Protocole d évaluation CP

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1 Protocole d évaluation CP I. Lecture : Dégager le thème d un paragraphe ou d un texte court : Dégager le thème d un paragraphe ou d un texte court. 1. Dans une histoire lue par le maître, l élève identifie le personnage principal. Il rappelle le début de l histoire. Il commence à anticiper sur la suite du récit. Il compare des histoires qui ont des points communs (même personnage principal, même univers, ). Il connaît une ou plusieurs histoires sur le thème étudié. 2. Dans une histoire lue par le maître, l élève identifie les personnages importants. Il comprend le niveau explicite d un texte. Il donne son avis sur une histoire. Il connaît une ou plusieurs histoires sur le thème étudié. 3. Après l écoute attentive d un texte lu, l élève dit de quoi et de qui parle un texte court. Il trouve dans le texte ou son illustration la réponse à des questions. Il reformule son sens. Il connaît une ou plusieurs histoires sur le thème étudié. 4. L élève identifie les personnages, les événements et les circonstances temporelles d un récit lu. Il compare un texte nouvellement entendu ou lu avec un ou des textes connus (thèmes, personnages, événements, ). Il connaît une ou plusieurs histoires sur le thème étudié. Texte à lire : Pierre et le loup Consignes pour le maître : La veille, l histoire sera lue deux fois, sans commentaires particuliers, en précisant seulement que «C est une histoire sur laquelle nous allons travailler. Je lis, vous écoutez. Vous allez fabriquer les images de l histoire dans votre tête.» Il s agit de solliciter la mémoire et la représentation de l histoire. Le lendemain, dire : «Je vais vous relire une histoire que vous connaissez déjà bien. Quand j aurai fini, vous répondrez aux questions que je vous poserai.» Le texte sera lu deux fois aux élèves avant de commencer l exercice. Les élèves n ont pas la fiche. Exercice 1 : Identifier les personnages d un texte, d un récit lu par le maître Distribuer la fiche. Au préalable, on désignera rapidement tous les dessins (l oiseau, le loup, l ogre, le petit garçon Pierre, le grand-père, le petit chaperon rouge, les chasseurs, le chat, le lapin, le canard). «Entoure les personnages et les animaux dont on parle dans l histoire.»

2 Réponses : Exercice 2 : Identifier le rôle et les liens entre les personnages explicite) Au préalable, on explique que l on va lire des questions et qu il faudra entourer l image qui correspond à la réponse. Désigner les images (le chat, le grand-père, l oiseau) : «Entoure la bonne réponse, voici la question : Qui aide Pierre à attraper le loup?» Réponse : l oiseau Idem pour la deuxième question. Désigner les images (le petit chaperon rouge, le canard, l oiseau) : «Entoure la bonne réponse, voici la question : Qui a été mangé par le loup?» Réponse : le canard. Exercice 3 : Identifier le caractère du personnage principal Au préalable, feuille retournée, on explique que l on va lire une question et qu il faudra entourer une la réponse avec laquelle on est d accord (1 seule réponse à entourer) : «Voici la question : Comment se fait-il que Pierre n ait pas peur du loup?» Lire les réponses proposées. Faire retourner la feuille, relire la question et les réponses : «Coche la réponse qui te semble la meilleure.» Réponses : Pierre n a pas peur car il est plus malin que le loup. ou Pierre n a pas peur car il pense être un grand garçon. Les 2 réponses n expriment pas le même niveau de compréhension : voir le tableau des critères d évaluation observables pour l analyse des résultats. Exercice 4 : Manifester sa compréhension en choisissant le bon résumé Les trois résumés sont lus une première fois sans support. Faire ensuite retourner la feuille et relire les résumés. «Je vais vous lire trois résumés. Vous devez entourer le résumé qui raconte l histoire.» Réponse : Exercice 5 : Connaître des textes du patrimoine ou des contes : «Connais-tu d autres histoires de loup? Ecris leur titre sur les lignes» La passation de cette consigne peut être individuelle et sous forme de dictée à l adulte.

3 Critères d évaluation observables : En cas d échec ou de non réponse à un exercice, vérifier à l oral ce que l élève a compris (s agit-il de manque de concentration au moment de l histoire? De l exercice?...) En fonction des réponses données à l oral, l élève pourra accéder au niveau supérieur sans toutefois atteindre le niveau 3. Niveau Exercice 1 Exercice 2 Exercice 3 Exercice 4 Exercice 5 1 Le loup ou le petit garçon sont entourés (1 personnage principal identifié). L oiseau est entouré à la question 2a ou le canard est entouré à la question 2b littérale explicite). Une autre histoire avec un loup est citée (le titre exact n est pas exigé). 2 Les personnages sont entourés : il n y a pas d erreur, des oublis sont acceptés. L oiseau est entouré à la question 2a et le canard est entouré à la question 2b littérale explicite) La réponse 1 est cochée : Pierre n a pas peur car il pense être un grand garçon (on reste encore ici sur un niveau de compréhension littérale explicite, le lecteur n a pas construit par inférence le projet du personnage principal qui est de piéger le loup). Une autre histoire avec un loup est citée. 3 Les personnages sont entourés : il n y a pas d erreur et pas d oubli. L oiseau est entouré à la question 2a et le canard est entouré à la question 2b littérale explicite). La réponse 3 est cochée : Pierre n a pas peur car il est plus malin que le loup inférentielle) Le résumé 2 est entouré. Une autre histoire avec un loup est citée. 4 Ce niveau n est pas attendu dans ce protocole. Commentaire d ordre didactique pour aider à l analyse des réponses : Quelles sont les habiletés techniques et les requis culturels nécessaires à la lecture et à la compréhension d un texte? La réponse est complexe car il y a plusieurs niveaux de compréhension d un texte : La compréhension littérale : Elle suppose d une part une activité de décodage et une connaissance lexicale suffisante pour repérer des informations, des idées ou des situations apparaissant clairement dans le texte. La compréhension inférentielle :

4 C est comprendre des informations implicites supplémentaires découvertes par déduction à partir d indices repérés. Ces informations ne sont pas clairement exprimées dans le texte mais sont nécessaires à la construction d une représentation mentale de ce dont parle le texte. La compréhension créative : C est le niveau de compréhension qui permet par exemple au lecteur d appliquer les différentes significations trouvées dans une lecture à sa vie personnelle ou à sa propre culture. (d après Sylvie Cèbe, Roland Goigoux, Serge Thomazet : Enseigner la compréhension : principes didactiques, exemples de tâches et d activités)

5 II) Production d écrit : Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes. 1. L élève produit un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu il puisse être écrit (dictée à l adulte) ; 2. L élève écrit une phrase simple par image avec l aide d un adulte. 3. L élève conçoit et écrit de manière autonome une phrase simple par image contenant les mots du référentiel. 4. L élève conçoit et écrit de manière autonome un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes. Cette épreuve exige une préparation : Dans un premier temps, on découvrira et fera commenter les images. Si cela est possible, un agrandissement des vignettes est recommandé ou alors utiliser la feuille d exercice. Le questionnement oral portera sur la compréhension globale de la situation : que voyez-vous? Où cela se passe-t-il? Quels sont les personnages? Que pourrait-il se passer? Etc Ecrire au tableau les mots dont les élèves pourront se servir dans la phrase de production écrite autonome. Laisser ces écrits disponibles au tableau. Dictionnaire des mots possibles à écrire : chat-poule-mur-saute-bondit-picore- au-dessus sur-parttombe Les mots pourront être organisés par classes (verbes, etc..) Temps cette première phase ne devra pas excéder 10 à 15 minutes. Dans un second temps, donner la consigne et laisser les élèves écrire directement sur la feuille. «Observe bien ces images. Elles racontent une histoire mais la dernière image est cachée. Raconte-toi cette histoire dans ta tête en imaginant ce qui pourrait se passer sur la dernière image, puis écris toute l histoire. Il faudra faire des phrases. Tu peux te servir des aides (mots écrits au tableau)» Il n y aura pas de correction, ni de réécriture. C est le premier jet qui sera pris en compte.

6 Critères d évaluation observables : Niveau 1 Après le premier jet, l élève ne produit rien. Reproposer la situation d évaluation à l oral avec l enfant sous forme de dictée à l adulte. En fonction des réponses données à l oral, l élève produit un texte très court. Il conserve les personnages de l histoire. Il identifie le problème de départ. Si l énoncé oral a du sens, niveau 1. 2 L élève reste dans le propos du texte. Il conserve les personnages de l histoire et éventuellement leurs caractéristiques. Il identifie le problème de départ mais ne propose pas de résolution cohérente pour l image cachée. Le temps des verbes est globalement respecté. Les phrases simples sont correctement construites. Aidé par un étayage langagier avec un adulte, l élève écrit lui-même son texte en s appuyant essentiellement au niveau lexical sur le référentiel des mots proposés. 3 L élève reste dans le propos du texte. Il conserve les personnages de l histoire et leurs caractéristiques. Il identifie le problème de départ et amorce une résolution pour l image cachée. Le temps des verbes est respecté. Les phrases sont correctement construites. L élève écrit de manière autonome son texte en s appuyant essentiellement au niveau lexical sur le référentiel des mots proposés. 4 L élève produit un texte cohérent : permanence des personnages, respect du narrateur, identification du problème de départ et amorce de résolution pour l image cachée. Les dialogues sont introduits (pensées des personnages). Le temps des verbes est respecté. Les phrases sont correctement construites. L élève écrit de manière autonome son texte en introduisant des mots qui ne font pas partie du lexique proposé en aide.