Passerelle bac pro/sts. Martine Deconinck Mireille Vaujany

Transcription

1 Passerelle bac pro/sts Martine Deconinck Mireille Vaujany

2 Passerelle bac pro/sts La genèse Les objectifs académiques La réalité des orientations L expérimentation en STS L écart des compétences entre enseignement technologique/professionnel/général L accompagnement par les corps d'inspection Les perspectives

3 La genèse Il y a dix ans, des inspecteurs sont alertés par les enseignants d une ZAP (zone d animation pédagogique) : «Les étudiants issus de bac professionnel sont recrutés plus largement, mais décrochent en masse dès les premières semaines»

4 Les PLP : «Que faire quand on est PLP pour mieux accompagner les élèves vers la réussite d un projet de poursuite d études?»

5 Les enseignants de STS : «Que faire pour accueillir des étudiants dont les compétences, si elles sont avérées sur le plan professionnel, ne sont pas celles qui sont en général attendues pour réussir des études supérieures?»

6 Des rencontres sont organisées, suivies d un travail commun autour des sujets d examen bac, des référentiels et programmes Les enseignants prennent conscience du fossé qui sépare les représentations des uns et des autres. Ce travail artisanal est étendu et poursuivi dans d autres ZAP de l académie, dans le cadre d une mission confiée à un groupe d inspecteurs par le recteur de l académie.

7 Les objectifs académiques "Élever le niveau de qualification des jeunes Aquitains en accueillant, formant et accompagnant chaque élève, pour une insertion sociale et professionnelle réussie et participer au développement économique, social et culturel de l'aquitaine".

8 La réalité des orientations Augmentation de la demande bac professionnel Poursuite d'études d étudiants à résultats fragiles Des décrochages en première année (mais ce cap franchi, les étudiants sont tous au même point quelle que soit leur origine) Place de la voie technologique Hétérogénéité en STS : des bacs généraux aux bacs professionnels

9 L expérimentation en STS Il y a deux ans, le ministère lance un appel à projet «Réussir en STS». L académie est prête (17 projets transmis au ministère, 5 projets retenus pour 65 pour la France entière). Pour assurer le suivi de ces projets et poursuivre l incitation sur des zones repérées, des observations croisées et des rencontres avec des étudiants, des lycéens et des enseignants sont réalisées afin d établir un état des lieux didactique.

10 L écart des compétences Technologique/Professionnel/Général De l usage des tableaux Une question de rythme Les effectifs L explicite/l implicite L argumentation La production écrite Le statut des écrits intermédiaires Les transversalités Le double objectif du LP

11 De l usage des tableaux En LP, souvent une finalité > le lycéen complète un document pensé pour lui, calcule et applique. En STS, souvent une démarche > l étudiant construit un document pensé par lui, identifie, analyse, interprète.

12 Une question de rythme Àla maison le lycéen a peu ou pas de travail à faire la maison. Et souvent, on refait intégralement ce travail en classe. l étudiant a beaucoup de travail personnel. En PFMP les 22 semaines de PFMP, si elles sont juxtaposées et non insérées dans la formation, «cassent» le rythme, notamment en EG. En classe en STS, un grand nombre de notions est abordé sans être toujours approfondi (ceci peut appartenir à l étudiant, en dehors du cours).

13 Les effectifs À quels enseignements et à quels dispositifs sont réservés les cours à effectifs réduits? À quelles activités sont réservées les cours à effectifs réduits?

14 L explicite/l implicite Inférence/induction Obstacles, aléas Fini/infini

15 L argumentation Quelle place pour l oral? Quelle place pour le travail en groupe? Quelle place pour la réponse attendue et la réponse donnée?

16 La production écrite La prise de notes Le statut des brouillons et des écrits intermédiaires Les synthèses Les ateliers rédactionnels

17 Les transversalités L économie et le droit Le management L AP, l EGLS, les projets Les PFMP

18 Un double objectif pour le LP Insertion Poursuite d'études > un paradoxe : les compétences pour s insérer et pour poursuivre ne sont pas tout à fait les mêmes > un obstacle : si l hétérogénéité est vécue comme un handicap à subir > un atout : si l hétérogénéité est assumée et prise en compte via les dispositifs de la voie professionnelle (AP, EGLS, projets, PFMP )

19 Accompagnement en amont et en aval. Au niveau académique (publication d un répertoire des expérimentations aux fins de mutualisation). Au niveau des disciplines (lettres, langues, économie-gestion ). Au niveau des ZAP et des établissements (impulsion par les référents, plateaux techniques, participation des chefs de travaux ). Au niveau des classes (prise en compte de l hétérogénéité des élèves, gestion des effectifs, dispositifs). Au niveau des nouveaux programmes

20 Perspectives L accueil des bacheliers professionnels en STS est maintenant organisé des places leur sont désormais réservées (ce nombre varie en fonction du BTS et de l établissement). Quid des passerelles LP -> LGT après la seconde?

21 Donner de l'ambition... sans illusionner