FICHES D'INFORMATION POUR LA DETERMINATION DES ECOLES PRIORITAIRES

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1 FICHES D'INFORMATION POUR LA DETERMINATION DES ECOLES PRIORITAIRES "Toute école relève des actions d'un réseau. Cependant, en fonction des orientations nationales et des priorités départementales, arrêtées par l'inspecteur d'académie aprés consultation des instances paritaires compétentes, un ensemble cohérent d'écoles maternelles et élémentaires sur lequel le réseau intervient prioritairement est défini pour une durée de trois ans" Circulaire n du 9 avril 1990 B.O n 16 du 19 avril 1990 Les fiches de ce dossier sont à renseigner en fin d'année scolaire et éventuellement complétées en septembre. Elles ne peuvent rendre compte de tous les éléments à rechercher mais constituent une base de travail qui trouvera ses prolongements dans le projet du réseau. Pour effectuer le recueil et l'exploitation des données, toutes les responsabilités de partenariat seront exploitées (équipes pédagogiques, intervenants spécialisés du RASED, équipe de circonscription). La détermination des écoles prioritaires s'inscrira dans une durée de l'ordre de trois ans pour : - être en cohérence avec les projets de l'école - fournir des indication significatives par rapport aux objectifs et évolutions recherchées Un avenant pourra chaque année actualiser les données et leur exploitation.

2 1/7 FICHES D'INFORMATION POUR LA DETERMINATION DES ECOLES PRIORITAIRES CIRCONSCRIPTION : ECOLE : (si R.P.I. préciser les autres écoles) 1 - ORGANISATION DE L'ECOLE NOMBRE EFFECTIFS PAR ANNEE DE CYCLE AUTRES STRUCTURES DE Cycle I Cycle II Cycle III CLIN CLIS MAITRES PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 CLASSE OU REGROUPEMENT D'ADAPTATION : fonctionnement CONDITIONS MATERIELLES POUR LES ACTIONS D'AIDE DU RASED Conditions d'installation (+ ou -) Utilisation (+ ou -) Salles Salles Autre Salle Matériel Matin Après- Spécifiques de classe salle hors école spécifique midi

3 2/7 L'école est-elle en relation avec des structures spécialisées et/ou des intervenants extérieurs? NOM et ADRESSE DE LA STRUCTURE CMPP CAMSP CMP PMI Secteur infanto-juvénile Service hospitalier SSESD - SESSAD IME - IMPRO OBSERVATIONS

4 3/7 II - ENVIRONNEMENT DE L'ECOLE Eléments caractéristiques du milieu qui peuvent avoir une influence sur l'importance ou la nature des difficultés scolaires Caractéristiques de la Données Données zone géographique socio-économiques socio-culturelles FICHE12.WKS AUTRES ELEMENTS :

5 4/7 III - APPROCHE DES DIFFICULTES SCOLAIRES Quelles difficultés spécifiques les observations et les évaluations (nationales et autres, à préciser) permettent-elles de mettre en évidence? - Etablir si besoin une fiche par cycle DOMAINES NOMBRE CHAMPS DISCIPLINAIRES TYPES DE DIFFICULTES D'ELEVES RAPPORT AU SAVOIR - RELATIONS CONCERNES AUTRES DIFFICULTES : (rédiger une fiche 4 bis si nécessaire)

6 5/7 * Nombre d'élèves en situation de prolongation de cycle - Cycle I : sur un effectif de Cycle II : sur un effectif de Cycle III : sur un effectif de * Extraits du projet d'école qui précisent les actions ou dispositifs d'aide aux élèves en difficulté * Autres informations

7 Nombre d'élèves dont les difficultés ont justifié une demande d'aide spécialisée au cours de la présente année scolaire 6/7 Cycle I Cycle II Cycle III PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 Aides spécialisées effectivement mises en oeuvre au cours de la présente année scolaire INTERVENANTS CYCLE NOMBRE D'ELEVES CONCERNES Outre l'aide spécialisée auprès des élèves, quels autres types de réponses ont pu être apportés? Autres observations :

8 7/7 LES ATTENTES Lorsque vous faites appel au RASED, qu'attendez-vous de celui-ci? 1 - Qu'il vous informe sur les difficultés psychologiques d'un enfant et sur leurs causes? 2 - Une participation à la réflexion pédagogique engagée par tous les membres de l'équipe éducative en lui apportant l'éclairage propre à la formation et à la pratique du psychologue, du rééducateur ou du maître d'adaptation. 3 - Qu'il vous donne l'occasion de dire vos difficultés à un adulte qui n'est pas en position d'avoir à vous juger? 4 - Qu'il vous aide à mieux repérer des difficultés scolaires spécifiques en mettant au point avec vous, par exemple, des outils ou des techniques d'observation. 5 - Qu'il prenne en charge l'/les enfant(s) "signalés»? 6 - Qu'il vous aide à mieux observer vous-même un enfant afin de mieux le comprendre? 7 - Qu'il partage avec vous le poids et le souci que représente un/des enfant(s) difficile(s. 8 - Qu'il vous conseille sur la meilleure manière de "prendre" cet/ces enfant(s). 9 - Qu'il vous aide à trouver des solutions pour vous adapter à cet/ces enfant(s) difficile(s) Qu'il serve de médiateur, favorise les contacts, la communication à l'intérieur de l'école Qu'il établisse un bilan scolaire détaillé montrant les lacunes et les acquisitions d'un ou plusieurs enfant(s) Qu'il vous aide à dédramatiser les difficultés ou l'échec, toujours un peu culpabilisant pour le maître Qu'il vous indique les méthodes ou les techniques pédagogiques les plus efficaces pour certains enfants? 14 - Autres propositions. 1er 2è 3è 4è 5è choix choix choix choix choix Souhaitez-vous avoir une information sur les missions des rééducateurs, des psychologues scolaires et des maîtres d'adaptation? OUI NON