Planification d une activité d enseignement. Le climat, la végétation, le relief et l eau du Québec

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1 Planification d une activité d enseignement Le climat, la végétation, le relief et l eau du Québec Discipline(s) ou domaine(s) Date : 18 novembre 2008 Cycle : 1 er et 2 e de développement Durée prévue : ± 60 min. Durée réelle : ± 90 min. Univers social Activité : de départ d approfondissement Matériel requis : Textes sur les différents types de climats, de végétation, du relief et de l eau du Québec Rétroprojecteur Acétates sur le climat, la végétation, le relief et l eau du Québec Journal de bord Crayon de plomb, gomme à effacer Description Par le biais de cette leçon, les élèves sont amenés à ressortir les caractéristiques des différents climats, de la végétation, du relief et de l eau du Québec. De plus, l enseignante apportera des précisions et fera des liens avec les sociétés amérindiennes de l an 1500 (iroquoiennes et algonquiennes). Les élèves sont divisés en dyades et lisent un texte concernant un climat, un type de végétation, le relief et l hydrographie propre au Québec. Par la suite, ils doivent ressortir les caractéristiques de ce climat, de ce type de végétation ou du relief et de l eau et les inscrire dans le tableau synthèse. Finalement, un échange est prévu afin de mettre en commun les informations trouvées et de compléter le tableau de chaque équipe. DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION Santé et bien-être Amener l élève à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, du bien-être, de la sexualité et de la sécurité. Orientation et entrepreneuriat Offrir à l élève des situations éducatives lui permettant d entreprendre et de mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soi et l insertion dans la société. Environnement et consommation Amener l élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l égard de l exploitation de l environnement, du développement technologique et des biens de consommation. Médias Développer chez l élève un sens critique et éthique à l égard des médias et lui donner des occasions de produire des documents médiatiques en respectant les droits individuels et 1

2 collectifs. Vivre-ensemble et citoyenneté Permettre à l élève de participer à la vie démocratique de l école ou de la classe et de développer des attitudes d ouverture sur le monde et de respect de la diversité. COMPÉTENCES TRANSVERSALES Compétences d ordre intellectuel Exploiter l information. Résoudre des problèmes. Exercer son jugement critique. Mettre en œuvre sa pensée créatrice. Compétences d ordre méthodologique Se donner des méthodes de travail efficaces. Exploiter les technologies de l information et de la communication. Compétences d ordre personnel et social Structurer son identité. Coopérer. Compétences de l ordre de la communication Communiquer de façon appropriée. Compétence (s) et ses composantes : 1 er cycle Construire sa représentation de l espace, du temps et de la société. Explorer des paysages d ici et d ailleurs, d hier et d aujourd hui. Comparer des paysages et des réalités sociales d ici et d ailleurs, d hier et d aujourd hui. 2 e cycle No1- Lire l organisation d une société sur son territoire Établir des liens de continuité avec le présent. Situer la société et son territoire dans l espace et dans le temps. Établir des liens entre les caractéristiques de la société et l aménagement de son territoire. Savoirs essentiels : 1 er cycle : Paysages, éléments naturels. Techniques : illustration. 2 e cycle : localisation de la société dans l espace et dans le temps (basses-terres du Saint- Laurent, Grands Lacs, Bouclier canadien, les Appalaches), éléments de la société qui ont une incidence sur l aménagement du territoire, atouts et contraintes du territoire occupé (relief, climat, végétation, hydrographie) 2

3 Intention pédagogique : amener les élèves à : Reconnaître les caractéristiques des différents climats, des différents types de végétation, du relief et de l eau du Québec. Identifier sur la carte du Québec les différents climats, les différents types de végétation, les différents types de relief et l hydrographie du Québec. Stagiaire enseignant Élèves (ce qu ils feront) PHASE DE PRÉPARATION (mise en situation) ex. : déclencheur, retour sur les connaissances antérieures, utilité de l apprentissage DÉCLENCHEUR Durée : ± 5 minutes L enseignante présente un globe terrestre aux élèves et leur demande s ils savent ce que c est. Elle leur explique qu aujourd hui nous allons parler du Québec et montre aux élèves où il est situé sur le globe terrestre. Les élèves adoptent une position d écoute et partagent leurs connaissances sur le globe terrestre. AVANT L APPRENTISSAGE Durée : ± 5 minutes L enseignante demande aux élèves s ils se rappellent la dernière leçon. De quoi te souviens-tu? Te souviens-tu de la forme de la province du Québec? Combien avons-nous identifié de sociétés amérindiennes? Te souviens-tu de leurs noms? (activation des connaissances antérieures) Les élèves adoptent une position d écoute et peuvent participer au rappel de l activité précédente. Aujourd hui, nous allons voir que le climat au Québec n est pas le même partout. Il en existe trois types. De plus, la végétation diffère selon l endroit où l on se trouve. Finalement, le relief du Québec change également selon l endroit. Après la leçon, tu seras en mesure d identifier les types de climats, les types de végétation et les différents types de reliefs. 3

4 De plus, tu seras en mesure de les situer sur la carte du Québec. (Intention pédagogique) Tout cela te sera utile pour comprendre le mode de vie des différentes sociétés amérindiennes et faire des liens avec la vie d aujourd hui. (utilité de l apprentissage) PHASE DE RÉALISATION (déroulement) ex : explications, exemples, questions, modes de fonctionnement : travail des élèves, consignes d exécution, communication des attentes Les caractéristiques du Québec Durée : ± 20 minutes Regroupement : dyades L enseignante explique aux élèves qu aujourd hui ils se transforment en spécialistes. Il y aura divers spécialistes : des spécialistes du climat, de la végétation et du relief/hydrographie. Chaque équipe de spécialistes se verra attribuer un type de climat, un type de végétation ou s occupera du relief et de l eau. Les spécialistes auront un texte à lire sur un climat, une végétation spécifique ou sur le relief du Québec et devront en ressortir les principales caractéristiques qu ils transcriront dans un tableau. Par la suite, tous les spécialistes se réuniront afin de partager leurs découvertes aux autres et pour que chacun puisse compléter son tableau. L enseignante explique par la suite la façon de procéder. Elle montre aux élèves les textes et la feuille sur laquelle ils doivent inscrire leurs découvertes. Par la suite, l enseignante distribue les images aux élèves et leur demande de se regrouper par dyades (les élèves ayant la même image se regroupent ensemble). Les élèves adoptent une position d écoute. Les élèves trouvent leur partenaire et lisent le texte. Ils ressortent les caractéristiques et les inscrivent dans leur tableau. Le colloque des spécialistes Durée : ± 25 minutes Une fois que les élèves ont ressorti les caractéristiques, l enseignante anime un échange afin de compléter les tableaux de tout le monde. L enseignante commencera par les climats pour enchaîner avec la végétation et terminera avec le Les équipes de spécialistes font part de leurs découvertes aux autres équipes. 4

5 relief et l hydrographie. L enseignante complète les mêmes tableaux que les élèves à l aide du rétroprojecteur. L enseignante fait des liens avec les sociétés amérindiennes (iroquoiennes et algonquiennes). Les équipes complètent leur journal de bord avec les informations rapportées par les spécialistes. PHASE D INTÉGRATION (contrôle de la progression des apprentissages) Objectivation et auto-évaluation Durée : ± 5 minutes Bien! Est-ce qu il y a un ami qui peut me dire ce qu on vient de voir avec notre activité? Demandez aux élèves de se rappeler les caractéristiques de la province de Québec (climat, végétation, relief et hydrographie) Remémorer aux élèves que l on retrouve trois types de climats au Québec (arctique, subarctique et continental humide). On retrouve également quatre types de végétation (Toundra, forêt subarctique, forêt boréale et forêt mixte). Elle demande aux élèves de se rappeler les différents reliefs (Bouclier canadien, les chaînes de montagnes et les différents cours d eau). Avez-vous éprouvé des difficultés? Si oui, comment avez-vous fait pour les surmonter? (objectivation cognitive) Les élèves font le bilan de l activité sur les différentes caractéristiques du Québec. Les élèves se remémorent les caractéristiques des différents climats, de la différente végétation et des différents reliefs et cours d eau. Ils sont maintenant capables de les situer sur la carte du Québec. (rappel de l intention pédagogique) Les élèves partagent sur les difficultés qu ils ont éprouvées et comment ils les ont surmontées. Qu avez-vous le plus aimé de ce que l on vient de faire? Pourquoi? (objectivation affective) PISTE DE RÉINVESTISSEMENT Et ailleurs? Demander aux élèves de refaire la même activité, mais pour leur ville. S il y a un élève d une autre culture dans la classe, le même exercice pourrait être fait sur le pays de cet autre ami. CONSOLIDATION Assurer la continuité de l apprentissage qui a été fait, mais sous d autres formes. Jeu de transition : jeu-questionnaire sur les 5

6 climats, la végétation et les reliefs du Québec. Demander aux élèves de faire un dessin pour représenter les différents climats, végétations et reliefs du Québec et les afficher dans la classe. Références Simard, L. et Sorel, G., (2002), La ronde des saisons. Trousse pédagogique. Septembre éditeur, Sainte-Foy Ministère de l Éducation du Québec. 2000, Programme de formation de l école québécoise pour l éducation préscolaire et l enseignement primaire 6

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