Gestion de classes. Jean-Claude Richoz. et augmentée. 5 e édition revue

Transcription

1 Jean-Claude Richoz Gestion de classes et d élèves Je dédie ce livre aux difficiles enseignantes et aux enseignants confrontés à des situations d enseignement difficiles, en espérant qu il aidera à résoudre les difficultés rencontrées, ainsi qu à retrouver le plaisir et l envie d enseigner Je le dédie également à celles et ceux qui ne rencontrent pas de problèmes, mais qui se soucient de prendre des mesures pour prévenir le développement de l indiscipline et créer un bon climat de travail dans leur classe Des exemples concrets et des méthodes d intervention efficaces pour prévenir et résoudre les problèmes de discipline à l école 5 e édition revue et augmentée

2 Préface à la cinquième édition Je n ai pas jugé nécessaire de modifier le texte de la quatrième édition de 2013, qui me paraît toujours d actualité. Cette cinquième édition est simplement complétée par l ajout des trois éléments suivants : Une grille d évaluation de la présence en classe à la fin du chapitre 8 (pp ) ; Deux nouveaux rituels de transition dans le chapitre 9 : 9.7 Calme et attentif comme une grenouille, pp. 385 à 391 ; 9.9 Le jeu du miroir, pp. 393 à 398 ; Une mise à jour de la bibliographie à la fin de l ouvrage. Lausanne, juin 2015

3 Sommaire Remerciements Préface à la cinquième édition Une mission de transmission Préface Introduction Première partie : Description et analyse des phénomènes Chapitre 1 : Des classes difficiles Enquête dans le canton de Berne Enquête dans le canton de Vaud Première définition et exemples La classification de Blin & Gallais Le bruit et l agitation Une escalade de problèmes mineurs Agressivité et opposition Passivité et hétérogénéité scolaire L indiscipline chronique et diffuse Chapitre 2 : Des élèves difficiles Enquête dans le canton de Vaud Première définition et exemples Comportements des élèves difficiles La typologie de Brophy & McCaslin La typologie de Sieber Facteurs déterminants Chapitre 3 : Des éléments d explication L évolution des liens familiaux La défaillance éducative précoce... 96

4 Gestion de classes et d élèves difficiles 3.3 Le courant de l éducation nouvelle La peur d apprendre ou la défaillance psychologique Des troubles du comportement Des élèves en souffrance Des influences anti-éducatives La crise de confiance des enseignants Fatigue et épuisement professionnel L inhibition de l action Une gestion de classe défaillante Un problème de règles Une causalité linéaire insuffisante Des causes didactiques Les «effets secondaires» des réformes Seconde partie : Rétablir un climat de travail dans des situations d enseignement difficiles Chapitre 4 : Autorité et développement moral Composantes de la relation d autorité Stades du développement moral selon Piaget et Kohlberg Trois phases principales dans l apprentissage des règles La petite enfance : l âge du permis et du défendu L enfance : l âge de la morale hétéronome La préadolescence : transition vers une morale autonome L adolescence : l âge de la morale autonome Processus en jeu dans les relations avec les enseignants Troisième métamorphose de la relation d autorité Fondements de la relation d identification Chapitre 5 : Rétablir des règles en classe Exemples de recadrages réussis Nécessité et fonctions des règles Établissement des règles Règles essentielles pour l enseignement Rétablir des règles : un travail d équipe Sanctions et comportements à cibler

5 Sommaire 5.7 L intervention de recadrage Réussites partielles et échecs Mesures d accompagnement durant un recadrage Chapitre 6 : Des recadrages individuels Des constats récurrents Changer de perspective Écarter l hypothèse éducative Responsabiliser les parents de l enfant Bilan et consultation de spécialistes Évaluation et suivi de la situation Exemples de réussites Des réussites partielles Chapitre 7 : Nécessité et art de sanctionner La difficulté de sanctionner Différences entre sanction et punition Finalités de la sanction éducative Principes de la sanction éducative L art de sanctionner Exemples de sanctions pour les classes primaires Exemples de sanctions pour les classes secondaires Des structures d accueil d urgence Chapitre 8 : La présence en classe La nécessité de s imposer Définition et aspects de la présence Détermination et plaisir d enseigner La conscience de la classe Présence à soi et présence à l autre Verticalité et enracinement Le regard L art de la parole L art du silence La gestuelle L occupation de l espace Grille d évaluation de la présence en classe

6 Gestion de classes et d élèves difficiles Chapitre 9 : Des activités pour soigner la relation Animation et gestion préventive de la classe Raconter ou lire des histoires aux élèves Choix des lectures La médiation culturelle de Boimare La lecture individuelle silencieuse Colorier des mandalas Calme et attentif comme une grenouille Le jeu de la pluie Le jeu du miroir Des rondes et danses traditionnelles pour enfants Le jeu de mémorisation de mots La réactivation de poésies et de chants Apprendre les tables et les conjugaisons en rythme Chanter en langues étrangères Visionner et exploiter des films au secondaire Chapitre 10 : Travailler sur soi pour enseigner Entrer en relation avec les élèves Encourager les élèves Changer de regard et ouvrir son cœur Témoigner du respect aux élèves Varier la distance Anticiper les situations critiques Gestion des situations d insolence Gestion des grossièretés et insultes Gestion des refus Nommer l irrespect Retrouver confiance par la réussite La nécessité d un travail sur soi-même Se ressourcer La mission de transmission Conclusion Bibliographie Annexe : Tableau de correspondances des classes

7 Gestion de classes et d élèves difficiles Des élèves qui ne tiennent pas en place et ne respectent plus les règles, des enseignants qui se disent épuisés et impuissants à résoudre les problèmes de comportements. L indiscipline est-elle en train de se répandre dans les écoles? Combien de classes sont-elles touchées? À quoi ressemble une classe dite «difficile»? Quelles sont les diverses causes à l origine de ces phénomènes? Comment réagir? À ces questions, le livre de Jean-Claude Richoz apporte des éléments de réponses et des conseils pratiques. Il offre des témoignages révélateurs des difficultés que traversent actuellement les enseignants, mais surtout de nombreux exemples de recadrages réussis de classes et d élèves. De façon concrète, en illustrant ses principes avec de bons exemples fournis par des enseignants, l auteur présente des démarches d intervention et des outils qui ont fait la preuve de leur efficacité pour résoudre des problèmes de discipline. Il montre une voie possible pour restaurer un climat de travail dans les classes, en rétablissant avec les élèves une relation d autorité respectueuse et bienveillante. Un livre méritoire et utile, qui propose tout un ensemble de moyens de remédiation, de pistes de réflexion et de connaissances théoriques susceptibles d intéresser les enseignants, futurs enseignants et toutes les personnes concernées par les questions d enseignement et d éducation. Professeur formateur à la HEP Vaud, Jean-Claude Richoz partage ici l expérience accumulée pendant plus de trente ans en tant qu enseignant secondaire, puis chargé de cours et lecteur à l Université et enfin formateur d enseignants dans différentes institutions. Observateur attentif des pratiques d enseignement, il est avant tout engagé sur le terrain dans la formation continue des enseignants. ISBN