Evaluation de l'égalité de genre en enseignement

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1 Evaluation de l'égalité de genre en enseignement Les activités organisées au travers du projet e-qual visent à intégrer la question d'égalité de genre dans l'enseignement supérieur par la formation du corps enseignant universitaire et l'évaluation de l'enseignement. Un catalogue de critères visant à évaluer la qualité de l'enseignement d'un point de genre a été développé. Sur la base de ces critères, nous avons élaboré divers instruments d'évaluation de l'enseignement d'un point de vue genre. Le public cible de ces instruments varie. Ces instruments sont pensés prioritairement pour sensibiliser au genre les enseignant-e-s du supérieur en leur facilitant la mise en oeuvre d'actions concrètes. D'autre part, ces instruments peuvent être utiles aux formateurs et formatrices d'enseignant-e-s du supérieur afin de réguler et développer leurs dispositifs de formation. Finalement, l'équipe d'évaluation de la qualité d'enseignement peut tirer parti de ces instruments pour réguler leur propre instrument afin qu'il réponde mieux aux attentes concernant l'égalité des genres (d`après "gender mainstreaming": prendre en considération les effets pour les femmes et les hommes de toute action de planification politique). Nous concevons le concept d'égalité de genre en enseignement supérieur sur la base des quatre dimensions fonctionnelles suivantes: assurer des opportunités d'apprentissage équitables et établir l'égalité de genre entre les étudiant-e-s. évaluer l'enseignement d'un point de vue genre, par exemple concernant l'apprentissage des étudiant-e-s ou de leur satisfaction. fournir aux étudiant-e-s un modèle et des exemples de pratiques sensibles au genre au travers de son propre enseignement impliquer les étudiant-e-s dans la prise en compte de l'égalité des genres et réduire activement les inéquités et stéréotypes. Chaque critère pouvant servir à une auto-évaluation ou à une évaluation par les pairs ont été identifiés et choisis pour ce questionnaire. Chaque item peut être évaluée, pour savoir à quel point elle correspond à sa situation ou à la situation d'un-e collègue, sur une échelle de -- (pas du tout) à ++ (tout à fait). Evidemment, chacun-e peut choisir les items les plus pertinents selon son propre contexte d'enseignement. Dans le cas d'une évaluation par un pair, seul les aspects permettant une observation externe sont à prendre en compte. Il est possible et recommandé de suivre une approche holistique multi-méthodes en combinant les résultats de son auto-évaluation et de l'évaluation par un pair à d'autres méthodes d'évaluation (comme les questionnaires d'évaluation de l'enseignement complétés par les étudiant-e-s, l'analyse de contenu du matériel d'apprentissage...). 1

2 Didactique L'enseignant-e s'adresse autant aux étudiants qu'aux étudiantes et formule des questions et demandes stimulantes autant pour les uns que pour les autres (ex.: même niveau de complexité). Les contributions des étudiants et étudiantes sont prises en compte de manière équilibrée. L'enseignant-e donne des feedbacks constructifs autant pour les travaux des étudiants que des étudiantes. Les activités de groupes sont organisées de manière placer les étudiant-e-s dans des tâches variées et évitant les rôles stéréotypés. L'enseignant-e veille à renforcer les comportements évitant les stéréotypes et régule les comportements stéréotypés. Le développement de compétences concernant le genre fait partie des objectifs d'apprentissage. Les étudiant-e-s mènent une réflexion sur les contraintes structurelles liées à la question du genre dans leur domaine, leur travail, leur environnement et sur le marché du travail. Dans le but de repérer les inégalités, une pensée réflexive fait partie des objectifs d'apprentissages et est intégré dans l'enseignement. Les étudiante-s réfléchissent sur leurs attitudes concernant l'égalité des genres et la féminité/masculinité. L'égalité des genres est présentée explicitement comme un principe d'enseignement. La relation entre les contenus d'enseignement et la dimension genre (aspects théoriques, stéréotypes, inégalités ) est relevée. Matériel d`enseignement L`expression écrite et orale est épicène, c'est-à-dire elle introduit la forme masculine et féminine. Des domaines ayant une connotation masculine ou féminine sont présentés également fréquent et avec une importance égale. Le matériel pédagogique utilisé (photos, exemples, images) présente autant des hommes que des femmes. Les personnes féminines et masculines sont présentées dans des situations ayant un même niveau hiérarchique et évitant les rôles stéréotypés. Les références utilisées présentent autant des auteurs et chercheurs féminins que masculins. 2

3 Evaluation des apprentissages Les étudiants et étudiantes obtiennent le même niveau de réussite aux évaluations. L'expression par un langage et des conceptions épicène d'un point de vue genre est un critère d'évaluation des apprentissages. La compétence genre fait partie de l`évaluation des apprentissages. Les méthodes d'évaluation et de feedback utilisées sont révisées pour assurer que les stéréotypes et préjugés sont évités. Evaluation de l`enseignement L'analyse de données des évaluations d'enseignement prend en compte la variable du sexe des étudiant-e-s. La satisfaction des étudiant-e-s sur l'ensemble des caractéristiques du cours (ex. activités d'apprentissage, interactions enseignant-e - étudiant-e, usage des technologies, pertinence pratique des contenus, perception de ses apprentissages) est analysée séparément selon le sexe et les résultats sont utilisés en vue d'améliorer son enseignement. L'égalité des genres est évaluée en cours d'enseignement et les résultats sont utilisés pour régulier l'enseignement. L'enseignant-e réfléchit et évalue son propre enseignement d'un point de vue genre (activités d'enseignement, interaction avec les étudiant-e-s, ses propres stéréotypes ) 3

4 Organisation (plutôt pertinant pour l`évaluation des programmes des études) Les étudiant-e-s peuvent organiser leurs activités d'apprentissage de manière flexible et effectuer des tâches chez eux. Autant les hommes que les femmes sont impliqués dans l'enseignement et le tutorat. Les rôles et fonctions pris en charge par les enseignants et les enseigantes sont distribués de manière équitable. Autant les hommes que les femmes sont impliqués dans le soutien technique. 4

5 Pour moi et pour mon enseignement, les questions les plus intéressantes étaient: Informations sur toutes les toutes les questions qui peuvent être soulevées lorsque vous remplirez le questionnaire: Quelles idées me sont venues en remplissant le questionnaire? Quels aspects de mon enseignement peuvent retenir l'attention? Sous quels aspects ai-je besoin des inputs et du conseil? Qu'est-ce que je veux entreprendre pour améliorer mon enseignement? Qu'est-ce que je voudrais expérimenter? 5