Pourquoi les objectifs?

Transcription

1 Pourquoi les objectifs? «Éduquer, c est conduire, c est guider vers un but». «Le concept d objectif est essentiel à celui d éducation». «Un enseignant qui n a pas d objectif est un enseignant qui ne sait pas où il s en va». «Un étudiant qui ne connaît pas les objectifs de son professeur ne sait pas où celui-ci veut l amener».

2 Réconcilier l'approche par objectifs et l'approche par compétences pour planifier avec cohérence

3 PLAN 1. Compétences 2. Approche «par» compétences 3. Objectifs d apprentissage 4. Planification et cohérence 5. Avantages des objectifs A. Sur les plans de cours B. Sur l évaluation sommative de fin de cours C. Sur l évaluation formative 6. Exercice, discussion / échange / suites

4 Clarification des concepts compétences «savoir agir» compétences «tâches à effectuer» cours leçon

5 Des observations désolantes Des plans de cours qui reproduisent le devis ministériel (tableau en 2 colonnes) Des plans de cours sans objectifs Des guides de rédaction de plans cadres sans objectifs (ou qui suggèrent des objectifs) «On est passés de l approche par objectifs à l approche par compétence» Des plans de cours contenant des objectifs: Trop nombreux Centrés sur des tâches à effectuer Centrés sur du contenu

6 Planifier dans la cohérence et l inférence Compétences Objectifs Processus enseignement / apprentissage Évaluation de l atteinte des objectifs Inférence sur les compétences

7 1 Le concept de compétence

8 Compétence Définition a):»un savoir agir fondé sur la mobilisation et l utilisation efficaces d un ensemble de ressources» (MEQ, Programme de formation à l école québécoise, 2001) Définition b): «La compétence est la capacité, pour un individu, de mobiliser de manière intériorisée un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une famille de situations-problèmes» (Roegiers, 2000)

9 Les principales caractéristiques de la compétence Un savoir agir Une mobilisation de ressources intégrées Une intériorisation Une capacité, une potentialité

10 Les COMPÉTENCES, un mandat social BESOINS de la SOCIÉTÉ BESOINS des ÉTUDIANTS Développement de compétences Mandat Programmes Sanction des apprentissages / DEC Apprentissage Objectifs d'apprentissage

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12 Le devis ministériel d un programme Code : Objectif Standard Énoncé de la compétence Contexte de réalisation Éléments de la compétence Critères de performance

13 Logigramme de développement de compétences. Exemple Session 1 Session 2 Session 3 Session 4 Compétence AAA Cours 101 Compétence BBB Cours 202 Cours 203 Cours 204 Compétence CCC Compétence DDD Cours 301 Cours 302 Cours 303 Cours 304 Compétence xxx et ZZZ Cours 402 Cours 403

14 Exemple pour un cours de cégep Session 1 Session 2 Session 3 Session 4 Compétence AAA Cours 101 Compétence BBB Cours 202 Cours 203 Cours 204 Compétence CCC Compétence DDD Cours 301 Cours 302 Cours 303 Cours 304 Compétence xxx et ZZZ Cours 402 Cours 403

15 2 L approche «par» compétences

16 Du Moyen-âge à aujourd hui? Le maître et l apprenti Approche «par» compétence

17 Des travaux de Le résultat de l apprentissage n est donc pas une performance immédiate, mais une compétence à long terme qui peut s étendre ou se transférer à différents contenus et à différentes situations. [ ] La définition des objectifs pédagogiques consiste à préciser le résultat final en terme d une capacité transférable (compétence) et à faire la programmation des opérations qui vont permettre d arriver à l acquisition de cette capacité. Réf: Landa, L. N., Moscou, 1965

18 Les mesures de renouveau de 1993 [ ] Les objectifs désignent les compétences (les habiletés, les connaissances, etc.) que l on vise à faire maîtriser et les standards, les niveaux ou les degrés auxquels ces compétences doivent être maîtrisées au collégial. Ref : Des collèges pour le Québec du XXIe siècle. Québec. MEQ. Avril page 25

19 Réconciliation? Approche par contenu Priorité au contenu Approche par compétence Priorité à la compétence Objectif de contenu compétence

20 L approche «par» compétences Un enseignement centré (FOCALISÉ) sur le développement des compétences Pertinence Dans le programme Vers les compétences attendues Centré sur les BESOINS de L étudiant La Société Et NON pas sur: Le contenu La discipline, sans égard au programme Les intérêts du prof, etc.

21 3 Objectifs d apprentissage

22 Objectifs de quoi? De contenu De fonctionnement D apprentissage D enseignement Opérationnel Général Spécifique Terminal Intermédiaire Opératoire Comportemental D évaluation Béhavioral D habileté Pédagogique De performance De maîtrise Transitoire Global De situation Éducatif Final Etc De compétence?

23 Un concept ancien et «en friche» Des auteurs connus: Créateurs: Mager, Bloom, Burns, Boston, De Landsheere, D Hainaut, etc. Interprètes: Gariépy, Fontaine, Dorais, Prégent, Brien, etc Des documents qui datent: 1971 à

24 Les objectifs d apprentissage: diverses appellations Objectifs OPÉRATOIRES Objectif GÉNÉRAL Objectifs SPÉCIFIQUES Objectif GÉNÉRAL Objectifs INTERMÉDIAIRES + Objectif TERMINAL

25 Objectif terminal et Objectifs intermédiaires Objectif Intermédiaire 1 Objectif Intermédiaire 2 Objectif Intermédiaire 3 Objectif Intermédiaire 4 Objectif Intermédiaire 5 OBJECTIF TERMINAL

26 Objectif spécifique (terminal ou intermédiaire) Exprimé en fonction de l'étudiant Décrit un comportement OBSERVABLE au terme de l'apprentissage Univoque, clair (précis, une seule interprétation) Observable et mesurable : Verbe d'action, à l'infinitif Contexte de réalisation Critères de performance

27 Objectif terminal et objectif intermédiaire : définitions Objectif terminal: Enoncé d'une capacité durable et intrinsèquement utile que l étudiant doit avoir acquise à la fin d'un apprentissage déterminé. Objectif intermédiaire: Enoncé qui indique, parmi une séquence de divers apprentissages, un apprentissage que l étudiant doit maîtriser avant d'atteindre l'objectif terminal.

28 Exemples OT et OI OT: L'étudiant devra être capable de faire le choix de la méthode la plus appropriée à son problème de recherche, qu'elle provienne de son propre champ disciplinaire ou de disciplines connexes. OI: L'étudiant devra être capable: - d'identifier les sources d'information décrivant diverses méthodes de recherche qui lui permettront d'effectuer son choix ; - de définir les notions de méthode quantitative et de méthode qualitative ; - de décrire deux exemples de méthode quantitative ; - de décrire deux exemples de méthode qualitative.

29 Dans l ordre ou dans le désordre? «Dans un cours, les objectifs spécifiques ne sont pas nécessairement atteints dans l ordre chronologique de leur présentation dans le plan de cours». Richard Prégent. La préparation d'un cours

30 Appellations irrégulières des objectifs Grands objectifs / objectifs spécifiques Objectif intégrateur du cours / Objectifs d étape Cibles d apprentissage

31 4 Planification et cohérence

32 Validité de l évaluation Postulat de base de la validité: ce qu on évalue en «classe» prédit ce qui se passera hors de la classe.

33 La cohérence de la planification Objectifs d apprentissage Activités d enseignement et d apprentissage Activités d évaluation

34 OUTILS de planification et de cohérence

35 Planification de l évaluation : TABLEAU D ANALYSE ET DE COHÉRENCE Objectifs d apprentissage Caractérisation des objectifs : Domaine et Niveau taxonomique Importance relative (%) Dispositif d évaluation Total :100%

36 TAXONOMIE du domaine cognitif (Benjamin Bloom ) Niveau taxonomique Habiletés (verbe à l infinitif, observable et mesurable) CONNAISSANCES définir, distinguer, identifier, rappeler, reconnaître COMPRÉHENSION APPLICATION ANALYSE SYNTHÈSE ÉVALUATION traduire, transformer, dire avec ses mots, illustrer, préparer, lire, représenter, changer, réécrire, redéfinir appliquer, généraliser, relier, choisir, développer, organiser, utiliser, employer, transférer, restructurer, classer distinguer, détecter, identifier, classer, discriminer, reconnaître, catégoriser, déduire écrire, raconter, relater, produire, constituer, transmettre, créer, modifier, documenter juger, argumenter, considérer, comparer, contraster, standardiser, évaluer

37 TAXONOMIE du Domaine Affectif (Krathwohl) Niveau taxonomique Habiletés (verbe à l infinitif, observable et mesurable) RÉCEPTION (Conscience; Volonté de recevoir ; Attention dirigée ou préférentielle ) RÉPONSE (Assentiment; Volonté de répondre; Satisfaction de répondre ) VALORISATION (Acceptation d'une valeur ; Préférence pour une valeur ; Engagement ) ORGANISATION (Conceptualisation; Organisation d'un système de valeurs ) CARACTÉRISATION (par une valeur ou système de valeurs) différencier, séparer, isoler, partager, accumuler, choisir, combler, accepter, choisir, répondre corporellement, écouter, contrôler se conformer, suivre, confier, approuver, offrir spontanément, discuter, pratiquer, jouer, applaudir, acclamer, passer ses loisirs à, augmenter améliorer sa compétence en, augmenter des quantités de, renoncer, spécifier, assister, aider, encourager, nier, protester, débattre, argumenter abstraire, comparer, discuter, théoriser, harmoniser, organiser, définir réviser, changer, compléter, réclamer, être bien évalué par ses pairs pour, par ses supérieurs pour, par ses subordonnés pour, éviter, diriger, résoudre, résister

38 5 Avantages des objectifs A. Sur les plans de cours B. Sur l évaluation formative C. Sur l évaluation sommative de fin de cours

39 5 A Incidences sur le plan de cours Le plan de cours rappelle la compétence, y réfère et y fonde sa finalité L effet «boule de neige»: de la compétence à l objectif général De l objectif général à l objectif terminal De l objectif terminal aux objectifs intermédiaires L acte de communication: les étudiants savent où ils s en vont Le prof sait où il s en va.

40 5 B Incidences sur l évaluation formative Exemple: TAC du FIC 804

41 5 C L évaluation sommative de fin de cours «[La CEEC] a aussi constaté que les épreuves finales de cours ne sont pas toujours de nature intégrative et que certaines évaluations finales portent uniquement sur la dernière partie du cours». «La Commission constate que les évaluations finales de cours ne sont pas toujours de nature synthèse et ne sont pas déterminantes pour la réussite du cours».

42 EXERCICE PRATIQUE En équipe (dyades): Écriture et validation de l'objectif terminal d'un cours au choix; Écriture et validation d'un objectif intermédiaire pour le même cours; Visualisation : niveau taxonomique, importance relative, moyen d évaluation. 12 minutes

43 6 Discussion / échange suites?

44 Des suites à donner? Formation des enseignants Les concepts La rédaction des objectifs Les plans de cours et l aide à la réussite Etc Vos suggestions?

45 Une recherche conceptuelle à entreprendre? Le tableau synoptique (cégep de Rosemont): objectif intégrateur de cours = objectif terminal??? Objectif d étape = objectif intermédiaire?

46 Pourquoi les objectifs? «Un enseignant qui n a pas d objectif est un enseignant qui ne sait pas où il s en va». «Un étudiant qui ne connaît pas les objectifs de son professeur ne sait pas où celui-ci veut l amener».

47 Le mot de la fin: «Si vous distribuez une copie de vos objectifs à chacun de vos élèves, il ne vous reste plus grand-chose à faire». Mager, R. F., Comment définir des objectifs pédagogiques. 1962