PROJET PEDAGOGIQUE FORMATION AIDE-SOIGNANT

Transcription

1 PROJET PEDAGOGIQUE FORMATION AIDE-SOIGNANT Les professionnels qui ont réalisé le projet pédagogique : M. KRAJEWSKI, Directrice C. BROCVIELLE, Responsable pédagogique M. DELSOL, Formateur MME SYLVESTRE, Formatrice cadre C. DIDIER, Secrétaire Revu rentrée 29 aout 2016 INSTITUT DE FORMATION D'AIDES-SOIGNANTS 1 avenue félix faure BP ST MARCELLIN Tel : Mail : ifas@chstmarcellin.eu Page 1 sur 10

2 SOMMAIRE LISTE DES SIGLES UTILISES AVANT PROPOS 1. LA PRESENTATION DE L IFAS 1.1 Historique 1.2 Agrément 1.3 Situation géographique 2. L ENVIRONNEMENT DE L IFAS 2.1 Environnement institutionnel 2.2 Etablissements accueillant des élèves en stage 3. LE CADRE DE REFERENCE DE LA FORMATION 4. LES RESSOURCES DE L IFAS 4.1 Ressources humaines 4.2 Ressources documentaires 4.3 Ressources logistiques 4.4 Ressources financières 5. LA METHODOLOGIE DE L ENSEIGNEMENT 5.1 La formation théorique 5.2 La formation pratique 5.3 Le dispositif d évaluation 5.4 Les épreuves de certification 6. LES ORIENTATIONS PHILOSOPHIQUES 6.1 Les finalités de la formation 6.2 Nos valeurs et principes 6.3 Notre conception du métier 6.4 Notre conception de la formation 6.5 Notre suivi individualisé 7. LES AMBITIONS POUR LES CINQ PROCHAINES ANNEES Page 2 sur 10

3 LISTE DES SIGLES UTILISES ARS DRJSCS CSIRMT IFAS VAE IDE Agence Régionale de Santé Direction Régionale de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale Commission des soins infirmiers, rééducation, médico- technique Institut de Formation d Aide-Soignant Validation des Acquis de l Expérience Infirmière Diplômée d Etat AVANT PROPOS Ce projet pédagogique institutionnel a été réalisé par l équipe de l IFAS pour une durée de cinq ans. Il présente aux élèves, aux intervenants et aux tutelles de l IFAS, ses principes de fonctionnement, le cadre réglementaire, les valeurs et conceptions qui fondent la pédagogie dispensée. Page 3 sur 10

4 1. LA PRESENTATION DE L IFAS 1.1 Historique : L Institut de formation d Aides-Soignants de St Marcellin a été créé en Agrément : Les missions de l IFAS sont : La formation initiale : autorisation pour 24 places La formation partielle : autorisation pour 5 places minimum dont 3 places réservées BAC PRO ASSP et SAPAT La formation d agent en validation des acquis de l expérience 1.3 Situation géographique : L Institut de formation d Aide-Soignant de St Marcellin occupe une partie du deuxième étage du bâtiment administratif du Centre Hospitalier de St Marcellin, situé 1 avenue félix faure bp ST MARCELLIN. Accessible par la gare (st Marcellin), par l autoroute (st Marcellin) et par le bus. 2. L ENVIRONNEMENT DE L IFAS 2.1 Environnement institutionnel : Les instituts de formation paramédicaux publics et privés sont agréés par le président du conseil régional. Le budget de l IFAS est versé par le conseil régional, perçu par l hôpital de rattachement et attribué au fonctionnement de l IFAS. La direction des épreuves de sélection, le contrôle des études et l organisation des épreuves de contrôle continue sont placés sous la responsabilité directe de la directrice de l IFAS. Le directeur régional de santé du département, ou son représentant, préside : - le conseil pédagogique, compétent pour toutes les questions relatives à la formation et à la vie des étudiants - le conseil de discipline qui émet un avis sur les fautes disciplinaires Le Préfet de la région : - nomme par Arrêté le jury des épreuves d admission et du Diplôme d Etat - délivre aux candidats déclarés admis le Diplôme d Etat Page 4 sur 10

5 2.2 Etablissements accueillant des élèves en stage : Les établissements accueillant des élèves en stage sont situés entre Grenoble et Valence. D autres établissements peuvent être sollicités sur demande spécifique de l élève sous couvert de leur agrément. Cette demande concerne le dernier stage de l élève et doit être argumenté par son projet professionnel. 3. LE CADRE DE REFERENCE DE LA FORMATION En tant que structure de formation du secteur public, l institut s inscrit dans un contexte constitutionnel, législatif et réglementaire. VU le décret du 22 juillet 1994 relatif à la formation des aides-soignants et des auxiliaires de puériculture VU la circulaire DGS/PS3/DH/FH1 du 19 janvier 1996 relative aux rôles et aux missions des aides-soignant(e)s et des auxiliaires de puériculture dans les établissements hospitaliers, VU l arrêté du 25 Janvier 2005 relatif aux modalités d organisation de la validation des acquis de l expérience pour l obtention du diplôme professionnel d aide-soignant, VU l arrêté du 22 octobre 2005 modifié relatif à la formation conduisant au diplôme d état d aides-soignants, VU l arrêté du 3 Mars 2006 relatif à l attestation de formation aux gestes et soins d urgence, VU l arrêté du 8 février 2007 modifiant l arrêté du 22 Octobre 2005 relatif au diplôme professionnel d aides-soignants, VU le décret N du 1301 du 31 Août 2007 relatif aux diplômes d Aides-Soignants, d auxiliaire de puériculture et d ambulancier et modifiant le code de la santé publique, VU l arrêté du 15 Mars 2010 modifiant arrêté du 22 Octobre 2005 relatif à la formation conduisant au diplôme d état d aides-soignants, VU l arrêté du 28 septembre 2011 modifiant l arrêté du 22 Octobre 2005 relatif à la formation conduisant au diplôme d état d aides-soignants, VU l arrêté du 21 mai 2014 modifiant l arrêté du 22 Octobre 2005 relatif à la formation conduisant au diplôme d état d aides-soignants. Un règlement intérieur permet de réguler la vie au sein de l institution. 4. LES RESSOURCES DE L IFAS 4.1 Ressources humaines : Une équipe de formateurs travaille en collaboration avec la Directrice, la responsable pédagogique et la secrétaire pour mener à bien les missions de formation des aidessoignants. Les enseignements théoriques sont dispensés à l'institut de formation, par l'ensemble de l'équipe pédagogique selon les modules et par des intervenants choisis pour leur compétence spécifique. Les intervenants sont principalement: - diététicien - IDE hygiéniste - IDE douleur - IDE plaie et cicatrisation - IDE addictologue - EAPA/Ergothérapeute Page 5 sur 10

6 - animatrices - PH gériatre - psychologues - sage-femme - gestionnaire des risques - informaticien D autres intervenants peuvent être sollicités sur demande de l équipe de l IFAS. 4.2 Ressources documentaires : Le centre de documentation a pour mission de répondre aux besoins documentaires de ses usagers en mettant à disposition un fond documentaire composé de : - abonnements de revues périodiques : «soins aides-soignantes», «revue de l infirmière», «soins gérontologie», «soins psychiatrie», «soins cadres», «l aide soignant» - ouvrages et spécimens - dictionnaires et annuaires - planches anatomiques : le cœur humain, la denture, le système digestif, le système nerveux, l œil humain, la peau, le système respiratoire, le rein, l appareil urinaire, le sang Un moteur de recherche documentaire a été mis en place sur les ordinateurs de l IFAS. Celuici recense tous les ouvrages et abonnements disponibles en médiathèque et permet une recherche par mot clé. 4.3 Ressources logistiques : Le pôle multimédia a pour mission de répondre aux besoins en informatique de ses usagers en mettant à disposition un parc composé de : - ordinateurs portables scellés - ordinateurs fixes - connexion internet - raccourcis (ex : gestion documentaire «YES», e.learning «MOODLE»). La salle de cours est sonorisée et équipée en tableau blanc, en vidéoprojecteur, écran de projection et ordinateur. Les salles de pratique sont une copie de chambre et sont équipées en matériel selon les techniques abordés. 4.4 Ressources financières : LES TARIFS SONT AFFICHES AU TABLEAU D AFFICHAGE 5. LA METHODOLOGIE DE L ENSEIGNEMENT Le dispositif pédagogique est structuré sur le principe de l'alternance, c'est à dire dans un partenariat entre l'institut de formation et les terrains de stage, tous deux étant des lieux de formation et devant aider l'élève à faire des liens entre théorie et pratique. La formation en alternance permet à la théorie et à la pratique de s'alimenter et de se confronter l'une et l'autre. Page 6 sur 10

7 Conformément au décret du 22/07/94 et à l arrêté du 22 Octobre 2005 modifié, la formation se déroule du mois de septembre au mois de juillet de l'année suivante. Les heures d'enseignement (41 semaines de 35 heures) sont réparties de la manière suivante : 5.1 La formation théorique : La pédagogie mise en œuvre vise : - A un apport de connaissances théoriques et techniques - A la compréhension de la notion de collaboration par : un apport théorique sur rôle et fonction des professionnels des études d'analyse de situations - Au développement de la participation active de l'élève par : des recherches personnelles des travaux de groupe/travaux dirigés des enquêtes de satisfaction - A la proposition de temps d'intégration personnel, en individuel ou en groupe - A l'analyse de situations vécues en stage par : des temps d'exploitation des stages des temps d'analyse de la pratique à partir d une problématique sociétale. un travail de recherche sur le thème relation-communication. - A la mobilisation des capacités d'initiative et d'autonomie par : la réalisation de travaux de groupes notamment en santé publique. la conception et réalisation d'une activité d'animation au sein d une structure de personnes âgées - A un accompagnement de l'élève dans l'appropriation des savoirs tout au long de sa formation par une évaluation personnelle de ses acquis et le suivi pédagogique individuel et collectif. 5.2 La formation pratique : Les stages constituent au sein de la formation un temps d apprentissage privilégié d une pratique professionnelle. Ils s effectuent dans des structures bénéficiant d un encadrement adapté. Bien que les soins soient souvent assurés en présence de l'aide-soignant(e), l'élève reste placé sous la responsabilité de l'infirmier(e). Le stage est un temps fort de la formation. Les objectifs institutionnels élaborés par l'équipe pédagogique sont complétés par les objectifs personnels de l'élève. Le bilan de mi-stage et la feuille d'évaluation des compétences sont des outils méthodologiques auxquels l'élève, les formateurs et les soignants se réfèrent. 5.3 Le dispositif d évaluation : L évaluation formative : la formation sera ponctuée par des entrainements formatifs théoriques et pratiques. L évaluation normative : 1 ) Sur le plan théorique Six épreuves écrites sont assurées par les formateurs conformément à la législation en vigueur. Page 7 sur 10

8 2 ) En stage Deux épreuves de mise en situation professionnelle normatives sont assurées, conformément au texte. 3 ) AFGSU Evaluation au moyen d une grille de suivi et de validation AFGSU 2+1. Attestation délivrée par le CESU. L'ensemble de l'équipe pédagogique participe aux évaluations normatives de manière à ce que chaque élève soit évalué au moins une fois par un cadre pédagogique différent du cadre maître de stage. La feuille d'évaluation des compétences acquises en stage est établie par le cadre de santé du service maître de stage avec la participation du tuteur et des référents de stage. Cette évaluation est effectuée en présence de l élève qui la signe. Chaque stage fait l objet d un projet de tutorat établi entre l équipe pédagogique de l Institut de formation et le responsable de l encadrement de l élève dans la structure d accueil. 5.4 Les épreuves de certification : L évaluation des compétences acquises par l élève est effectuée tout au long de sa formation. Les différentes évaluations permettent d instruire le référentiel de certification pour obtenir le diplôme d Etat d Aides-Soignants. Le Diplôme d Etat d Aides-Soignants est délivré par la Direction Régionale de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale. 6 LES ORIENTATIONS CONCEPTUELLES 6.1 Les finalités de la formation : La formation d aide-soignant doit permettre, à chaque élève, d'acquérir des compétences lui permettant de contribuer à une prise en charge globale des personnes au sein d'une équipe pluridisciplinaire en milieu hospitalier ou extra-hospitalier (référentiel de formation du diplôme d état d aide-soignant : arrêté du 15 mars 2010 modifiant l arrêté du 22 Octobre 2005). L aide-soignant exerce son activité sous la responsabilité de l infirmier, dans le cadre du rôle propre dévolu à celui-ci, conformément aux articles R à R du code de la santé publique. Dans ce cadre, l aide-soignant réalise des soins liés aux fonctions d entretien et de continuité de la vie visant à compenser partiellement ou totalement un manque ou une diminution de l autonomie de la personne ou d un groupe de personnes. Son rôle s inscrit dans une approche globale de la personne soignée et prend en compte la dimension relationnelle des soins. L aide-soignant accompagne cette personne dans les activités de sa vie quotidienne, il contribue à son bien-être et à lui faire recouvrir dans la mesure du possible, son autonomie. Travaillant le plus souvent dans une équipe pluriprofessionnelle, en milieu hospitalier ou extra-hospitalier, l aide-soignant participe, dans la mesure de ses compétences et dans le cadre de sa formation aux soins infirmiers préventifs, curatifs ou palliatifs. Ces soins ont pour objet de promouvoir, protéger, maintenir et restaurer la santé de la personne, dans le respect de ses droits et de sa dignité (annexe 1 de l arrêté du 22 octobre 2005 modifié par l arrêté du 15 mars 2010). Page 8 sur 10

9 6.2 Nos valeurs et principes : L'aide-soignant(e) travaille sous la responsabilité de l'ide et en collaboration avec celui-ci dans le cadre du rôle propre infirmier; Ce dernier pourra confier à l'aide-soignant(e) des activités de soins directs et indirects participant à la prise en charge du malade dans la limite des compétences conférées à l'aide-soignant(e)s au regard de sa formation. 6.3 Notre conception du métier : La formation proposée repose sur le concept essentiel du " prendre soin " et sur celui de la collaboration infirmier(e) / aide-soignant(e). * Concept du " prendre soin" : La profession soignante est la rencontre avec autrui dans le but de prendre soin. La personne est un être unique en perpétuelle évolution dans un environnement changeant, aussi «prendre soin» se construit sur le respect de la dignité humaine. * Collaboration : La qualité du «prendre soin» est liée à la qualité de la collaboration entre infirmier(e) et aide-soignant(e), ainsi qu'entre l'aide-soignant(e) et les autres acteurs de l'équipe pluridisciplinaire. La formation vise pour l'aide-soignant(e), à l'acquisition d'une compétence professionnelle nécessaire pour «prendre soin» des personnes. La compétence aide-soignant(e) vise à répondre, sous la responsabilité de l'infirmier(e), aux besoins d'entretien et de continuité de la vie de l'être humain. Néanmoins, l'aide-soignant(e) demeure responsable de ses actes. 6.4 Notre conception de la formation : L'équipe pédagogique considère l'élève comme acteur de sa formation et pour se faire, tend à mettre en œuvre une pédagogie participative. Les formateurs veulent promouvoir une idée de l'apprentissage basée sur la confiance où chaque élève est considéré comme un être unique, avec des expériences, des potentiels et aussi des besoins et des attentes spécifiques. Les relations entre élèves et formateurs veulent se construire sur la base du respect mutuel et de la bienveillance. Les formateurs s'appuient sur des méthodes pédagogiques inductives et déductives. Ils se proposent de se servir de l'erreur, lorsqu'elle se présente, comme d'un véritable outil d'apprentissage, dans la mesure où celle-ci va être mise à jour et analysée avec l'élève, afin qu'elle puisse lui servir de base de progression. Par ailleurs, pour une démarche réflexive, les formateurs facilitent l acquisition des valeurs de soins et les compétences nécessaires. Enfin, les formateurs se donnent pour objectif de favoriser l'émergence et la maturation du projet professionnel de l'élève, dans le but de permettre à ce dernier de poser son référentiel de soignant, de le clarifier et ainsi de donner un sens à sa pratique professionnelle. Les objectifs pédagogiques poursuivis par l'équipe de formateurs sont : - promouvoir le développement des aptitudes personnelles et professionnelles de l'élève, nécessaires pour l'exercice professionnel d'aide-soignant(e) - garantir l apprentissage des soins d'entretien et de continuité de la vie de l'être humain aux différentes étapes de sa vie - permettre au futur professionnel de se situer dans une équipe professionnelle en respectant les limites de sa fonction Page 9 sur 10

10 - favoriser l'émergence du projet professionnel de l'élève Le dispositif pédagogique respecte le document «profession aide-soignant» Réf Il est remis à chaque élève. 6.5 Notre suivi individualisé : Un suivi pédagogique personnalisé est instauré. C est un entretien entre l élève et son référent. 3 entretiens de 20 minutes sont prévus au cours de la formation, d autres peuvent être organisés à la demande de l élève. L affectation des référents est portée à la connaissance des élèves en début de formation. Les outils à disposition lors de ces entretiens sont : - Absences - Evaluations théoriques et pratiques - Feuilles de compétence en stage - Grille de suivi pédagogique personnalisé 7. LES PROJETS POUR LES CINQ PROCHAINES ANNEES Axe n 1 : Restructurer la formation conduisant au diplôme professionnel d Aides-Soignants et améliorer les conditions matérielles de formation Axe n 2 : Assurer une prestation pédagogique de qualité Axe n 3 : Améliorer l architecture et l équipement de l IFAS Axe n 4 : Développer la communication interne et externe Axe n 5 : Développer la recherche de financement et enrichir la formation Axe n 6 : Intégrer le GHT IFAS Axe n 7 : Développer la démarche qualité spécifique aux instituts de formation Page 10 sur 10