Plan de la présentation

Transcription

1 .04.4 Bernard André Haute écle pédaggique, Lausanne (Suisse) Haute écle pédaggique Lausanne Cllque de l ADMEE-Eurpe, Marrakech 04 Pur qui les référentiels de cmpétences snt-ils une référence? Plan de la présentatin. Intrductin. Recherche & résultats. Quelques hypthèses & prpsitins Cadre thérique Cadre thérique : le jugement prfessinnel Issus de travaux du mnde médical, le paradigme du jugement prfessinnel se distingue de celui de l expertise, lrsque l n fait face à : Des prblèmes difficiles à structurer Un envirnnement dynamique et incertain Des bjectifs multiples Une cntrainte de temps De nmbreux acteurs (Zsambk & Klein, 997) "La décisin est juste nn parce qu'il a été pruvé qu'elle est crrecte, mais parce qu'elle est raisnnée, qu'elle peut être défendue discursivement, qu'elle est justifiée mralement, et apprpriée aux circnstances particulières dans laquelle elle a été prise». (Carr, 995, p. 7)

2 .04.4 Cadre thérique Questin de recherche Dans quel mesure l utilisatin d un référentiel de cmpétence permet-il à l évaluateur d exercer sn jugement prfessinnel? Cntexte Frmatin à l enseignement dispensée à la Haute écle pédaggique du cantn de Vaud (Suisse) Frmatin dite pratique encadrée par des praticiens frmateurs (frmateurs de terrain), qui aussi évaluent les étudiants. Les praticiens frmateurs suivent une frmatin de 0 crédits ECTS (env. 00 h de curs et séminaires). Crpus 55 bilans de frmatin «en empli» de praticiens frmateurs (0 crédits ECTS, env. 0 heures curs/ séminaires) Cdage des bilans en relatin avec l évaluatin : 975 éléments cdés 967 relatifs à l évaluatin 8 relatifs au référentiel de cmpétences et au jugement prfessinnel Le référentiel de cmpétences de la HEP Vaud. Agir en tant que prfessinnel critique et prteur de cnnaissances et de culture. S'engager dans une démarche individuelle et cllective de dévelppement prfessinnel. Agir de façn éthique et respnsable dans l exercice de ses fnctins 4. Cncevir et animer des situatins d enseignement et d'apprentissage en fnctin des étudiants et du plan d études 5. Evaluer la prgressin des apprentissages et le degré d acquisitin des cnnaissances et des cmpétences des élèves/étudiants 6. Planifier, rganiser et assurer un mde de fnctinnement de la classe favrisant l'apprentissage et la scialisatin des élèves/étudiants 7. Adapter ses interventins aux besins et aux caractéristiques des élèves/étudiants présentant des difficultés d apprentissage, d adaptatin u un handicap 8. Intégrer les technlgies de l infrmatin et de la cmmunicatin aux fins de préparatin et de piltage d activités d enseignement et d'apprentissage, de gestin de l enseignement et de dévelppement prfessinnel 9. Travailler à la réalisatin des bjectifs éducatifs de l écle avec tus les partenaires cncernés 0. Cpérer avec les membres de l équipe pédaggique à la réalisatin de tâches favrisant le dévelppement et l évaluatin des cmpétences visées. Cmmuniquer de manière claire et apprpriée dans les divers cntextes liés à la prfessin enseignante

3 .04.4 Crpus: catégries Catégries N Cmpréhensin du référen0el 8 U0lisa0n du référen0el 60 Evalua0n par cmpétence 57 Prise de distance par rapprt au référen0el Cllabra0n autur du référen0el 6 Cmpétences impssibles à évaluer Cmpétences absentes du référen0el 7 Jugement prfessinnel 5 Le langage du référentiel est difficile d accès Résultats : Cmpréhensin du référen0el Dans ma pratique de praticienne frmatrice, j évalue par cmpétence seln le référentiel furni. Celui-ci est cmplexe et peu explicite ; il ne m est pas tujurs aisé de l appliquer lrs des différents stages effectués dans ma classe. Le langage utilisé est lin de la pratique et le travail de mise en relatin avec les actins effectuées en classe et difficile. La HEP nus a furni le référentiel de cmpétences. Je le truve intéressant, mais aussi très cmplexe. Effectivement, j ai suvent discuté sérieusement de ce référentiel (c est à dire en essayant vraiment de le cmprendre et nn de le critiquer!!!) avec des cllègues praf, mais nus ne l interprétns pas tujurs de la même manière... J ai eu, au départ, des difficultés à cmprendre tutes les cmpétences demandées. Je m y suis familiarisée durant ma frmatin de praticienne frmatrice, avec mes stagiaires et l aide de mes cllègues. Résultats: U0lisa0n du référen0el L utilisatin du référentiel n est pas aisée On a durant ce curs appris à déchiffrer le référentiel de cmpétences pur vir ses crrespndances dans la pratique. Je m'interrge encre. Purqui devir apprendre à interpréter ces dites cmpétences? Cela n'aurait-il pas facilité la tâche de tut le mnde en psant des bjectifs plus clairs et mins «prise de tête»? Au fnd, je laisse cela aux thériciens et je m'effrce de rester juste dans mn analyse avec mn eil de praticien, mes utils d'bservatin, mes bjectifs de leçn et ma visin du métier d'enseignant. S apprprier un référentiel de cmpétence qui n est pas le ntre pur établir un bilan de stage. Vilà une tâche ardue qui lrs de mn premier exercice se mntra extrêmement difficile. La difficulté réside dans les liens à faire entre les bservatins réalisées, les critères et les cmpétences qui s y rattachent. Résultats: Evalua0n par cmpétence L évaluatin par cmpétence pse prblème Je ne remets pas en cause l util d évaluatin qu est le référentiel de cmpétence. Il s agit d un référentiel assez sec et frmel auquel chaque praticien et stagiaire dit se cnfrmer. Il va s agir maintenant de s y habituer et d être capable d utiliser crrectement l évaluatin par cmpétences. J ai eu l ccasin de suivre une frmatin à ce sujet, dans le cadre de la cnférence réginale dnt je fais partie. Malgré cela, je ne suis pas encre à l aise avec cette manière de prcéder. J en cmprends l intérêt, et je suis même persuadée que c est vers cela que nus devrins tendre dans l évaluatin des élèves, mais je truve que c est très pintu et je pense qu il va me fallir du temps pur me familiariser avec cette manière d évaluer.

4 .04.4 Résultats: Prise de distance par rapprt au référen0el Il existe une prise de distance par rapprt aux utils d évaluatin prpsés Pur suivre le stagiaire de manière frmative j utilise les mts : matière, rganisatin, plan d étude, bjectifs et plaisir, sans cela la leçn est un échec. nt dnc dans l idée émise plus haut seln laquelle un enseignant dté d une certaine expérience «vit» dans la plupart des cas très rapidement si un stagiaire est fait u nn pur ce métier. Ce jugement est fndé dans l évidence avec laquelle la prpriété émergente apparaît. Je n utilise pas du tut l util qui nus a été présenté pur évaluer. Je préfère me baser sur mes bservatins, les prgrès réalisés et l envie du stagiaire. Suvent, en accrd avec le stagiaire, nus chisissns un élément dans une cmpétence et je l bserve en fnctin de ce chix. Résultats: Cllabra0n autur du référen0el La cllabratin avec des pairs est un myen de dépasser les difficultés J ai encre quelques difficultés à placer certaines de mes remarques dans la bnne cmpétence parfis, j hésite entre deux. J ai la chance de puvir cllabrer et échanger avec d autres praticiens frmateurs et, dans ce cas, nus en discutns et truvns ensemble la cmpétence la mieux adaptée pur la remarque. En faisant éch au référentiel de cmpétences pur la fnctin de praticien frmateur, il est plus facile d'expliciter, d'analyser et de cnceptualiser sa prpre pratique prfessinnelle en étant en interactin avec d'autres praticiens frmateurs. C'est au fil des différentes unités de frmatin, en discutant avec mes cllègues praf, en revisitant mes ntes et surtut en établissant ce bilan de frmatin que je me rends cmpte qu'ils cnstituent un «recueil» de pistes d'actins. Résultats: Cmpétences impssibles à évaluer u absentes du référentiel Le bilan de stage basé sur le référentiel de cmpétences me paraît permettre de dnner un avis cmplet et nuancé sur le degré d acquisitin des cmpétences de ntre stagiaire ; cependant, il n est pas tujurs adapté à tus les genres de stage : dans le cas d un stage en respnsabilité, plusieurs rubriques me paraissent impssibles à évaluer. Je pense par exemple à la cmpétence 9 (travailler à la réalisatin des bjectifs éducatifs de l écle avec tus les partenaires cncernés) et à la cmpétence 0 (cpérer avec les membres de l équipe pédaggique à la réalisatin de tâches favrisant le dévelppement et l évaluatin des cmpétences visées). En classe, la présence du maitre est très imprtante, et j insiste sur ce cncept. [ ] cela s acquiert petit à petit en bservant quelques règles : capter l attentin par la vix et le regard, être authentique et dispnible, ccuper l espace en ayant cnscience de tute la classe. Résultats: La difficulté de l évalua0n Le référentiel n est pas le seul bstacle Je truve que les différents dcuments d évaluatin snt nécessaires mais très cmpliqués à utiliser et encre un peu incmpréhensibles. Je truve les items trp précis et trp vague à la fis. Une des grandes difficultés à laquelle se heurte de façn récurrente le praticien «chevrnné» cnsiste, seln mi au dépassement des inférences, pratiquée suvent seln un mde cmpulsif, face à un apprenant. En termes mins spécialisés, éviter les a priri et autres raccurcis de la pensée, suvent liés aux savir faire et aux expériences passées Persnnellement, c est tujurs lrs d échanges avec des cllègues que j ai truvé des pistes de réflexin u des slutins pssibles aux prblèmes u difficultés qui surgissent u surgirnt immanquablement. C est également et tujurs l ccasin de se situer et de faire le pint. 4

5 .04.4 Synthèse Les bstacles relatif au référentiel snt: Sa cmpréhensin Sn utilisatin Le recuvrement de l activité réelle Les ressurces relatives au référentiel snt: La frmatin La cncertatin avec des pairs Le briclage Le référentiel n est pas une référence qui s impse d elle-même. Sn apprpriatin est à prblématiser. Hypthèses et prpsitins Hypthèse : Travailler la cnceptin pur faciliter l adptin La cnceptin du référentiel relève d enjeux de puvir: Puvir de définir les situatins et les actins crrectes Puvir culturel au travers du langage Puvir mral au travers du suhaitable Asscier les différentes catégries d acteur à la cnceptin des référentiels permet de travailler ces enjeux. Hypthèses et prpsitins Les enjeux de puvir dans la cnstructin des référentiels Puvir et langage snt dans ce rapprt qui n'est pas seulement le marquage dans le langage d'une différence. C est plus prfndément un accès à travers le langage à l essence cachée des chses. C'est un puvir sur les chses, et dnc un puvir sur les hmmes à travers le puvir sur les chses. Au cœur de cet usage du langage, il y a une représentatin, il y a une «thérie», pas seulement une façn de parler mais aussi une façn de penser, une façn de pser le prblème, d interpréter le mnde. (Gdelier, 978, p. ) Hypthèses et prpsitins Hypthèse : Travailler la cnceptin et l utilisatin pur permettre et susciter le jugement prfessinnel Les référentiels peuvent être des freins u des supprts du jugement prfessinnel, spécialement lrsqu ils snt traduits en utils d évaluatin des pratiques. Cette préccupatin est utile à intégrer à chaque étape de la référentialisatin. Je truve que les différents dcuments d évaluatin snt nécessaires mais très cmpliqués à utiliser et encre un peu incmpréhensibles. Je truve les items trp précis et trp vague à la fis. à prps des Baruya de Nuvelle-Guinée 5