OUTILS POUR ÉLABORER UNE STRATÉGIE GÉNÉRALE D ÉVALUATION. Outil 1 (Note : à utiliser pour l ensemble des parties du cours )

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1 OUTILS POUR ÉLABORER UNE STRATÉGIE GÉNÉRALE D ÉVALUATION Outil 1 (Note : à utiliser pour l ensemble des parties du cours ) Programme : Titre et numéro du cours : Nom : Composantes de ma stratégie Énoncé de l objectif terminal d intégration (cours) : Énoncés des objectifs terminaux d intégration( parties du cours) Évaluation No : Partie No : Moment semaine no Objets de l évaluation L activité porte sur quel (s) apprentissage (s)? Tâche(s) demandée(s)/ Instrument (s) / (L activité se réalise par quels moyens?) Type -Diagnostique -ormative () -Sommative (S) (% de la note finale) Évaluateur -profs -élèves -autres (préciser) Hermann Guy Michel Poirier Évaluer une compétence Page 1 sur 6

2 OUTIL 2 (Note : à utiliser pour chaque séquence d apprentissage ) PROGRAMME : COURS : Nom : Titre de la séquence d apprentissage : Séquence d apprentissage Moment Type -diagnostique -formative -sommative Objets de l évaluation (L activité porte sur quel(s) apprentissage(s)?) Tâches demandées/ Instruments (L activité se réalise par quels moyens?) Critères/indicateurs/exigences (L activité porte sur quelles manifestations observables des apprentissages?) évaluation sommative (% de la note finale) Hermann Guy Michel Poirier Évaluer une compétence Page 2 sur 6

3 Outil 3 Exemple d une stratégie générale 1 Énoncé de l objectif terminal d intégration À partir d une situation clinique réelle : Analyser la fonction du travail; Appliquer le processus de la démarche systématique en référant au modèle conceptuel de Virginia Henderson. Énoncés des objectifs de chaque partie du cours 1. Décrire le rôle et les fonctions de l infirmière et les conditions d exercice de la profession. 2. Examiner les tâches, les habiletés et les comportements nécessaires à l exercice de la fonction du travail. 3. Examiner la législation s appliquant à l exercice professionnel. 4. Utiliser les assises professionnelles dans une approche individualisée. 5. Se baser sur le modèle conceptuel de Virginia Henderson dans l exercice de ses fonctions. 6. Utiliser une démarche de soins basée sur le modèle conceptuel de Virginia Henderson.. Partie du cours Moment Objets de l évaluation Tâches demandées Instrument(s) Type Diagnostique (D) ormative () Sommative (S) % de la note finale Évaluateur ou 16 octobre Description des rôles et fonctions d une infirmière en pratique et ses conditions d exercice Production écrite Présentation orale S 4 P E ou 16 octobre Examen des tâches, habiletés et comportements nécessaires liés à l exercice professionnel d une infirmière en pratique. Production écrite Présentation orale S 3 P E ou 16 octobre Examen de la législation s appliquant à l exercice professionnel d une infirmière en pratique Production écrite Présentation orale S 3 P E ou 26 septembre Utilisation des assises professionnelles pour résoudre une situation clinique fictive Analyse d une situation clinique à l aide des perspectives de l exercice de la profession d infirmière S 10 P 1 Source : BERGEVIN, Hélène, enseignante au département de Soins infirmier, Collège de Valleyfield Hermann Guy Michel Poirier Évaluer une compétence Page 3 sur 6

4 Partie du cours Moment Objets de l évaluation Tâches demandées Instrument(s) Type Diagnostique (D) ormative () Sommative (S) % de la note finale Évaluateur ou 24 septembre Utilisation du modèle conceptuel de Virginia Henderson Élaboration du profil global d une collègue de classe D P/E ou 9 octobre Utilisation de la démarche de soins Élaboration du profil spécifique d une collègue de classe à partir du profil global fait à la séquence 5 P/E octobre Utilisation du modèle conceptuel de Virginia Henderson et de la démarche de soins Élaboration du profil global et spécifique d une collègue de classe S 20 P décembre Utilisation du modèle conceptuel de Virginia Henderson et de la démarche de soins Analyse de la fonction du travail et élaboration d une démarche systématique à partir d une situation clinique réelle S 60 P Modalités des apprentissages 1. L étudiante avise l enseignante si elle ne peut se présenter à l examen L étudiante doit remettre ses travaux aux dates prévues. 3. Toute absence non motivée peut entraîner une note équivalente à «0». 4. L élève qui copie se verra attribuer la note «0». 5. L examen est la propriété de l enseignante, c est-à-dire que le questionnaire d examen et la feuille-réponse sont conservés par l enseignante. 6. L enseignante a 7 jours pour corriger l examen L élève peut consulter son examen corrigé uniquement en présence de l enseignante. Hermann Guy Michel Poirier Évaluer une compétence Page 4 sur 6

5 OUTIL 4 QUESTIONS DE VÉRIICATION SUR LES COMPOSANTES D UNE STRATÉGIE D ÉVALUATION Dans quelles conditions doit-on évaluer? Le nombre et les moments de l évaluation sont-ils fonction de la progression de développement de la compétence choisie au moment du découpage du cours en parties? Le choix des moments de l évaluation est-il influencé par la décision de vérifier la stabilité des performances de l élève? Les informations sur les objets et les conditions sont-elles connues de l élève? L élève a-t-il eu l occasion de mettre en œuvre la compétence avant l évaluation sommative? L élève a-t-il reçu des rétroactions significatives sur ses performances au fur et à mesure du développement de la compétence? Quelle place fait-on à l évaluation formative et à l évaluation sommative? Sur quel objet? Les connaissances sont-elles évaluées le plus possible lors de la résolution de situations-problèmes? Ces connaissances couvrent-elles les divers types de connaissances (concepts, procédures, habiletés intellectuelles, techniques d étude et d apprentissage) nécessaires à la compétence? Dans quel contexte? Le contexte est-il celui d une situation authentique? Le contexte s inspire-t-il de plus en plus, vers la fin de la session, du contexte de réalisation décrit par le ministère? À l aide de quels instruments? Les instruments ont-ils été vérifiés sous l angle de leur validité et de leur fidélité? Par qui l évaluation est-elle faite? Par les enseignants, par des agents externes «authentiques»? L élève a-t-il l occasion de s auto-évaluer et de s autocorriger? Selon quels critères? Les critères sont-ils issus directement des critères de performance décrivant la compétence? Le poids relatif de ces critères est-il précisé? Réf. : PÔLE DE L EST décembre 1996 Processus de planification d un cours centré sur le développement d une compétence page 155 Hermann Guy Michel Poirier Évaluer une compétence Page 5 sur 6

6 Notes personnelles : Hermann Guy Michel Poirier Évaluer une compétence Page 6 sur 6