Le projet éducatif et le plan de réussite de l école primaire des Quatre-Saisons

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1 Le projet éducatif et le plan de réussite de l école primaire des Quatre-Saisons Le projet éducatif répond à la mission de l école québécoise, soit d instruire, de socialiser et de qualifier, et c est à travers le plan de réussite (document légal mis à jour annuellement et qui complète le projet éducatif) que l on voit apparaître les moyens à mettre en place pour établir un plan d action favorisant la réussite du plus grand nombre de nos élèves. Orientation 1 Vie saine et sécuritaire s assurent d offrir un environnement scolaire sécuritaire qui répond aux besoins de chacun des élèves (affectif, social, physique et cognitif). Développer chez les élèves et les intervenants, des outils et des habiletés favorisant la communication et la résolution de problèmes. Susciter chez l élève son engagement face à ses pairs et à son groupe et faire grandir ainsi son sentiment d appartenance. L utilisation de stratégies de résolution de conflits L habileté pour les anciens élèves à parrainer les nouveaux Les élèves ciblés ayant des comportements conflictuels ou agressifs utilisent des stratégies de résolution de conflits d ici juin 2012 Tous les élèves nouveaux du primaire sont jumelés à des élèves plus anciens dès l année scolaire L utilisation de l agenda et du courriel comme outils de communication La pratique de la philosophie pour enfants dans toutes les classes (formation obligatoire pour tout nouvel enseignant) L accompagnement et le d un élève lors d un conflit en classe et au service de garde Les rencontres parents-enfantenseignant trois fois par année Temps d échange entre les membres du service de garde et le personnel enseignant L utilisation de l approche «technique d impact» par le service de garde Le tutorat entre les élèves dès le début d année Activité coup d œil et de transition Fête d accueil familiale Le dodo à l école au 3 e cycle Le conseil étudiant L assemblée générale des élèves L utilisation de la pédagogique par projets La classe nature à tous les deux ans Mise en place d un plan d intervention auprès de chaque élève ayant des problèmes de comportement Suivi des plans d intervention (porter un regard particulier sur l utilisation de stratégies de résolution de conflits) Création dès le printemps 2012, par le comité admission, d une liste d élèves prêts à parrainer Prise en charge du projet de parrainage par le comité admission et rapport en décembre

2 Le projet collectif à tous les deux ans Le projet cirque en éducation physique Le choix du thème annuel par le conseil étudiant et les enseignants La mise en place de classescycles au primaire et du «looping» L implication des élèves dans le choix des activités au service de garde La présence des parents en classe Le parrainage des nouveaux élèves par des élèves plus anciens

3 Orientation 2 Pédagogie par projets s assurent d offrir les conditions favorables à l émergence et au développement des projets des élèves. Développer des stratégies d accompagnement des élèves pendant toute la démarche de réalisation d un projet. Accorder à l élève un pouvoir d action et de création sur la planification des stratégies utilisées et sur la régulation de ses apprentissages en projet. Offrir aux parents l occasion de parfaire leurs habiletés de coéducateur. L utilisation, par les élèves du 2 e et 3 e cycles, d une échelle des niveaux de compétence adaptée pour évaluer la démarche de leurs projets L utilisation par l élève d un outil de consignation pour l identification des liens entre les projets et les programmes disciplinaires L augmentation de la participation des parents à des activités de coéducateur Les élèves du 2 e et 3 e cycles utilisent l échelle des niveaux de compétence pour mener à terme les projets d ici l année scolaire Les élèves de 4 e et 6 e année utilisent l outil de consignation à partir de l année scolaire Augmenter de 5% par année la participation des parents à des activités de formation d ici juin 2016 Fixer des périodes de rencontres dans l horaire de la classe et des équipes Présence de parents pour soutenir les projets (en classe et à l occasion des sorties) Collaboration des enseignantes du 3 e cycle entre elles (teamteaching) Période de bibliothèque supplémentaire pour un demigroupe (2 e cycle) Entraide entre élèves (petits vs plus grands) Élaboration d une échelle (adaptée aux élèves) de compétence pour mener à terme un projet Le contenu du programme d éducation physique est fait à partir des suggestions des élèves Le choix du thème annuel par le conseil étudiant et par les enseignants L élaboration et l utilisation d un outil de consignation sur les apprentissages Les projets CSST au service de garde Conférences et ateliers organisés par le comité pédagogique pour les parents Implication des parents au sein des divers comités Modélisation par l enseignant lors de la présence des parents en classe Structurer le parrainage entre les parents Les capsules du RÉPAQ dans l info4 L équipe des enseignantes du 2 e et 3 e cycles prépare l échelle des niveaux de compétence pour les élèves d ici juin 2012 (style planche de jeu «serpents et échelles) Expérimentation de l échelle auprès des élèves du 2 e et 3 e cycles au cours de l année Comptabilisation de l utilisation de l outil de consignation relatif aux différentes disciplines Compilation des présences aux activités de coéducateur

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5 Orientation 3 Une école, un bien commun s assurent que chaque agent d éducation (élèves, parents, enseignants, gestionnaires) occupe de façon responsable une place significative et complémentaire dans l action quotidienne et le devenir de l école. Consolider, chez les intervenants, des attitudes et des habiletés à la concertation et à la recherche collective autour de valeurs communes et cohérentes. Mettre en place et explorer des mécanismes et des structures qui permettront aux élèves de s impliquer davantage dans le processus de décision et dans la recherche d idées et de solutions. L efficacité des rencontres à caractère pédagogique L implication d élèves sur un comité de parents et d enseignants Rendre les rencontres hebdomadaires à caractère pédagogique (mercredis après-midi) davantage efficaces d ici juin 2012 Impliquer des élèves sur le comité des fêtes dès l année scolaire La participation aux différents comités du REPAQ Les temps de rencontres hebdomadaires de l équipe des enseignants le mercredi aprèsmidi L implication du comité d admission, du comité pédagogique et du comité des mercredis Parents et Moi La participation des parents et des enseignants aux différents comités Les sondages auprès des parents La concertation entre les membres du service de garde et les enseignants Les assemblées générales des parents Le contenu du programme d éducation physique est fait à partir des suggestions des élèves Le choix du thème annuel par le conseil étudiant et par les enseignants La réalisation du projet collectif à tous les deux ans La mise en place du comité social dans certaines classes Le choix des activités lors des journées pédagogiques au service de garde La présence de parents en classe en soutien aux projets Le temps consacré aux rencontres pédagogiques Mise en place de moyens par le comité des mercredis P.M. permettant aux enseignantes de participer davantage aux mercredis après-midi Présence d au moins un élève lors des rencontres de planification des fêtes

6 Orientation 4 Pour un apprentissage de la réussite s assurent de valoriser l apprentissage de l élève en lui offrant des contextes variés, parfois inédits, et de multiples occasions réelles d apprendre, lui permettant ainsi de réinvestir ses acquis et de s engager pleinement dans sa réussite. Développer des outils variés et être à la recherche d approches gagnantes en pédagogie et en évaluation dans le but de faciliter le transfert des apprentissages de l élève dans son action quotidienne. Solliciter l engagement et la persévérance de l élève afin qu il développe progressivement son autonomie d apprenant dans le cadre de multiples situations d apprentissage. L utilisation d un code de correction unique par les élèves La responsabilisation de l élève dans tous ses apprentissages Utilisation par tous les élèves d un code de correction unique dès septembre % des élèves utilisent différents outils de planification (agenda, grilles, etc.) dès l année Le choix de lectures liées aux différents projets Variété d écriture liée aux différents projets Les diverses présentations orales fréquentes La participation au continuum en lecture Les carnets de lecture La mise en place d un code de correction commun La période de lecture volontaire au service de garde L élaboration d outils par l équipe des enseignants Discussion entre enseignants sur les pratiques pédagogiques Échange autour de lectures à caractère pédagogique Le programme d activités offert par le service de garde Respect du rythme de l élève par la différenciation pédagogique La pédagogie par projets Le décloisonnement des groupes au service de garde lié au choix des activités des élèves Les périodes quotidiennes d aide aux devoirs offertes par le service de garde La présence de parents en classe en soutien aux projets L utilisation de l agenda scolaire Observation et examen des cahiers d écriture Observation et examen de l agenda

7 Orientation 5 Vers un sentiment de compétence pour tous s assurent d offrir à l élève en difficulté des conditions favorables au développement de sa compétence scolaire et sociale ainsi qu à l émergence de la confiance qui en découle. Développer des stratégies d intervention et mettre en place des ressources pour soutenir l enseignant et venir en aide à l élève qui vit des difficultés d adaptation sur le plan social. Poursuivre la recherche d outils et de moyens pédagogiques diversifiés pour que l élève en difficulté d apprentissage développe sa propre façon d apprendre et en vienne ainsi à éprouver le sentiment d être compétent. L élaboration d une procédure de gestion de crise Le sentiment de fierté et de compétence chez l élève en difficulté En cas de besoin utiliser la procédure de gestion de crise à partir de l année scolaire (au plus tard en juin 2013) Indicateur qualitatif qui ne comporte pas de cible Les réunions quotidiennes (informelles) et mensuelles (formelles) du service de garde Ajout de périodes pour une technicienne en éducation spécialisée lorsque possible Possibilité pour un élève d aller travailler dans une autre classe (classe d accueil) L implication de tout le personnel de l école (concierge, secrétaire, responsable du service de garde, professionnels) auprès d élèves vivant des difficultés d adaptation Formations diverses L utilisation de l approche «technique d impact» par le service de garde La valorisation des élèves en difficultés d apprentissage et d adaptation par le projet et la reconnaissance de leurs forces Le des plans d intervention par la concertation de tous les intervenants internes et externes La présence de parents en classe en soutien aux projets Consignation des dates d utilisation de la procédure de gestion de crise au secrétariat de l école Observation et commentaires écrits et oraux Autoévaluation verbale ou écrite Plan de réussite approuvé par le C.E. en date du 15 mars 2012