LA QUESTION COMPLEMENTAIRE

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1 LA QUESTION COMPLEMENTAIRE I. Présentation L objectif est de : montrer que vous avez réfléchi aux problèmes que pose l enseignement du français dans une classe ; prouver que vous maîtrisez les connaissances et compétences nécessaires pour enseigner à des élèves d école primaire. On ne vous demandera ni grandes dissertations synthétiques sur un sujet d enseignement, ni analyse trop détaillée d un moment d enseignement. On attend de vous que vous soyez sensibilisé à la mise en œuvre, dans une classe, de savoirs disciplinaires précis. Cette partie de l épreuve nécessite : une familiarisation avec le milieu scolaire, ses différents niveaux et ses différentes formes possibles : classes traditionnelles, cycles, classes à plusieurs niveaux, classes uniques. la lecture de manuels scolaires : - Prenez des notes, classez les activités, les genres de travaux, - Répondez aux questions : avec ce document, que ferais-je? pour remplir cet objectif, comment m y prendrais-je? - Notez vos suggestions et vos réflexions. II. Les documents On va vous demander de réagir à des documents. La méthode consiste à : identifier les types de documents, textes ou productions, avec leurs caractéristiques ; comprendre une démarche (objectifs, ) ; la situer dans une progression. Vous devez toujours vous poser deux questions : Quels types de documents ai-je à étudier? Que me demande-t-on de faire? Tous les documents sont dits «à caractère pédagogique» : c'est dire qu'ils ont un rapport direct avec la classe. Ils la préparent, l'accompagnent ou la prolongent. La question complémentaire 1 / 9

2 Pour les classer et les reconnaître, plusieurs typologies peuvent être suggérées : par genre de documents ; par la typologie des textes éventuellement proposés à la lecture ; par thème disciplinaire abordé. 1. Classement par genre de documents Productions d'élèves : textes, brouillons, préparations, réponses à des questions, textes à trous complétés, documents divers (poèmes illustrés, BD, règles de jeu et consignes de bricolage, recettes de cuisine, ). Textes à lire, extraits de manuels, textes d'auteurs ou autres textes, assortis ou non de travaux d'exploitation. Suites d'activités possibles sous forme de documents du maître : consignes du maître, fiches de préparation, pages d'exercices, travaux à partir de manuels, progressions, projets pédagogiques. Documents pour les élèves, exercices donnés par les enseignants ou pages d'exercices tirées de manuels : faits ou à faire, corrigés ou non, d'écriture, de lecture, d'orthographe, de vocabulaire. Documents d'évaluation : tests au départ d'une séquence (compréhension, lecture, écriture), tests d'évaluation de fin de cycle, QCM sur un texte, pour vérifier une acquisition, ou corriger des rédactions, grilles d'autoévaluation produites par des élèves. Documents divers : introductions de manuels, pages de divers manuels traitant du même sujet, retransmission d'une séquence d'oral en classe, Classement par typologie des textes A chaque type de texte correspond un certain type de caractéristiques linguistiques, formelles et sémantiques, que l'enfant apprendra très jeune à déceler, puis à affiner. Pour simplifier, il faut pouvoir classer un texte dans une des catégories suivantes : narratif : extrait de roman, compte-rendu de livre ; prescriptif : consigne d'exercices, test, questionnaire, posologie d'un médicament ; explicatif : toute tentative d'argumentation, de relation de cause à effet ; La question complémentaire 2 / 9

3 informatif : page de grammaire, extrait de journal, petite annonce, affiche ; descriptif : extrait de guide touristique, page de géographie ou de biologie, portrait ; expressif : lettre personnelle, monologue dans le théâtre classique, expression d'émotions ; poétique : poésie, poème en prose, sketch humoristique, certains textes publicitaires. Ces catégories ne sont pas étanches : un texte peut être, à la fois ou successivement, narratif et descriptif par exemple! 3. Classement par thème disciplinaire Les contenus disciplinaires portent essentiellement sur l'apprentissage de : la communication et la pratique orale de la langue ; l'initiation à l'écrit et la lecture ; la production d'écrits ; la construction du langage et la maîtrise de la langue (vocabulaire, orthographe, grammaire). III. Le travail demandé Le sujet demande toujours de : comprendre (ce qui se passe avant et après la classe) ; de classer (des critères, des caractéristiques) ; de savoir transposer (à un autre niveau, pour une autre séquence, pour d'autres compétences,...) Les principales tâches possibles sont donc : analyser tout ou une partie du document ; comparer deux ou plusieurs documents ; remonter à la source théorique du document produit : quelle théorie met-il en œuvre?) ; remonter à sa source didactique : à quels objectifs répond-il? Quelles compétences veut-il développer?) ; tirer des conséquences de ce document : transfert, prolongement, évaluation, critique,... La question complémentaire 3 / 9

4 1. Classement des tâches par le moment didactique auquel elles se référent Les tâches à effectuer se réfèrent aux mêmes phases chronologiques que les documents. Référence à la phase de préparation, avant la classe. On peut vous demander : - de déterminer ce qui a précédé l'élaboration du document que vous avez sous les yeux : Quel est l'objectif de l'enseignant? Quelles compétences à développer chez l'élève? - d'élaborer une préparation (séance / séquence / progression d'ensemble / projet) 1 à partir d'objectifs donnés. Référence à la phase d'action, dans la classe. On peut vous demander : - d'identifier un problème à partir d'exercices à faire, ou de documents distribués aux élèves ; - de décrire le déroulement d'une séance ; - de décrire ses prolongements possibles ; - de prévoir les types de difficultés que peut rencontrer un élève. Référence à une phase de réflexion, postérieure à la classe. On peut vous demander : - de proposer des remédiations à des erreurs observées ; - d'imaginer une évaluation sur une connaissance qu'on a voulu faire acquérir ; - de transposer la même séance ou séquence pour un autre niveau, ou à un autre moment de la progression. 2. Evaluer / Juger / Critiquer Vous serez parfois invité à évaluer les documents présentés et à les soumettre à votre esprit critique : pour juger des intérêts et des limites d'une page de manuel, d'exercices donnés, d'un test d'évaluation ; pour comparer plusieurs documents sur le même sujet, ou des pages de manuels différents ; pour jauger l'adéquation d'une leçon aux IO ; pour rejeter des exercices que vous jugeriez hors sujet ou trop difficiles, par rapport à un niveau et à des objectifs donnés ; pour compléter une activité trop succincte ou embryonnaire,... 1 Voir «Les mots de référence». La question complémentaire 4 / 9

5 3. Les mots de référence Objectif But disciplinaire que l'on donne à une séance ou une séquence. Compétence Capacité que l'on veut développer chez un élève, de type pratique (savoir-faire) ou abstraite (savoir). Performance Réalisation dans laquelle un élève met en œuvre une ou des compétences. Démarche Processus conçu pour guider l élève en vue de l acquisition de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être. Elle peut se résumer à quelques questions : d où part-on? où va-t-on? par où passe-t-on? La démarche peut être : - analytique : partir d un tout pour isoler ses constituants ; - synthétique : partir des éléments pour constituer un ensemble ; - inductive : aller de faits particuliers à une généralisation ; - déductive : aller du général, par exemple, une règle, au particulier, aux applications de la règle ; - intuitive ; - réflexive ; - prendre la forme d un tâtonnement expérimental ; - Séquence Séance Dispositif Suite étalée dans le temps de séances poursuivant le même objectif. Partie d'une séquence, variant de 15' à 45', suivant l'âge des élèves. Caractérise l organisation pédagogique d une séance ou d une séquence et la mise en place des procédures de travail : - la nature du travail : oral, lecture, travail écrit ; - la technique de travail adoptée : individuel, par atelier, collectif ; - le choix des supports : cahier, affiche, écran. Consigne Enoncé écrit ou oral par lequel on signifie à l'élève ce qu'il a à faire. La question complémentaire 5 / 9

6 Critère Evaluation Ce à quoi on se réfère pour apprécier la valeur d'une production (critère d'évaluation) ou pour en guider la réalisation (critère de réalisation). Acte dans lequel on se propose de juger la valeur de productions ou de réalisations. Elle nécessite de s'appuyer sur des critères explicites et explicités. Remédiation Pratique par laquelle on tente de revenir sur un dysfonctionnement qui s'est produit dans un premier apprentissage, et mis à jour par une évaluation. Projet Ensemble de tâches, réunies autour d'un même but et étalées dans le temps, qui permettent à l'élève de mettre en œuvre plusieurs compétences différentes. Progression Classement, par difficulté croissante, des activités permettant de parvenir à l'acquisition d'une compétence. Situation Modalités Circonstances concrètes dans lesquelles se trouve un élève ou une classe pour effectuer telle ou telle tâche. Manières ou conditions nécessaires pour effectuer une tâche d'enseignement (leçon, lecture, évaluation,...). IV. Comment répondre à la question? L analyse de documents pédagogiques suppose construction et planification de votre travail. Divisez d'abord votre temps total en deux : il doit vous rester environ 1 h 30 pour traiter ce deuxième volet. Vous pourrez diviser ce temps en deux : un temps (1 h) pour identifier documents et questions posées, trouver des pistes de réponses, en prenant au besoin quelques notes sur votre brouillon, ou dans la marge des documents ; un temps (1/2 h) pour la mise en forme adéquate et la rédaction finale. 1. Comment présenter votre travail? Quelles sont les normes rédactionnelles de l'exercice? Les meilleurs outils de travail ne sont pas toujours rédigés. C'est un problème de communication. Vous devez vous demander : qu'est-ce qui va montrer de la manière la plus efficace possible (précise et brève) ce que je veux dire? Et donc réfléchir à la meilleure façon de mettre votre réflexion en valeur : faut-il rédiger un La question complémentaire 6 / 9

7 paragraphe? faire un tableau? un schéma? rédiger une introduction puis passer au style télégraphique? Etre au maximum schématique et concis. Revenir au discours rédigé seulement pour introduire, conclure ou si la consigne demande une explication ou une justification personnelle. Alterner passages rédigés et non rédigés. 2. Les passages obligés de l'analyse pédagogique Le savoir-faire didactique consiste à : analyser un but global en composantes ; décomposer donc une compétence en sous compétences ; enchaîner les compétences les unes aux autres pour composer un projet pédagogique. Analyser les documents (nature? qui a produit quoi et pourquoi, pour qui?). Analyser la tâche à effectuer (quoi?). Imaginer la progression didactique dans laquelle peuvent s'inscrire les documents et en préciser les grandes lignes (objectif, compétences,...). Détailler, suivant ce que demande la consigne : - la préparation de travaux de classe ; - leur réalisation ; - leurs prolongements divers ; - la comparaison avec d'autres travaux possibles ; - le bilan d'une activité de classe,... Chercher la façon la plus efficace possible de présenter la réflexion. V. Compétences nécessaires 1. Compétences théoriques Il s agit de situer un document par rapport aux programmes et aux niveaux définis par l'institution. La question complémentaire 7 / 9

8 Il est donc nécessaire de : Connaître les programmes Il faut que vous connaissiez bien les progressions générales, pour chaque cycle, en expression orale, lecture, écriture, connaissance de la langue : vocabulaire, grammaire, orthographe. Connaître les critères d'évaluation institutionnels Ces critères figurent dans les Cahiers d'évaluation pour les 3 cycles. 2. Compétences méthodologiques Il s agit de connaître les divers types de consignes et répondre aux types de tâches proposées par les sujets : Analyser un document isolé, souvent un «texte à lire» pour les élèves. Le mettre en relation avec une théorie Analyser veut dire, la plupart du temps : - décrire ; - puis situer dans un contexte (disciplinaire, didactique, pédagogique ou autre) ; - parfois rattacher à une théorie. Comparer deux documents Comparer implique : - construire des critères de comparaison (formels, sémantiques, rédactionnels) ; - ou utiliser ceux qui sont suggérés ; - mettre en vis-à-vis les documents comparés selon ces critères ; - parfois rattacher à une théorie. Expliciter des objectifs Prolonger un document pour - en tirer une évaluation pour les élèves ; - inventer une autre activité du même type ; - compléter une séquence ; - en imaginer le transfert pour un autre niveau. La question complémentaire 8 / 9

9 - Pour combler le déséquilibre d'une séquence, il faut l'avoir identifié au préalable. - Pour construire un exercice en parallèle à un autre, il faut avoir dégagé les objectifs du premier. - Pour reconstruire a posteriori une fiche de préparation, il faut avoir analysé les exercices qui en découlent. - Pour évaluer des acquisitions, des lacunes, il faut les répertorier et les classer. - Pour prolonger une activité, il faut avoir trouvé la logique de sa progression. - Pour exploiter un texte, il faut en avoir mis en valeur les caractéristiques propres. Donner librement son avis. La question est ouverte. Cela ne signifie pas que vous pouvez écrire n'importe quoi, mais qu'il n'y a pas une réponse unique attendue par le jury. Votre réponse ne vaudra que par ses justifications. 3. Compétences rédactionnelles En règle générale, que vous écriviez un tableau ou un paragraphe rédigé, soyez succinct et clair. Evitez les discours inutiles, le correcteur vous en saura gré. La question complémentaire 9 / 9