PROGRAMMATION DE CYCLE 2 LECTURE ET COMPREHENSION DE L ECRIT

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1 PROGRAMMATION DE CYCLE 2 LECTURE ET COMPREHENSION DE L ECRIT Attendus de fin de cycle : - Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés. - Lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves. - Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d une demi-page ; participer à une lecture dialoguée après préparation. CP CE1 CE2 Connaissances Exemples de situations Connaissances Exemples de situations Connaissances Exemples de situations Identifier des mots de manière de plus en plus aisée. Identifier des mots de manière de plus en plus aisée. Identifier des mots de manière de plus en plus aisée. Discrimination auditive fine et analyse des constituants des mots (conscience phonologique). Tri d images : situer un son dans un mot Travail sur les rimes : ajouter, déplacer et supprimer des syllabes ou des sons. Discrimination auditive fine et analyse des constituants des mots (conscience phonologique : les sons proches). Situer le son dans un mot. Discrimination visuelle et connaissance des lettres. Les lettres dans les écritures minuscules cursives et scriptes & majuscules scriptes. Discrimination visuelle et connaissance des lettres Les lettres dans les écritures minuscules cursives et scriptes & majuscules scriptes et cursives. Lecture de listes de mots comportant des lettres de valeurs proches. Correspondances graphophonologiques ; combinatoire (construction des syllabes simples et complexes). Lire et écrire des syllabes et des mots composés de syllabes simples puis complexes. Correspondances graphophonologiques ; combinatoire (construction des syllabes simples et complexes). Révision des sons complexes. Correspondances graphophonologiques ; combinatoire (construction des syllabes simples et complexes). Construction d un répertoire de mots, copie différée, dictée de mots. Mémorisation de mots fréquents : niveau 1 de l échelle orthographique Dubois Buyse (notamment en situation scolaire) et irréguliers. Construction d un répertoire de mots, copie différée, dictée de mots. Mémorisation de mots fréquents : niveau 2 de l échelle orthographique Dubois Buyse (notamment en situation scolaire) et irréguliers. Construction d un répertoire de mots, copie différée, dictée de mots. Mémorisation de mots fréquents : niveau 3 de l échelle orthographique Dubois Buyse (notamment en situation scolaire) et irréguliers

2 Comprendre un texte. Comprendre un texte. Comprendre un texte. de décodage. Se référer aux étiquettes «mots repères» et au cahier de sons. de décodage. Référence au cahier de sons. Mise en œuvre (guidée puis autonome) d une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses ). Identifier les informations cle s et les relier (personnages et événements) à partir de textes lus par l enseignant. S appuyer sur les illustrations pour aider a la compre hension. Mise en œuvre (guidée puis autonome) d une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses ). Identifier les informations cle s et les relier (personnages, e ve nements et circonstances spatiotemporelles).en surlignant les informations dans le texte. Identifier les liens logiques et chronologiques proposer de activités en collaboration avec des échanges guidés par le professeur. Mise en œuvre (guidée puis autonome) d une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses ). Identifier les informations cleś et les relier, ainqi que les liens logiques et chronologiques Comprendre les textes à travers des questions/réponse ; des paraphrases, des reformulations, des titres et des représentations diverses (dessin, marionnette, théâtre). Faire des infeŕences construire l implicite du texte. Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types, des scripts ). Se servir des re feŕents culturels sur des personnages de ja rencontre s dans des lectures anteŕieures. Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types, des scripts ). Se servir des re feŕents culturels sur les types de textes. Varier les textes travaillés et leur présentation (texte complet ; texte à trous ; textepuzzle...) Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types, des scripts ). Se servir des re feŕents culturels sur des personnages de ja rencontre s dans des lectures anteŕieures. Se servir des re feŕents culturels sur les types de textes. Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur l univers évoqué par Comprendre le sens d un mot nouveau en se servant du contexte. Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur l univers évoqué par les textes. Comprendre le sens d un mot nouveau en se servant du contexte. Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur l univers évoqué par les textes. Trouver des mots appartenant a une cate gorie, un champ lexical

3 les textes. ou des synonymes donne s. Pratiquer différentes formes de lecture Pratiquer différentes formes de lecture Pratiquer différentes formes de lecture Mobilisation de la démarche permettant de comprendre. Proposer des lectures fonctionnelle : emploi du temps, Mobilisation de la démarche permettant de comprendre. Proposer des lectures fonctionnelles : outils gardant Mobilisation de la démarche permettant de comprendre. Comprendre les usages et les fonctions de la règles de vie. trace des connaissances lecture.fonctionnelle : structurées. énoncés de problèmes, Prise en compte des enjeux de la lecture notamment : lire pour réaliser quelque chose ; lire pour découvrir ou valider des informations sur ; lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour Lire un texte documentaire : manuels, supports numériques possibles. Connaı tre le vocabulaire spećifique du livre. Lire pour le plaisir. Prise en compte des enjeux de la lecture notamment : lire pour réaliser quelque chose ; lire pour découvrir ou valider des informations sur ; lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour Lire un texte documentaire : ouvrages spécifiques, supports numériques possibles.. Lire pour reáliser quelque chose. Lire un ećrit pour le comprendre et le raconter a son Prise en compte des enjeux de la lecture notamment : lire pour réaliser quelque chose ; lire pour découvrir ou valider des informations sur ; lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour consignes. Lire un texte documentaire : encyclopédie, supports numériques possibles. Lire pour dećouvrir ou valider des informations sur... Mobilisation des connaissances lexicales en lien avec le texte lu. Lire une histoire pour la comprendre et la raconter (jusqu a 3 lignes). Lire un ećrit pour le comprendre et le raconter a son tour : rećit, Mobilisation des connaissances lexicales en lien avec le texte lu. tour :, B.D, poeśie, documentaire, lettre, journal. Consolider le travail sur les consignes (reformulation, formulation a partir d un exercice donne, cre ation de consignes). Mobilisation des connaissances lexicales en lien avec le texte lu. Lire une histoire pour la comprendre et la raconter a son tour (texte de plusieurs pages et livres), et donner son point de vue : re cit (contes, le gendes, fables, lecture dialogue e), B.D, poeśie, mode d emploi, recette, poeśie, documentaire, fiche d identite. lettre, presse. Repérage dans des lieux de lecture (bibliothèque de l école ou du quartier notamment). Fréquenter la bibliothèque et la médiathèque. Repérage dans des lieux de lecture (bibliothèque de l école ou du quartier notamment). Fréquenter la bibliothèque et la médiathèque. Repérage dans des lieux de lecture (bibliothèque de l école ou du quartier notamment). Fréquenter la bibliothèque et la médiathèque. Prise de repères dans les manuels, dans des ouvrages Atelier «chasse au trésor», «jeu du détective» en Prise de repères dans les manuels, dans des ouvrages Favoriser les lectures «liibres». Tenir un journal de lecture. Prise de repères dans les manuels, dans des ouvrages Repérage et utilisation de la table des matières ou

4 documentaires. médiathèque. Tenir un journal de lecture. documentaires. documentaires. sommaire. Tenir un journal de lecture Lire à voix haute (lien avec le langage oral). Lire à voix haute (lien avec le langage oral). Lire à voix haute (lien avec le langage oral). de décodage et de la compréhension du texte. Lire des mots de manie re plus fluide. de décodage et de la compréhension du texte. fluidite de lecture de quelques phrases. Mobilisation de la compétence de décodage et de la compréhension du texte. fluidite de lecture d un texte. Identification et prise en compte des marques de ponctuation. Identification et prise en compte des marques de ponctuation. Lire en mettant le ton, scénette, pièces de théâtre courtes. Identification et prise en compte des marques de ponctuation. Lire a voix haute avec fluidite, apre s preṕaration, un texte; participer a une lecture dialogue e apre s preṕaration. Recherche d effets à produire sur l auditoire en lien avec la compréhension (expressivité). A l oral : poser des questions avec des intonations et lire des dialogues à plusieurs. Recherche d effets à produire sur l auditoire en lien avec la compréhension (expressivité). Moduler sa voix a la fin de la phrase (de clarative et interrogative) pour faire des Recherche d effets à produire sur l auditoire en lien avec la compréhension (expressivité). Lire en mettant le ton, scénette, pièces de théâtre courtes. Moduler sa voix a la fin de la lectures oralisées. phrase (de clarative et interrogative) pour faire des lectures oralisées. Enregistrer une lecture à voix haute : écouter pour s améliorer. respecter les groupes de souffle, faire les liaisons. fluidite de lecture. S entraîner à la lecture à voix haute à deux ou en petit groupe hétérogène, pour lire, écouter et aider à s améliorer. Moduler sa voix a la fin de la phrase (de clarative et interrogative) pour faire des lectures oralisées. Respecter les groupes de souffle, faire les liaisons. fluidite de lecture.

5 Contrôler sa compréhension. Contrôler sa compréhension. Contrôler sa compréhension. Justifications possibles de son interprétation ou de ses réponses ; appui sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées. Énoncer,dans un échange collectif les mots qui apportent une compréhension au texte. Justifications possibles de son interprétation ou de ses réponses ; appui sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées. Repeŕer le ou les mots qui justifie(nt) l interpre tation. Justifications possibles de son interprétation ou de ses réponses ; appui sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées. Repeŕer le ou les mots qui justifie(nt) l interpre tation. Repérage de ses difficultés ; tentatives pour les expliquer. Deǵager les mots du texte pour reṕondre a une question. Repérage de ses difficultés ; tentatives pour les expliquer. Deǵager les mots du texte pour reṕondre a une question. Repérage de ses difficultés ; tentatives pour les expliquer. Deǵager les mots du texte pour reṕondre a une question. Maintien d une attitude active et réflexive : vigilance relative à l objectif (compréhension, buts de la lecture) ; demande d aide ; mise en œuvre de stratégies pour résoudre ses difficultés Essayer d expliquer ses difficulteś Savoir demander de l aide pour comprendre. Maintien d une attitude active et réflexive : vigilance relative à l objectif (compréhension, buts de la lecture) ; demande d aide ; mise en œuvre de stratégies pour résoudre ses difficultés Savoir repeŕer ses difficulteś et les expliquer Savoir demander de l aide pour comprendre. Maintien d une attitude active et réflexive : vigilance relative à l objectif (compréhension, buts de la lecture) ; demande d aide ; mise en œuvre de stratégies pour résoudre ses difficultés Mise en œuvre de strate gies pour reśoudre ses difficulteś. Savoir demander de l aide pour comprendre. Travail en binôme. Repérer les buts de la lecture et les maintenir tout au long de Savoir demander de l aide pour comprendre. l activité. Avoir recours spontaneḿent a la lecture pour les besoins de l'apprentissage ou les Travail en binôme, tutorat. besoins personnels. Confronter des stratégies qui conduisent à une réponse.

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