Franchir les étapes pour construire mon avenir

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1 Franchir les étapes pour construire mon avenir Francine Julien-Gauthier, Ph.D., Université Laval Sarah Martin-Roy, étudiante au doctorat en psychopédagogie

2 Plan de la présentation La résilience des jeunes ayant des incapacités Facteurs de risque lors de la transition vers la vie adulte Facteurs de protection : Résultats de 3 études 1. Julien-Gauthier, Jourdan-Ionescu et Héroux, Julien-Gauthier et al., Moreau et al., 2009 Conclusion 2

3 Qu est-ce que la résilience? Comment la définir? Un talent, une caractéristique, un potentiel, une disposition un atout, une compétence, une habileté, une aptitude, une faculté, une prédisposition? 3

4 Qu est-ce que la résilience? (Ionescu, 2010) Capacité à se développer bien au plan psychologique, malgré la survenue d événements à caractère déstabilisant, des conditions de vie difficiles, des traumatismes parfois sévères Ou capacité à s adapter au malheur ou à l adversité, à récupérer après de telles situations. 4

5 La résilience naturelle La résilience est la capacité de composer avec sa condition ou un contexte particulier Et d envisager l avenir de façon confiante et positive. 5

6 La résilience naturelle Se développe sans aucune aide de la part de professionnels (Ionescu, 2011). Se développe par l interaction entre la personne, sa famille et son environnement social, physique ou culturel. 6

7 La résilience des jeunes qui ont des incapacités La résilience consiste à présenter le meilleur développement possible face aux adversités particulières qui sont rencontrées dans la trajectoire de vie en raison de la différence et ce, afin de viser le bien-être et une pleine intégration sociale (Jourdan-Ionescu & Julien- Gauthier, 2011). 7

8 La résilience assistée Intervention de type maïeutique, où le caractère souvent directif, contraignant, intrusif même des interventions classiques est remplacé par un véritable accompagnement qui, en facilitant l actualisation des compétences de la personne et leur utilisation pour faire face à l adversité, façonne la résilience (Ionescu, 2010). 8

9 La résilience assistée L adjectif «assistée», utilisé pour qualifier la construction ou le renforcement de la résilience. Souligne le fait que les professionnels secondent, accompagnent la personne dans ce processus. La personne reste aux commandes 9

10 La résilience assistée Dans cette perspective, la résilience se définit comme le résultat d une balance dynamique entre les facteurs de risque et les facteurs de protection. 10

11 Caractéristiques ou incapacités du jeune Qualités et aptitudes négligées en milieu scolaire Environnementaux Familiaux Individuels Inexpérience à contrôler les éléments de leur vie Peu d occasions de faire des choix Peu d occasions d apprendre de leurs erreurs Sentiment d efficacité moins élevé Autodétermination et initiative peu développée Difficultés à se mettre en valeur et à démontrer leurs capacités 11 Facteurs de risque individuels

12 Environnementaux Méconnaissance du soutien à offrir au jeune ayant des incapacités Stress parental Familiaux Individuels Difficulté à envisager l avenir de façon positive Facteurs de risque familiaux Manque de connaissances de leur rôle Difficultés à réduire l encadrement Pas de transition coordonnée entre les services Nécessité d établir une nouvelle routine Manque de services

13 Environnementaux Difficultés à identifier les intérêts et préférences Rôles et responsabilités du personnel scolaire mal définis Plan d intervention scolaire pas orienté vers la vie active Manque de reconnaissance Familiaux Individuels Manque de financement des programmes Peu d activités de développement de carrière Peu ou pas de stages d exploration du marché du travail Méconnaissance du potentiel des jeunes Facteurs de risque environnementaux

14 1 ère étude : Julien-Gauthier, Jourdan- Ionescu et Héroux, 2012 Étude rétrospective des facteurs de protection ayant permis la résilience de familles avec un enfant présentant une déficience intellectuelle. Étude soutenue par la Laboratoire de recherche en santé mentale de l UQTR et l Université Laval 14

15 Facteurs de protection 1. Favoriser la participation sociale du jeune Développement des habiletés sociales et inclusion dans la famille et la communauté; Exposition à des modèles de comportements sociaux; Besoin de développer les habiletés de communication (Fraser & Fraser, 2001; Jourdan-Ionescu et Julien-Gauthier, 2012). 15

16 2. Découvrir le potentiel du jeune En observant son comportement et en l incitant à se dépasser, en l encourageant à fournir des efforts pour surmonter ses limites; Aller au-delà du diagnostic et découvrir son histoire, son expérience, ses valeurs et le sens donné à son projet de vie (Fougeyrollas, 2011); Les apprentissages sociaux ont un effet positif sur le développement de l employabilité: permet d exprimer ses besoins, d interagir avec ses pairs et s affirmer au travail (Benz, Lindstrom & Yovanoff, 2000). 16

17 3. Intéresser le jeune à la lecture ou à l écriture Vise à maintenir les acquis académiques (Julien-Gauthier et Jourdan-Ionescu, 2011) Lecture de revues ou de journaux Fréquentation de la bibliothèque municipale Consultation des horaires d activités dans le quartier/ville Repérage des émissions de télévision dans l horaire ou sur le web Utilisation d Internet pour y chercher de l information Offrir des services de formation continue (éducation aux adultes). 17

18 4. Faciliter le maintien d une bonne condition physique ou investir dans la condition physique Certains stages de travail ou emplois sollicitent les capacités physiques du jeune adulte; Le développement de ses habiletés motrices et de son endurance à la tâche est essentiel. 18

19 5. Utiliser les technologies Facilitent la réalisation des activités; Aident à composer avec les imprévus; Difficultés liées à l utilisation: l attention (ou le manque d attention) portée à la vérification ou à la mise à jour des appareils utilises et la complexité de certaines technologies multimédias. 19

20 6. Favoriser les contacts avec les pairs Tisser des liens et développer des amitiés; Permet développer un sentiment d appartenance; Participation du jeune à des activités ou programmes d accompagnement communautaire. 20

21 7. Encourager la responsabilisation et la motivation Favoriser les situations propices aux réussites; Permet au jeune de : Développer son estime de soi et la confiance en ses capacités Augmenter son degré d exigence face à lui-même et sa motivation Augmenter son sentiment de responsabilité face à sa vie Croire en ses possibilités et être confiant en l avenir

22 2 e étude : Julien-Gauthier, Moreau, Ruel et Sabourin, 2014 Recherche-action en vue de soutenir des transitions de qualité vers le secondaire et vers la vie adulte. Groupe d expérimentation de la transition comprenant une élève, sa mère et les intervenants scolaires et sociaux qui leur offrent du soutien. 22

23 Facteurs de protection 2 e étude 1. Informer les familles Information offerte aux parents, proches ou familles substitut alors que le jeune est en début de processus (vers 14 ans). 23

24 Facteurs de protection 2 e étude 2. Participer à des activités de travail rémunérées ou non Initiation à des activités de travail alors qu ils fréquentent le milieu scolaire. Nécessité pour les élèves de développer et de consolider leurs habiletés sociales et professionnelles dans des contextes réguliers de travail.

25 Facteurs de protection 2 e étude 3. Évaluer les habiletés et compétences des jeunes ayant des incapacités Résultats d évaluations guider et faciliter l accès à des services ou des programmes de soutien financier 4. Élaborer un portfolio Pour rassembler les différentes activités de travail réalisées par l élève dans le milieu scolaire ou lors de stages de travail dans les milieux réguliers. 5. Développer ou maintenir les habiletés académiques 25

26 Facteurs de protection 2 e étude 6. Consolider le réseau de soutien social Changements importants dans le réseau de soutien social Le réseau de soutien social exerce un rôle de premier plan lors de la transition vers la vie adulte. 7. Planifier le soutien à la vie communautaire Planification du soutien nécessaire à l élève pour lui assurer une participation active à la vie de sa communauté. Un plan d intervention ou plan de transition doit être établi afin de prévoir le soutien nécessaire en fonction des caractéristiques et des aspirations de l élève. 26

27 3 e étude : Moreau et al., 2009 Recherche-action en vue de soutenir des transitions de qualité vers le secondaire et vers la vie adulte. Vécu et perceptions des élèves ayant une déficience intellectuelle, un an après la transition de l école à la vie active 27

28 Nouveau statut d adulte Satisfaction relative au nouveau statut pour la grande majorité des répondants; Sentiment d appartenance à la collectivité très présent; Essoufflement ou insécurité lié aux exigences de l emploi; Difficultés d accès à l emploi dans les domaines convoités. 28

29 Facteurs de protection 3 e étude Information, formation et soutien Formation pour accéder à un emploi; Aide à l élaboration du Curriculum Vitae; Préparation à l entrevue (pratiques); Exploration du marché du travail. 29

30 Facteurs de protection 3 e étude Développement du réseau de soutien social Besoin d aide ou d information pour le développement du réseau de soutien social; Difficultés liées aux déplacements pour le travail, l éducation ou le loisir; Besoin de sécurité financière. 30

31 Conclusion Des recherches en cours La participation des jeunes L implantation de la Carte Routière Des partenaires FORMATION PROMOTION SOUTIEN 31

32 Merci de votre attention! Période de questions 32