Fiche lecture / compréhension. Nom : Classe : Date :

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Anaïs Beaupré
il y a 6 ans
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1 Fiche lecture / compréhension Nom : Classe : Date : Texte : Le paysage était vaste et encadré de grandes lignes de verdure, un peu rougie aux approches de l automne, ce large terrain d un brun vigoureux, où des pluies récentes avaient laissé, dans quelques sillons, des lignes d eau que le soleil faisait briller comme de minces filets d argent. La journée était claire et tiède, et la terre, fraîchement ouverte par le tranchant des charrues, exhalait une vapeur légère Ce qui empêchait Germain de s orienter, c était le brouillard qui s élevait avec la nuit, un de ces brouillards des soirs d automne. Voyant la lande unie et blanche, il revint sur ses pas et rentra dans les bois. Mais le brouillard s épaissit encore plus.. «Je crois que nous sommes ensorcelés, dit Germain, mais à présent nous ne pouvons sortir d ici ; il y a une fosse, un étang» G. Sand La Mare au Diable Texte d introduction en direction des enseignants : Selon les travaux de R Goigoux et de M. Fayol, «Ce travail de questionnement à partir d un texte même court exige la maîtrise par l élève de compétences de haut niveau, notamment des capacités à produire des inférences de liaison et à rechercher l information de façon rigoureuse sans se laisser guider par des indices de surface. Pour réussir ce genre d épreuve, les élèves doivent disposer d une bonne capacité d auto-contrôle qui se manifeste à deux niveaux, celui de la lecture du texte lui-même et celui du traitement des questions de compréhension. Les stratégies mises en place par les élèves pour répondre aux questions sont parfois erronées : certains élèves pensent que la première question qui leur est posée trouve sa réponse dans les premiers mots du texte (cela est observé dès le cours préparatoire) Ils utilisent une stratégie de localisation d informations. Les recherches des élèves se basent alors sur le repérage de mots-clés dans la question. Les questions posées à l écrit diffèrent de celles généralement posées à l oral. Ces dernières sont plus complexes, inférentielles, alors qu à l écrit, les questions (surtout en cycle2) sont plus simples, plus littérales. Les élèves ne procèdent pas toujours aux inférences nécessaires pour répondre et finalement éludent la difficulté des questions. Les faibles lecteurs ne savent pas dans quelles circonstances il est pertinent de se reporter au texte pour répondre. Ils font des mauvais choix et traitent certaines questions sur la base de leurs souvenirs de lecture qu ils mélangent parfois avec leurs connaissances préalables du monde. Enfin, lorsque l ordre du questionnaire ne respecte pas la succession des informations délivrées ou la chronologie des évènements relatés, les élèves ont du mal à réaliser après coup les inférences qui n ont pas été produites au cours de la première lecture. Le traitement d un questionnaire génère des difficultés qui ne se réduisent pas à la seule compréhension du texte. Pour les meilleurs lecteurs, le questionnaire peut être une aide car il les incite à une vigilance et à un contrôle accru de leur compréhension ; pour les plus faibles, il peut induire des modalités de traitement que les élèves jugent économiques mais qui peut rajouter à l incompréhension de départ.» La troisième colonne ci-après élaborée permet de donner des indications aux élèves afin de les guider dans le traitement des questions et des informations contenues dans le texte donné à lire. Ces aides s inspirent largement des recherches de R. Goigoux et de M Fayol. 1

2 Lis attentivement le texte. Dans la première colonne, voici des questions auxquelles tu dois répondre. Attention, tu dois gérer ton temps! Dans la seconde colonne, nous te demandons de justifier tes réponses. Dans la troisième colonne, quelques aides te sont données pour t aider à répondre. Tout le monde est capable de répondre à ces questions. Il est important que tu justifies tes réponses pour aider ton maître à comprendre ce qui est pour toi important dans un texte et comment tu lis. Tu seras aidé par ton maître pour comprendre tes réponses et les ajuster si besoin. Première question à soumettre aux élèves : D après vous (toi si entretien plus personnalisé), à quoi servent ces questions sur le texte? Souvent les élèves pensent que les questions sont là pour que le maître vérifie qu ils ont lu et compris le texte et non pour les aider à comprendre un texte et guider un traitement de données complexes. Il s agira alors d expliquer aux élèves que les questions ont aussi pour objectif de les aider à comprendre un texte et de comprendre leurs stratégies mises en œuvre pour répondre à des questions. La justification et l argumentation des réponses est alors l enjeu central pour comprendre les stratégies de résolutions des questions sur un texte. Certains manuels de lecture utilisent des questions bien construites, hiérarchisées pour aider les élèves à traiter les informations dans un texte, rentrer progressivement dans la lecture et passer de stades de compréhension provisoire à des compréhensions plus fines et assurées. Questions : Justification des réponses. Aides éventuelles. Qui est le personnage principal? Est-il seul? Même provisoirement, un ou deux personnages apparaissent. tu peux repérer les noms propres, les pronoms susceptibles de désigner des personnages. Tu peux surligner ces termes dans le texte. Observe bien le texte. Ne t arrête pas à la première impression. Imagine que tu aies à jouer ce texte en théâtre. Quand se déroule la scène? Relève les mots ou expressions qui t indiquent quand se déroule la scène. Souvent des mots qui te font penser à des moments, des jours, des saisons peuvent être indiqués dans les textes. 2

3 Où se déroule la scène? Relève les mots ou expressions qui t indiquent où se déroule la scène. Il ne s agit peut être pas de trouver des mots précis, des noms de lieux, de ville, de pays ; mais plutôt à partir d une description d un lieu, de deviner un endroit qui pourrait ressembler à des lieux que tu connais. A quelle difficulté Germain se heurte-t-il? Il ne s agit pas ici d aller «à la pêche» aux mots. Le mot «difficulté» que tu trouves dans la question n est pas présent dans le texte. Repère bien l endroit où l on parle de Germain. Difficulté = empêchement ; contrainte. Reprends la lecture et repère les deux parties ; une descriptive au début et une où on raconte ce qui se passe pour Germain. Trouve une expression synonyme de «Il revint sur ses pas». «La terre, fraîchement ouverte par le tranchant des charrues» signifie que : 1) Un séisme a eu lieu. 2) La terre a été labourée. Une «expression synonyme» signifie des mots ensemble qui veulent dire la même chose que d autres mots ensemble. Il existe plusieurs expressions avec le mot «pas» dans la langue française. Tu peux vérifier dans le dictionnaire. «Revenir sur ses pas» est une expression fréquemment utilisée en langue française. La question sur le lieu de la scène posée précédemment peut t aider ici à répondre. Le mot «fraîchement» peut t aider à choisir entre les propositions 2 et 3. 3) Une période de sécheresse a sévi. Entoure la bonne proposition. 3

4 Il a plu : 1) Depuis longtemps. 2) Depuis peu. Relève dans le texte le mot qui t a permis de répondre. Revenir sur la lecture du texte, affiner ta compréhension en repérant des indices que tu n aurais pas vus lors de ta première lecture. Il faut lire lentement certains endroits du texte qui t aident à fixer tes idées, souligner certains mots ou expressions dans le texte pour mettre en mémoire les idées. Relève dans le texte l expression qui montre qu il y a de plus en plus de brouillard. Repère la partie du texte où il est question du brouillard. Repère toutes les fois où l on voit ce mot «brouillard» et trouve les différentes façons d évoquer ce qui arrive avec le brouillard. Qu est-ce qui, dans le texte est : «un peu rougie» : le paysage, les lignes, la verdure, l automne. Qu est ce qui, dans le texte est : «claire et tiède» : 1) la journée, 2) la terre, 3) la vapeur. Il te faut revenir à la lecture de la phrase complète. Qu est ce qui, dans le texte est : «unie et blanche» : 1) la lande, 2) les pas, 3) les bois. Qu est ce qui, dans le texte, est : 4

5 «minces» : 1) l argent, 2) les filets, 3) le soleil. Qu est-ce qui dans le texte «exhalait une vapeur»? Cherche dans le dictionnaire la définition du verbe exhaler. Tu as peut être besoin de reformuler avec tes mots la partie du texte où se trouve cette expression. 5

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