Approche par compétences et professionnalisation des étudiants en soins infirmiers.

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1 11èmes journées d études et de formation du G.I.T Approche par compétences et professionnalisation des étudiants en soins infirmiers. A. Teixeira et C. Lartigue 27 mars 2014 Direction 04/04/2014

2 En quoi le référentiel de 2009 est-il source de professionnalisation pour les étudiants? En quoi l approche par compétences favorise la construction de l identité professionnelle des étudiants?

3 Plan de l intervention La formation infirmière rénovée Le référentiel de formation La formation théorique La formation clinique Les points forts

4 La formation infirmière rénovée Réingénierie des diplômes paramédicaux Accords de Bologne Référentiels de compétences, d activités et de formation

5 La formation infirmière rénovée Reconnaissance européenne favorisant la mobilité Perspective de formation universitaire supérieure visant les masters et l école doctorale

6 Le référentiel de formation infirmière L approche par compétences implique : - un nouveau paradigme pédagogique, - une nouvelle posture des formateurs lors du suivi pédagogique, - un nouveau dispositif de certification, - de nouvelles modalités pédagogiques. Pour former des professionnels autonomes, responsables et réflexifs.

7 La compétence : Ensemble de savoir-faire, de comportements, et de connaissances, mobilisés dans une action et adaptés aux exigences d une situation. (DHOS)

8 La compétence D après Guy Le Boterf Expérience Implication Compétence Moyens mis à disposition (équipements, organisation, management, ) Situation professionnelle, activité réalisée pour produire un résultat Résultat Savoirs théoriques associées Savoirs pratiques associés Savoirs méthodologiques associés Savoirs relationnels et sociaux associés

9 La formation doit permettre : Une adaptation des futurs professionnels aux évolutions des besoins de santé de la population. Elle doit tenir compte de la complexité des environnements de travail, des mutations technologiques et des nouvelles relations professionnelles et intergénérationnelles.

10 3 paliers d apprentissage Comprendre UE : savoirs Agir en stage et en IFSI Transférer UE intégrative /stage situations apprenantes

11 Trois types d unités d enseignement : Unités d enseignement portant sur les différents domaines de savoirs : - contributifs : sciences humaines et droit, sciences biologiques et médicales - savoirs infirmiers Unités de méthodologie et d anglais (savoirs transverses)

12 Unités d intégration portant sur l étude de situations, mises en situations, analyse de situations vécues en stage et transposition à de nouvelles situations donner du sens à la pratique professionnelle Apprentissage structuré autour de situations professionnelles ou de problèmes à résoudre.

13 La formation théorique : Un partenariat avec les universités pour les UE contributives. La participation d enseignants chercheurs. Le renforcement des savoirs scientifiques (sciences médicales et humaines). Le renforcement au travers de l acquisition de la compétence 5 «initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs» des apports concernant la démarche éducative (l éducation à la santé).

14 La formation clinique Une alternance intégrative. Un parcours qualifiant pour l étudiant, construit autour de familles de situations plutôt que de disciplines médicochirurgicales. Une attention portée aux ressources éducatives du stage avec des possibilités en matière d organisation de la présence de l étudiant. Une durée plus longue pour chaque stage.

15 3ème A janvier-14 février-14 mars-14 avril-14 mai-14 juin Stage S 6.2 IFSI AVICENNE 2ème/3ème A ère/2èmeA NP 1ère Année AS VAE 2013/ /2015 Stage S 2.2 Stage S 3.1 Stage S 5 V V V V V V Stage S 1 Stage S 3.2 Pr Stage 6-1 V V Stage 6-1 Stage 6-2 IFSI J. VERDIER Pr Stage S3 V V Pr Stage S 2 V V Pr Stage S4 Pr AS Cp1 Cp1 Cp6 Cp4 S 1 Cp1 Cp1 Cp5 Cp2 S 2 V V S 2 Cp2 Cp3 Cp3 S 3 Cp5

16 IFSI AVICENNE 3ème A ème/3ème A ère/2èmeA NP 1ère Année AS VAE 2013/ /2015 juillet-14 août-14 septembre-14 octobre-14 novembre-14 décembre V1 V2 V3 V4 V5 V6 V7 V8 Stage S 6-1 S 6.2 V V V1 V2 V3 V4 V5 V6 V7 V8 Stage S 4 V V V1 V2 V3 V4 V5 V6 V7 V8 Stage S 2.1 V V A vérifier V V Pr V V V V V V V V IFSI J. VERDIER Pr V V V V V V V V Stage S5 V V Pr V V V V V V V V Stage S3 S3 V V Pr Stage S1 V V Pr AS S 4 V V V V Cp7 Cp3 Cp3 Cp3 S 5 Cp8 S option 6 V

17 Les typologies de stages représentatives des familles de situations : Soins de courte durée Soins en santé mentale et en psychiatrie Soins de longue durée et soins de suite et de réadaptation Soins individuels ou collectifs sur des lieux de vie (domicile, entreprise, école )

18 Le rôle des différents acteurs Une formalisation du rôle des acteurs (maître de stage, tuteur, professionnel, formateur, étudiant ) L accompagnement de l étudiant dans l étude de situations professionnelles apprenantes une formalisation de supports (portfolio, charte d encadrement, livret d accueil ) Ce qui nécessite : Un partenariat renforcé entre structures de soins et de formation.

19 Points forts de ce référentiel : La capacité d analyse et la posture réflexive Les nouvelles modalités pédagogiques L initiation à la démarche de recherche Le parcours de stage qualifiant Le partenariat avec l université L anglais Au service de la professionnalisation des étudiants

20 Références : Arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d État d infirmier. MERCI DE VOTRE ATTENTION.