboratoire FAAM (Femmes Auteures Anglo-Américaines) dont l équipe est composée d un maître de conférence au département d études anglo-américaines, spécialiste du cinéma afroaméricain et des films studies ; une chercheuse et responsable de l équipe Visualisation-Interaction- Expérimentation au Département Recherche et Expérimentation INA; une enseignante à l EHESS ; ainsi qu un certain nombre d acteurs culturels. La thématique est d autant plus intéressante que «les prises de parole que constituent les entretiens d artistes sont rarement considérées à part entière. Le chercheur en histoire de l art ou en théorie de l art s y réfère traditionnellement comme une source importante pour corroborer sa thèse ou déceler des non-dits, des contresens mais les considère rarement comme des objets épistémologiques. Serait-ce un oubli de la part de la communauté universitaire ou bien un manque d attention, une mise à l écart qui révèlerait en soi une certaine généalogie des savoirs?» Il y a ici le souci d une méthodologie poreuse entre esthétique et éthique, philosophie de l art et politique, qui s inscrit dans le champ de la Standpoint Theory (littéralement «théorie du point de vue»), que nous traduirions en français par «une pensée des savoirs situés». Cette dernière est un complexe théorique héritier des épistémologies marxistes, féministes et poststructuralistes. L'initiation à la recherche est présente également dans l'enseignement des quatrième et cinquième années dans les séminaires et les Ateliers de recherche et de création comme en atteste le récapitulatif des obligations pédagogiques dans le livret de l étudiant. La valorisation de la recherche, notamment sur le plan éditorial, semble aujourd hui encore à l état confidentiel. L objectif de l école serait de continuer à candidater devant le Conseil scientifique de la recherche et des études du ministère de la culture afin de poursuivre le développement des axes de recherche. Il faut noter la présence d une enseignante docteur en esthétique au sein de l équipe et l existence de partenariats établis (conventions existantes). 6

7 Concernant l adossement socio-professionnel, l Union pour les entreprises des Bouches-du-Rhône (UPE 13) et son club Art et Entreprise, dans une volonté de soutien à la jeune création, a engagé un partenariat avec l École supérieure des beaux-arts de Marseille, afin d établir ensemble des passerelles entre les entreprises et les artistes. Ce travail collectif art et entreprise s inscrit dans les axes portés par Marseille Provence capitale européenne de la culture Il se traduit par deux actions menées conjointement : un accrochage annuel permanent organisé à l UPE 13 d une sélection de travaux d étudiants de l école et une exposition accompagnée d une publication, présentant les œuvres réalisées par huit jeunes artistes, tous anciens étudiants de l école, suite à leur résidence dans une des huit entreprises partenaires. L organisation de cette "Rencontre entre deux mondes : travaux d artistes" est suivie par un comité de pilotage composé de représentants de l UPE 13 et de l École supérieure des beaux-arts. Une charte précise les attentes et les engagements des acteurs de ce projet. Le premier aboutissement de ce travail réalisé par les artistes en dialogue avec les entreprises a été programmé en avant-première lors de la soirée Artissima, le 3 décembre 2009 à la Chambre de Commerce et d Industrie. Ce partenariat est donc remarquablement bien mené. Des projets pédagogiques communs sont en cours avec les écoles du réseau régional, notamment avec les écoles supérieures d'art d'aix-en-provence, Arles et Toulon. Il faut souligner également l engagement de l École supérieure des beaux-arts dans l action internationale qui se concrétise par un réseau d écoles d art partenaires très dense (des échanges d'étudiants au niveau international sont actifs avec 46 écoles, 24 pays, dans le réseau Erasmus et hors du continent européen) permettant à la plupart des étudiants de septième et huitième semestres d effectuer des séjours d études en Europe, sur les continents américain et asiatique dans un contexte international marqué par la mondialisation : Hambourg, Académie des beauxarts de Milan, Ecole d'arts visuels de Québec, Académie des beaux-arts de Saint-Pétersbourg, SIVA à Shanghai. L ambition est d'aller au-delà des simples échanges d'étudiants et de prendre en compte des échanges de professeurs, des projets pédagogiques, d'initiation à la recherche. L ESBAM et l Institut d Art Sopsi de Shanghai ont proposé cet automne deux expositions d art contemporain simultanément dans les deux villes. Cet échange contribue à instaurer un dialogue entre deux institutions artistiques internationales. 3 ORGANISATION GLOBALE DE L OPTION (structure de la formation et de son organisation pédagogique, politique des stages, mutualisation et co-habilitations, pilotage de la formation) : L équipe est constituée de personnalités artistiques de tout premier plan. L architecture des études présente ainsi un large dispositif, d activités pédagogiques et de programmes, mettant en valeur la multiplicité des pratiques artistiques, pluridimensionnelles, leur mise en analyse critique, le croisement des apports théoriques, pratiques, techniques et technologiques. Autant d approches qui sont en phase avec les nécessités de l interdisciplinarité à l œuvre dans la création et dans le monde contemporain. Après une première année commune et le choix entre les cursus «Art» ou «Design», les étudiants se déterminent pour rejoindre un atelier conduit par des artistes et des théoriciens. Ces ateliers proposés couvrent l ensemble des champs de l art : peinture, sculpture, vidéo, photographie, son, dessin, création numérique, édition dans un esprit d investigations artistiques et d expérimentations ouvertes aux questionnements des enjeux esthétiques contemporains. L atelier («le studio»), est le lieu premier de la construction progressive du travail artistique mais aussi le lieu spéculatif où se vivent les envergures individuelles et collectives de la construction du travail plastique et visuel, prémices d une attitude de recherche, où vient se réinvestir la culture générale. Le «studio» est le point de départ des trajectoires personnelles à destination des programmes d enseignements que sont les cours théoriques, les conférences, les forums, les séminaires, les ateliers de recherche et de création (ARCs), les workshops, les voyages, les expositions dans la galerie de l école en centre-ville de Marseille, les rencontres avec les nombreux intervenants extérieurs. Cette diversité de rendez-vous pédagogiques et leur configuration transversale dessinent autant de parcours autonomes d études dans l école que d étudiants, de mobilités interdisciplinaires choisies dans la géographie des programmes aux multiples croisements des enseignements offerts par l école. L originalité du projet pédagogique tient alors dans le refus de la primauté des verticalités des cursus, qui tout en maintenant les progressivités incontournables propres à chaque année, du premier semestre jusqu au dixième, ne trouvent leur justification qu associés à l interdisciplinarité. La structure de l'enseignement établit à la fois des continuités et des objectifs différents entre les deux phases : le studio est une unité transversale accessible aux étudiants des années 2 à 5, il est le lieu du choix des pratiques et médias privilégiés. La pratique du studio (de l'atelier) est traversée par les obligations pédagogiques propres à chacune des années (2 à 5) : cours, workshops, stages, conférences, voyages 7

8 pédagogiques,... qui s'intensifient en années 4 et 5 avec les programmes des séminaires et des ateliers de recherche et de création. L expérience de l art selon la règle du jeu de l école des beaux arts ne peut exister sans le discours ; avec, autour, et au plus profond du projet de l étudiant. En complément de l obligation de suivre les cours théoriques d histoire de l art, d esthétique et de philosophie, la construction théorique se bâtie au fil des semestres et doit permettre à l étudiant de convoquer, de façon de plus en plus juste sa pensée théorique en phase avec sa pensée plastique, jusqu'à rendre significatif son propos en accord avec ses propositions. Et ainsi faire apparaître de façon intelligible son territoire de travail qui continuera à évoluer dans les semestres suivants, en phase projet. Ce propos doit s appuyer sur de solides repères historiques, une méthodologie de la recherche documentaire, une articulation constante à la philosophie, aux questions de société ainsi qu à une bonne prise de connaissance des territoires récents et actuels de l art contemporain dans ses différents domaines. Les quatrième et cinquième années visent à mobiliser une démarche de recherche approfondie, à optimiser les compétences théoriques et les pratiques autour d un projet précédemment acquis et à affirmer une exigence de qualité des productions et de leurs conditions de visibilité à la mesure des enjeux de l'art et de la création actuelle. L'étudiant choisit en quatrième année un groupe de recherche composé de plusieurs enseignants dans un studio. Le travail en ARC, les séminaires théoriques et leurs pratiques sont obligatoires, au choix parmi les offres de l'école. Chaque étudiant doit être en capacité d établir une bibliographie en phase avec son travail en recevant l aide régulière des professeurs de théorie et des artistes professeurs. Selon l idée qu il existe en préalable un socle commun de culture générale dispensé dans l école qui est une matière partagée par l ensemble de sa communauté, il s agit entre autres d un ensemble composé de références communes et de repères théoriques fondamentaux qui permettent le dialogue et l échange. Il est demandé aux étudiants de réfléchir et travailler à extraire et parfaire ce qui sera pour chacun d entre eux, à partir de ces fondamentaux les éléments qui deviendront leur culture particulière, en relation avec leurs expériences de productions. Le mémoire se travaille pendant l'ensemble des semestres 7 à 10. Il donne lieu à des approches théoriques et méthodologiques programmatiques dirigées par les trois coordonnateurs de la phase dont un enseignant théoricien, qui synthétisent l'évaluation du travail de l'étudiant et sa progression. Les coordonnateurs évaluent notamment la manière dont le mémoire, son sujet et la dimension d'initiation à la recherche s'élaborent dans une autonomie articulée aux préoccupations artistiques et créatives de l'étudiant. Les différents stages en milieu professionnel de création et de production (musées, centres d art, entreprises, assistance d artistes) effectués sont intégrés dans le cursus et ont pour objectif d amener l étudiant à mesurer l importance des processus de médiation et de diffusion. Une indication sur leur caractère facultatif ou obligatoire et sur leur durée aurait été bienvenue. 4 BILAN DE FONCTIONNEMENT (origines géographiques constatées des étudiants, flux, taux de réussite, auto-évaluation, analyse à 2 ans du devenir des diplômés, bilan prévisionnel pour la prochaine période) : L équilibre de l origine des inscrits est aujourd hui satisfaisant entre les étudiants venant de Marseille et de son département, de la région PACA et de l ensemble du territoire national. L école souhaite mettre l accent sur le recrutement d étudiants européens en s appuyant sur une politique de conventionnement avec des formations supérieures en arts plastiques et visuels allant au-delà des échanges de séjours d étudiants et comportant des invitations d enseignants plus systématiques, des projets communs pédagogiques, artistiques et allant jusqu à la dimension de l initiation à la recherche. Le cadre futur de l EPCC doit permettre de mettre en place un service des relations internationales plus efficient, notamment en termes de ressources humaines et de moyens budgétaires afin de mener cette politique prioritaire pour les prochaines années dans le projet d établissement. L attractivité de l école sur le plan national se traduit par 35% d inscrits originaires d autres régions que de PACA. Le niveau démographique du département des Bouches-du-Rhône explique le fort taux d inscrits locaux (1/3 en moyenne). Il faut ajouter les étudiants en séjours d études, au nombre constant d une quarantaine, qui intensifient cette vie internationale de l école puisque chaque année, à ces divers titres, une centaine d étudiants étrangers sont présents dans l établissement. Il n existe pas d évaluation des enseignements par les étudiants à ce jour. De même les modalités du suivi de l insertion professionnelle sont différées à la création de l EPCC. 8

9 Avis détaillé de l option Design 1 OBJECTIFS (scientifiques, artistiques et professionnels) : Très logiquement, la formation se donne pour but la compréhension et la maîtrise des enjeux artistiques. Elle y associe avantageusement (dans la Cité de Marseille) une réflexion politique. L option vise à former des créateurs capables de s inscrire dans les réseaux vivants par son «adossement au monde professionnel de l art», ce qui traduit une volonté de former les étudiants à un vaste panel de métiers en lien avec le design : créateur-concepteur en design graphique, designer de produit, d'espace et d'environnement, dessinateur textile, scénographe etc. Le dossier principal présenté par l école ne distingue pas l option «Design» de l option «Art», ce qui a rendu malaisée une lecture spécifique des données relatives à l option «Design». 2 CONTEXTE (positionnement, adossement recherche, adossement aux milieux socioprofessionnels, liens pédagogiques avec d autres écoles et instituts, ouverture internationale) : Elle appartient au réseau («L Age d or») des Ecoles supérieures d art réunissant les écoles de PACA et du Languedoc-Roussillon ; ce réseau est en cours de reconfiguration. Les enseignants de l équipe «Design» se sont associés activement à une équipe de recherche de l Ecole nationale supérieure d architecture de Marseille habilitée par le Bureau de la recherche de la direction de l Architecture et du paysage. Nommée InsARTis (Interdisciplinarité et innovation pour l art, l architecture et l ingéniérie), elle regroupe depuis 2004 des chercheurs et des enseignants issus des trois lieux d enseignements supérieur suivants : Ecole d art, Ecole d architecture et Ecole polytechnique universitaire de Marseille. Le responsable de l option «Design» en est un membre fondateur. Les axes de recherche sont identifiés : un premier sur les outils numériques dans le projet architectural ; un second sur les systèmes d évaluation de la qualité architecturale dans le projet. InsARTis est à l origine de colloques, de workshops en France et à l étranger, de publications, de séminaires. Localement, la dynamique des échanges, des séminaires, des collaborations est bien lancée. L adossement aux milieux socio-professionnels repose sur les entreprises «ouvertes à l art», il serait sans doute intéressant de l étendre davantage à celles qui produisent des objets artistiques ou réalisent un urbanisme créatif. Pour 2013, l école est mobilisée dans la préparation des manifestations se plaçant dans le cadre de «Marseille capitale européenne de la Culture». L ouverture internationale est particulièrement active : des liens pédagogiques (jusqu aux échanges de professeurs) avec d autres écoles et instituts existent. S ils concernent principalement les départements arts, l option «Design» a identifié quelques interlocuteurs et peut faire état de séjours d étudiants dans l Ecole Supérieure d arts appliqués de Budapest, la Faculté d Art, Media et Design de Bristol, l Ecole Supérieure de Design industriel de Rio de Janeiro, l Ecole Supérieure d Arts visuels de Genève, le College of Arts de San Francisco et l Institut polytechnique de Tomar. 3 ORGANISATION GLOBALE DE L OPTION (structure de la formation et de son organisation pédagogique, politique des stages, mutualisation et co-habilitations, pilotage de la formation) : L offre pédagogique en design est répartie selon deux diplômes : un DNAT option «Design d espace» (cycle court) et un DNSEP option «Design» (cycle long) précédé d un DNAP option «Design». Une première année commune prépare le choix entre les cursus «Art» ou «Design» ; cette année propédeutique inclut une sensibilisation au design. Dès la deuxième année sont offertes des possibilités de stages ; chaque étudiant est invité à mesurer, l importance des pratiques de médiation et de diffusion. Les stages sont crédités et accompagnés d un rapport. L étudiant en «Design» observe des obligations pédagogiques clairement listées ; les emplois du temps sont spécifiés ; les enseignements y sont répertoriés, semestre après semestre. Les «studios» et Ateliers de recherche et de création (ARCs) de design sont identifiés ; certains s adressent aux étudiants des deux options, en commun. L étudiant qui entre en «phase projet» le fait après admission par une Commission ; il fonde son mémoire durant la quatrième année. 9

10 L ensemble de cette organisation offre une structure stable. Les étudiants sont «associés» à l initiation à la recherche dans le cadre de la dynamique impulsée par les partenariats de l Ecole nationale supérieure d architecture et l Ecole polytechnique de Marseille. L équipe pédagogique de l option est composée de personnalités complémentaires entre designers et théoriciens. 4 BILAN DE FONCTIONNEMENT (origines géographiques constatées des étudiants, flux, taux de réussite, auto-évaluation, analyse à 2 ans du devenir des diplômés, bilan prévisionnel pour la prochaine période) : De la deuxième à la cinquième année, les étudiants en 2010 se répartissent comme suit : seize, onze, dix-sept et neuf. Le taux de réussite au DNSEP est satisfaisant s il est rapporté au nombre de candidats, mais, régulièrement, la différence est sensible entre le nombre des inscrits en cinquième année et celui des «admis à présenter le DNSEP» (la chute était la plus forte en 2006 où l on passait respectivement de quatorze à huit). Faudrait-il voir là une difficulté de la «Commission d admission» à mesurer l engagement et les acquis des étudiants? Des difficultés d intégration d élèves admis en cours de cursus? La coordination des quatrième et cinquième années (de la «phaseprojet») est pourtant assurée par une même équipe d enseignants. La participation d anciens étudiants à la Biennale de Design de Saint-Etienne a été effective en Par ailleurs, l observation du devenir des étudiants dispose encore de peu d outils ; un questionnaire est utilisé à titre expérimental et sa généralisation dans le futur est envisagée. Les prévisions sont mesurées : une centaine d admis en première année alors que le nombre des inscrits au concours d entrée approche de 400. Le flux des départs au cours de l année propédeutique s inscrit dans la moyenne nationale et s élève à 20 %. L école bénéficie d une forte attractivité (régionale, nationale et internationale) ; sa direction juge cependant nécessaire de «mieux communiquer son offre de formation». 10

11 Observations du directeur

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13 Évaluation du diplôme national supérieur d'expression plastique (DNSEP) pour l'obtention du grade de master - Réponses aux questions École Supérieure des Beaux-Arts de Marseille : réponse à l'évaluation de l'aeres - 06 janvier page 1

14 Option Art 1- Le mémoire L'étudiant produit quatre textes qui jalonnent son cursus, deux dans la phase programme et deux dans la phase projet, dont le mémoire de DNSEP essentiel pour l'octroi de ce diplôme. Au cours de la première année, l'étudiant tient le journal de bord de sa période propédeutique où il consigne ses intérêts et les enseignements dont il se sent proche. Le résumé de ce journal fait l'objet d'une élaboration qui prépare les choix fondamentaux de la deuxième année et attire l'attention de l'étudiant sur les enjeux d'une publication. Il choisit un mode de présentation, un type d'écriture, une iconographie et s'initie à l'usage et à la place de ses références. Le mémoire de troisième année nécessaire au passage du DNAP tire le bilan de la phase programme en dressant l'inventaire des apprentissages théoriques et techniques. L'étudiant désigne la famille d'affinités qui, à ce moment de son parcours, étaie les positions ou les concepts inscrits dans sa pratique. Il amorce les hypothèses qu'il développera dans la phase projet. Déjà élaboré, le texte de troisième année sert de fondation à ce qui sera le mémoire de DNSEP. On dira la même chose du rapport de voyage de quatrième année, en phase projet. L'étudiant choisit sa destination en fonction de son travail et des possibilités d'ouverture qu'une nouvelle école et des approches différentes lui procurent. Le rapport montre en quoi une intention ou des hypothèses ont été nourries ou infirmées par cette expérience. Depuis le milieu des années quatre-vingt-dix, le mémoire constitué par les étudiants de cinquième année pour le DNSEP clôturant la phase projet mobilise de plus en plus leurs forces et l'attention des jurys. La réforme récente du DNSEP applicable lors de la session 2011 entérine cet intérêt croissant en faisant de l'analyse commentée du mémoire - une soutenance -, une épreuve à part. En effet, le diplôme est aujourd'hui constitué de deux parties : les étudiants doivent soutenir leur mémoire pendant vingt minutes puis défendre leur pratique en situation d'accrochage ou de présentation pendant quarante minutes. À l'esbam, nous souhaiterions ne pas séparer ces deux épreuves par un trop grand laps de temps pour que l'une complète l'autre. Un mémoire d'étudiant d'art ou de design s'appuie sur une pratique artistique dont il est un moyen de vérification et de mise à l'épreuve. Le mémoire tient de l'essai parce qu'il est la façon dont une expérience personnelle prend ses distances avec ses points de départ pour École Supérieure des Beaux-Arts de Marseille : réponse à l'évaluation de l'aeres - 06 janvier page 2

15 rentrer en conversation avec des notions plus générales. Partant de son travail, l'étudiant rencontre des problématiques qu'il explore en tant que telles. C'est pour lui l'occasion de rendre sa pensée autonome. Un point important caractéristique du mémoire émanant d'une école d'art, c'est qu'il induit des hypothèses formelles concrétisées par l'objet. Le mémoire d'un étudiant en art ou en design n'est pas un livre d'artiste, mais l'objet peut être en appel ou en adéquation avec la tonalité du propos. Il peut inscrire dans la matière quelque chose de l'intention par une expérimentation de ce que représente une publication, ce en liaison avec le pôle édition de l'esbam et tous les ateliers techniques d'estampes et de reproduction des images. L'objet a donc la possibilité de jouer l'hétérogénéité, quant aux genres, et de risquer une invention plastique et formelle dont la justesse fait partie du propos. Tout au long de la cinquième année, le mémoire de DNSEP est l'occasion d'une conversation soutenue avec les coordinateurs de cinquième année au nombre de trois, avec le coordinateur désigné qui accompagne l'étudiant au diplôme dont le jury est composé de trois membres (le représentant de l'école, une personnalité extérieure, un président obligatoirement docteur) et le référent, enseignant choisi par l'étudiant qui le soutient dans sa recherche en étant son premier lecteur. C'est un moment d'échanges particulièrement intenses pour l'étalonnage d'un vocabulaire commun. Enfin, signalons que le mémoire constitue une des pièces maîtresses du dossier rassemblé en vue de l'obtention d'un post-diplôme. 2- Adossement à la recherche 2.1.Unité de recherche Pilab Ancrage scientifique : PILAB recherche est soutenu par le Ministère de la Culture depuis 2006 et validé par un comité scientifique. La direction scientifique est présidée par Daniel Résal (enseignant artiste à l Esbam et initiateur du projet) et Cécile Marie-Castanet (docteur en Philosophie de l Université Paris1-Panthéon-Sorbonne, critique d art et professeur à l Esbam). Le comité scientifique est composé de chercheurs appartenant à des laboratoires de recherches reconnus (Université de Provence Aix-Marseille I et CNRS) et des acteurs internationaux de la communauté intellectuelle de la langue des signes (Fédération Nationale des Sourds de France et Pôle LSF Hôpital La Conception, Marseille). École Supérieure des Beaux-Arts de Marseille : réponse à l'évaluation de l'aeres - 06 janvier page 3

16 Axes de recherche : PILAB recherche s'appuie sur les recherches linguistiques autour des langues des signes et particulièrement sur les travaux dirigés par Christian Cuxac, professeur et responsable du département langue des signes et gestualité à l Université de Paris 8, Sciences du langage. Ce dernier a initié une recherche innovante en France basée sur la linguistique des langues des signes combinant linguistique théorique, linguistique appliquée et langue des signes française. Ce travail offre des perspectives pertinentes quant aux problématiques de la linguistique formelle de la grammaire française (syntaxe, phonologie, sémantique, morphologie et métrique). La visée «iconicisatrice» de la langue des signes est aussi essentielle pour PILAB. Le «dire en montrant», le «donnant à voir» sont des étapes nécessaires et primordiales à la naissance et à l'émergence de nouveaux signes. Nos axes de recherches s appuient donc également sur les publications des groupes de travail d IVT (International Visual Theatre, Paris), de l ISTC-CNR (Istituto di Scienze e Tecnologie della Cognizione del Consiglio Nazionale delle Ricerche), de l ISS (Istituto Statale per Sordi) de Rome et du Groupe de recherche sur la LSQ et le bilinguisme sourd, rattaché à la Faculté des sciences humaines de l UQAM, Université du Québec à Montréal). Valorisation et visibilité des recherches : La production de pilab recherche a déjà donné lieu à la constitution d un lexique en langue des signes conçu à partir des enjeux esthétiques et historiques de l art, consultable sur le site Internet esbam.fr et bientôt diffusé sur la plateforme communautaire ELIX, dictionnaire en ligne. - Le colloque «Dire en signes, l imaginaire et le signe, modes croisés : leur rôle dans la forme, le regard, le geste et la langue» a eu lieu à Marseille les 6 et 7 avril L objet était de cerner les enjeux, les modes et méthodes d un programme de recherche à long terme et d imaginer les conditions de sa mise en application dans l espace de créativité et d indépendance spécifique aux écoles d art, tout en l envisageant également dans d autres contextes. Il a réuni une dizaine d intervenants comprenant : Jean-Paul Perbost, Conférencier, responsable de l'antenne public sourd au CMN (Centre des monuments nationaux) - Alexis Karacostas, Psychiatre, psychothérapeute, hôpital La Salpêtrière, Paris - Agnès Millet, Chercheur Université Grenoble III (Laboratoire Lidilem) - José Dobrzalovski, Architecte, enseignant à l INS-HEA, Paris - Carole Marion, Artiste plasticienne, enseignante en LSF et de LSF à l'institut Baguer, Asnières - André Meynard, Psychanalyste, membre du laboratoire de recherche en psychanalyse et psychopathologie clinique, Université Aix-Marseille I - David de École Supérieure des Beaux-Arts de Marseille : réponse à l'évaluation de l'aeres - 06 janvier page 4

17 Keyser, Réalisateur, directeur du Festival Clin d œil, Reims - Simon Attia, Comédien, responsable pédagogique des formations de langue des signes française à IVT - (International Visual Theater), Paris - François Goudenove, Directeur de Websourd, Toulouse - Etienne Guillou, Représentant du secteur ETSF, Toulouse. Les actes sont actuellement en finalisation de sous-titrage et en cours de publication, Edition ESBAM. - Les conférences du Forum «Interprétation, transposition, traduction : quelles sont les contraintes et les conditions d'une "équivalence" possible lors du passage d'un langage à un autre?» a eu lieu le 26 mars 2008 à l Esbam ont été publiées dans le journal de l'afils (Association Française des Interprètes en Langue des signes), Le Métier de traducteur Français /LSF, Numéro 66, Juillet Il est important de préciser que la langue des signes est une langue qui a été pendant longtemps ignorée sinon interdite et nous attendons des retours de la part de la communauté sourde sur ces propositions. La prochaine étape sera de publier les contenus ainsi que l'historique de nos recherches. Transversalités et ouvertures des perspectives de la recherche : PILAB recherche s'inscrit par ailleurs dans un programme pilote d'accueil des étudiants sourds et malentendants pendant leur cursus d'études aux beaux-arts nommé PISOURD et soutenu par le Ministère de la Culture depuis L articulation entre PILAB recherche et PISOURD permet de créer des modalités particulières d'accompagnement dans la formation des étudiants en école d'art. Les problématiques relatives à la langue des signes a permis à PILAB recherche de s'orienter vers une prise en compte des positions esthétiques, sémantiques et conceptuelles à l'œuvre dans la pédagogie et l'expérimentation de l'esbam mais aussi dans la production intellectuelle et artistique de l'art contemporain. PILAB recherche s'est ainsi augmenté cette année de PILAB Création. L'objectif de PILAB Création est d'expérimenter ces questions (linguistique, culturelle, sociale, communication...) à travers la création contemporaine et suivant une programmation de résidences, de workshops, d'exposition et de publication. Des résidences avec les artistes de renommée internationale, Jordi Colomer ou Christian Marclay sont programmées à partir de l'année 2011/2012. École Supérieure des Beaux-Arts de Marseille : réponse à l'évaluation de l'aeres - 06 janvier page 5

18 Le passage en EPCC nous permettra des partenariats, notamment avec l'université de Provence via le département des Sciences du Langage, et la création (co-habilitation) d'un Master interprétariat, option art. Une formation aux «Métiers de l'action et de la médiation culturelle» de la Licence Pro ISDS -Intervenants spécialisés dans le domaine de la surdité- est également envisagée. Elle s adressera en priorité aux personnes sourdes, mais également aux personnes entendantes possédant le niveau de LSF requis, souhaitant devenir Guide conférencier signeur ou Médiateur culturel signeur. Lien avec les cellules accessibilité des publics des Musées : Centre Pompidou, Paris. Le Louvre, Paris. Cité des sciences et de l industrie, La Villette, Paris. Musée du quai Branly Paris. Mac Val, Musée du Val-de-Marne. Musée des abattoirs, Toulouse. Musée royal des beaux-arts, Bruxelles. 2.2.Unité de recherche Off The record L'unité de recherche Off The Record a été initiée en 2009/2010 par une enseignantechercheure - docteure en esthétique à l'université de Paris Nanterre/Est, qualifiée maître de conférence et attachée au laboratoire de recherche FAAM/Université de Paris/Est, nouvellement recrutée à l'esbam. Elle repose aujourd'hui sur la collaboration avec des enseignants-artistes (art et design) et d'enseignants-théoriciens de l'esbam, des partenaires culturels et artistiques reconnus du monde de l'art (région PACA et France) et des enseignants-chercheurs appartenant à des organismes de recherches à dimension internationale. L'enjeu théorique premier a été d'avancer les entretiens d artistes comme un prisme d étude et d analyse critique permettant un relevé cartographique des points de vue ou savoir situés (cf. publications de Donna Haraway, Sandra Harding, Bruno Latour, Michel Foucault, Gilles Deleuze et Félix Guattari) stratifiant en souterrain une certaine épistémologie des sciences humaines : histoire de l art, philosophie de l art et politique et, les plus récentes medias studies et science studies, encore peu étudiées et diffusées en France, pourtant au cœur de l'actualité de la recherche internationale. Le souci méthodologique d'off The Record est de rendre poreux les enjeux actuels esthétiques et éthiques, philosophiques et politiques en s inscrivant notamment dans le champ de la Standpoint Theory - «pensée des savoirs situés» - complexe théorique héritier des épistémologies marxiste, féministe, poststructuraliste et postcoloniale. École Supérieure des Beaux-Arts de Marseille : réponse à l'évaluation de l'aeres - 06 janvier page 6

19 En avançant une analyse critique et nourrie des dernières avancées épistémologiques et méthodologiques, Off The Record offre une compréhension originale et actuelle des procédés de diffusion et de médiatisation des différentes prises de parole au cœur de la production des savoirs et des pratiques de l'art contemporain : livre, revue, cinéma, télévision, Internet etc. Cette unité de recherche ré-active les problématiques fondamentales de l'histoire des idées autour de la conversation et du dialogue et permet ainsi de re-jouer à l infini les différents récits philosophiques du contrat social selon des modalités expérimentales, c est-à-dire propres à l Ecole d art, éthiques et esthétiques. Off The Record comprend un séminaire bi-mensuel invitant des chercheurs ou artistes impliqués dans les problématiques mentionnées, des workshops (2 à 3 par an) avec des artistes, critiques ou commissaires d'exposition reconnus sur la scène nationale et internationale de l'art contemporain, des expositions des processus d'expérimentation des étudiants ou jeunes artistes (le programme accueille des étudiants en post-diplôme ou récemment diplômés), des programmations d'archives cinématographiques ou audiovisuelles et des journées d'études qui prendront la forme d'une publication courant et d'une mise en ligne sur le site web de l'esbam en construction. 3- Editions et échanges internationaux 3.1. Editions Depuis 2005, il n y a pas de politique organisée des publications mais celles-ci relèvent du coup par coup et portent essentiellement sur des expositions organisées à la galerie de l Esbam, rue Montgrand, au centre ville de Marseille, ainsi que les catalogues des expositions des diplômés. Elles concernent deux formes d expositions : - les monographies d artistes - les expositions d échanges d étudiant (notamment avec Anvers) et les résultats de workshops. Cependant, un ouvrage important, concernant l échange d artistes professeurs de l Esbam et du SSPI (Institut des peintres et sculpteurs de Shanghai) a été publié en octobre Il fait état, en 200 pages, des travaux plastiques de 29 enseignants de l école et comporte des essais sur l école et des textes critique sur les artistes. Ce catalogue a été largement diffusé en Chine lors de l exposition qui s est tenue du 1er octobre au 20 novembre Pour pallier les défauts de cet état, un projet annoncé à l ensemble des enseignants à la fin de juin 2010 et devrait voir ses premières publications à la fin du 1 semestre La fondation de deux collections distinctes et complémentaires y est prévue. École Supérieure des Beaux-Arts de Marseille : réponse à l'évaluation de l'aeres - 06 janvier page 7

20 Reprenant le titre de la revue de l école pendant les années 90, «Verba volant», qui sera la collection consacrée à la recherche plastique dans les ARC (Atelier de Recherche et de Création) de l école, elle le complètent pat la suite du proverbe latin «Scripta manent». Cette collection sera, elle, consacrée aux recherches écrites dans l école, textes issus des séminaires, des mémoires de cinquième année, etc. Un comité de lecture, composé du directeur de collections, du directeur de l esbam, de professeurs d art et de théorie, ainsi que de personnalités universitaires, sélectionnera les textes à publier dans chacune des deux collections L édition, et les questionnements qui en découlent, se posent aussi rapidement à l étudiant, grâce à une pédagogie synonyme de recherche, d expérimentation et de formation professionnalisante pour tout ce qui est métiers de l impression et du graphisme. Ces questions, abordées pendant le cursus, permettent à l étudiant de voir quel sont les enjeux de la forme imprimée et la portée indiscutable de celle-ci au sortir de l école. L édition comme production expérimentale au travers d ateliers, workshop, expositions, est une question soulevée comme en témoigne le dernier Workshop proposée par l Esbam (Jean- Baptiste Sauvage) et la Villa Arson (Arnaud Maguet). L édition «Spam Editing» conçue et imprimée par les étudiants des deux écoles sur les presses offset de la Villa sera présenté prochainement aux Grands Terrains, espace de diffusion d art contemporain à Marseille. Cette production, première phase du workshop insufflé par les deux école, circulera par la suite dans d autres espaces de monstration, ces recherches en école sont publiées régulièrement dans le magazine Étapes Graphiques sollicité pour l occasion. Cette visibilité extérieure dans le cas d une édition est une logique au vue du la forme produite, logique que nous pensons entretenir sur les projets à venir. La question de l archive en école d art, liée à celle de l édition, se pose très vite car elle traverse la pratique de l étudiant. L archive remet en perspective les formes produites et induit un ensemble de choix spécifiques selon les pratiques. «Comment archiver un travail, comment envisager sa remise en espace à l intérieur d une édition?», posant alors la question du montage et de ces conséquences directes sur le sens. Ce travail permet d approfondir les connaissances sur les enjeux théoriques et les usages du document et de l archive dans l art contemporain. Éléments incontournables qui rejoignent les préoccupations de l unité de recherche «off the record». La question de l archive, comme outil de réflexion et de travail disponible au-delà du cercle de l Esbam, semble être également un enjeu important et donne la possibilité de se positionner dans le champ des écoles. Les éditions et publications de l Esbam, en ce sens, sont un outil majeur auquel vient s adosser le nouveau site Internet, actuellement en construction, qui a pour vocation, au-delà d une présentation étendue des enseignements, d être un espace École Supérieure des Beaux-Arts de Marseille : réponse à l'évaluation de l'aeres - 06 janvier page 8

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