Apprendre à comprendre Cycle 3. Agnès TURGIS CPC

Transcription

1 Apprendre à comprendre Cycle 3 Agnès TURGIS CPC Présentiel FOAD 2015

2 Déroulement du présentiel Présentation des objectifs de formation Constats et causes Contenu du parcours : Définition de la compréhension Les compétences des élèves Les situations proposées par Goigoux, Cèbe et Thomazet Analyse des mises en œuvre : Textes proposés: Loup-garou, Martien, Rencontre.

3 Objectifs de formation Préparer une ou des séances à mettre en œuvre dans sa classe Concevoir une situation de départ inédite dans votre pratique ordinaire Anticiper sur les réponses possibles des élèves Prévoir les grandes lignes de la suite du projet Mettre en œuvre dans sa classe

4 Constats 1 ) Baisse des résultats en compréhension fine de texte en fin de cycle 3 et le pourcentage relatif d élèves ne maîtrisant pas les compétences à l entrée au collège. 3 ) Test de lecture PIRLS entre 1997 et 2011:Faible performance des élèves français sur la compréhension de texte : sur 23 pays européens la France est classé au 19ème rang. Proportion d élèves en difficultés de Lecture : parmi les élèves de début de 6e en 1997, 22,5 % ont des difficultés de rapidité de traitement des mots écrits contre 24,1 % en Compréhension d énoncés 28,4 % en 1997 et 33,6 % en 2007.

5 Qu est-ce que la compréhension?

6 Cinq ensembles de compétences requises pour comprendre selon Goigoux Mobiliser des savoirs disponibles des compétences de décodage (identification des mots) Construire des références des compétences référentielles: connaissances préalables sur le contenu du texte(connaissances encyclopédiques ou socio-culturelles)

7 Construire de la cohérence des compétences textuelles: cohésion textuelle (anaphores, connecteurs...), ponctuation, énonciation, genres textuels, etc Interpréter un texte, des images des compétences linguistiques: syntaxe et lexique écrit Faire des inférences des compétences stratégiques: contrôle, évaluation et régulation de sa propre activité de lecture

8 Lecture et implicite Questions explicites : Qu est ce que Philippe doit enlever? Pourquoi la maman dit à Philippe d ôter sa chemise? Que veut dire ausculter? Questions implicites: Qui va écouter la respiration? Où se trouve le petit garçon?

9 Cette compréhension s appuie sur : Le repérage des principaux éléments du texte (par exemple, le sujet d un texte documentaire, les personnages et les événements d un récit). L analyse précise de ces éléments: (titre, organisation en phrases et en paragraphes, rôle de la ponctuation et des mots de liaison, usage des pronoms, temps verbaux, champs lexicaux).

10 Analyses des mises en œuvre Analyse de l activité cognitive de compréhension d un enfant pour mieux intervenir A quelles difficultés vos élèves sont le plus fréquemment confrontés? Quelles situations inédites avez-vous engagé? Quelles situations souhaiteriez vous expérimenter?

11 Préparation du présentiel Arguments sur le choix du texte Questionnement proposé aux élèves Appropriation du texte (lecture individuelle, texte lu, autre ) Organisation des différents moments (collectif, groupe, individuel ) Validation des réponses des élèves Situations proposées pour améliorer la compréhension des élèves

12 Modèle interactif de compréhension en lecture Jocelyne Giasson, la compréhension en lecture, selon De Boeck, 2007

13 Guidage pour la compréhension de textes Préciser la tâche et le but de la lecture Mobiliser les connaissances nécessaires sur l univers de référence Expliquer le vocabulaire (mots, expressions) Segmenter le texte pour faciliter la compréhension au fur et à mesure de son déroulement Aider à relier les éléments du texte (cohérence) Synthétiser, et faire reformuler les idées essentielles Solliciter des inférences (traitement de l implicite) en posant des questions aux élèves, en organisant et guidant la lecture à rebours

14 Une méthodologie didactique visant la description des procédures I : se représenter, reformuler, rappeler Construire une représentation mentale Lire c est traduire Construire pas à pas une représentation cohérente Accroître sa flexibilité II : questionner, répondre, évaluer Apprendre à traiter des questionnaires de lecture Apprendre à relire et à être stratégique face à des questionnaires à choix multiples III : inférer Lire entre les lignes : les relations causales Lire entre les lignes : personnages et narrateur IV : synthétiser, résumer, mémoriser Synthétiser pour mémoriser : le résumé Lire et produire des résumés pour mieux comprendre les lectures longues

15 Enseigner la compréhension des textes c est : Faire prendre conscience aux élèves de la nécessité d interroger le texte et d en construire le sens à partir des indices et des connaissances dont il dispose, dans une démarche active. Rendre explicites des procédures et guider les élèves jusqu à leur appropriation. Travailler systématiquement des compétences spécifiques (inférences, anaphores, ) et les réinvestir dans des situations complexes. Intégrer les questions inférentielles dans les questionnaires, même pour les faibles lecteurs.

16 Les outils pour travailler la compréhension Apprendre à inférer Un outil : Stratégie pour lire au quotidien, apprendre à inférer de la GS au CM2 SCEREN CRDP Bourgogne A.Gorzegno, C. Legrand, P.Virely, C.Gallet. La démarche 1) Exercices systématiques travail spécifique et explicite pour favoriser l automatisation de la démarche inférentielle : prise d indices information implicite répétition systématique des exercices afin d installer chez les élèves des mécanismes assurant le transfert dans une situation de lecture réelle où le questionnement aura disparu.

17 2)Catégorisation des inférences : (Cunningham, cf Giasson) les inférences logiques, fondées sur le texte ex : Marc veut pratiquer un sport le mercredi. Au centre de loisirs, on lui propose le football, le rugby et le judo. Il n aime pas les jeux de ballon. les inférences pragmatiques ; fondées sur les connaissances ou schéma du lecteur ex : La sorcière Caraboulique s est trompée dans ses formules. Elle voulait transformer Jules en souris mais elle a oublié le sel et Jules miaule toute la journée. Les énoncés proposés font appel aux deux catégories avec une importance pour les inférences pragmatiques qui sont plus délicates à reconnaître pour les élèves.