Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent

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1 Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent Attendus de fin de cycle Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l évolution des organismes. Expliquer les besoins variables en aliments de l être humain ; l origine et les techniques mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments. Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire. Expliquer l origine de la matière organique des êtres vivants et son devenir. Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l évolution des organismes Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants ; identifier des liens de parenté entre des organismes. Une piste : Comprendre et enseigner la classification du vivant Ed. Belin Maternelle Cycle 2 Cycle 3 P 58 à 140 Quand on décrit un être vivant (animal, végétal) on s intéresse à ce qu il a ce qu il possède = on appelle cela des attributs Limite de l étude : tableaux à double entrée à cocher Identifier les changements des peuplements de la Terre au cours du temps. Diversités actuelle et passée des espèces. Évolution des espèces vivantes. Unité, diversité des organismes vivants Reconnaître une cellule La cellule, unité structurelle du vivant. Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants ; identifier des liens de parenté entre des organismes. Diversités actuelle Utiliser les tableaux à double entrée pour arriver à la construction de groupes emboités Expliquer les besoins variables en aliments de l être humain ; l origine et les techniques mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments Les fonctions de nutrition Établir une relation entre l activité, l âge, les conditions de l environnement et les besoins de l organisme. Apports alimentaires : qualité et quantité. Origine des aliments consommés : un exemple d élevage, un exemple de culture. Relier l approvisionnement des organes aux fonctions de nutrition. Apports discontinus (repas) et besoins continus. Hygiène alimentaire. Les fonctions de nutrition Établir une relation entre l activité, l âge, les conditions de l environnement et les besoins de l organisme. Origine des aliments consommés : un exemple de culture. Mettre en évidence la place des microorganismes dans la production et la conservation des aliments. Mettre en relation les paramètres physico-chimiques lors de la conservation des aliments et la limitation de la prolifération de microorganismes pathogènes. Quelques techniques permettant d éviter la prolifération des microorganismes. Hygiène alimentaire.

2 Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire Identifier et caractériser les modifications subies par un organisme vivant (naissance, croissance, capacité à se reproduire, vieillissement, mort) au cours de sa vie. Modifications de l organisation et du fonctionnement d une plante (ou d un animal non utiliser les plantes) au cours du temps, en lien avec sa nutrition. Identifier et caractériser les modifications subies par un organisme vivant (naissance, croissance, capacité à se reproduire, vieillissement, mort) au cours de sa vie. Modifications de l organisation et du fonctionnement d une plante ou d un animal au cours du temps, en lien avec et sa reproduction. Différences morphologiques homme, femme, garçon, fille. Stades de développement (graines-germination-fleurpollinisation, œuf-larve-adulte, œuf -fœtus-bébéjeune-adulte). Décrire et identifier les changements du corps au moment de la puberté. Modifications morphologiques, comportementales et physiologiques lors de la puberté. Rôle respectif des deux sexes dans la reproduction. Expliquer l origine de la matière organique des êtres vivants et son devenir ATTENTION A CE CADRE : IL NE SERA PLUS DEVELOPPE EN : DIRECTEMENT LES LIENS ALIMENTAIRES ET LE Relier les besoins des plantes vertes (et leur place particulière DEVENIR DE LA MATIERE ORGANIQUE dans les réseaux trophiques non ). Besoins des plantes vertes. dire chlorophyllienne Relier les besoins des plantes vertes et leur place Une mise en culture en classe (germination de haricots) particulière dans les réseaux trophiques. avec prises de mesures pour la croissance (la quantité de Besoins des plantes vertes. NON Cm matière augmente), description de l évolution combinée à Identifier les matières échangées entre un être vivant et son des tests permet de traiter efficacement les 3 points en milieu de vie. gras (plus haut) d un coup Chaîne alimentaire / Réseau trophique. Partir des hypothèses des élèves avant de proposer des Devenir de la matière organique n appartenant plus à tests : un organisme vivant. (1 culture : eau+sels minéraux+lumière+ «gaz Décomposeurs. carbonique» 1 culture : eau déminéralisée+ lumière+«gaz carbonique» 1 culture dans un placard, une boite : eau+sels minéraux+ «gaz carbonique» 1 culture : sels minéraux (il y en a dans la terre) + «gaz carbonique»+lumière «1 culture» : eau minéralisée sans «gaz carbonique» pour la 4 ème utiliser illustration ou logiciel plante2 sur Internet à faire en dernier Pour une cohérence cm2- : parler de dioxyde de carbone ( = «gaz carbonique» A EVITER) Identifier les matières échangées entre un être vivant et son milieu de vie. Besoins alimentaires des animaux. (3 régimes alimentaires UNIQUEMENT: zoophage : se nourrit uniquement d aliments d origine animale phytophage : se nourrit uniquement d aliments d origine végétale omnivore : se nourrit en permanence d aliments d origine végétale et animale)

3 La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement

4 Attendus de fin de cycle Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre Identifier des enjeux liés à l environnement Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre Situer la Terre dans le système solaire. Caractériser les conditions de vie sur Terre (température, présence d eau liquide). Le Soleil, les planètes. Position de la Terre dans le système solaire. Décrire les mouvements de la Terre (rotation sur elle-même et alternance jour-nuit, autour du Soleil et cycle des saisons). Les mouvements de la Terre sur elle-même et autour du Soleil. Représentations géométriques de l espace et des astres (cercle, sphère). Histoire de la Terre et développement de la vie. Identifier les composantes biologiques et géologiques d un paysage. Prendre un exemple d activité externe de la Terre Paysages, géologie locale, interactions avec l environnement et le peuplement. Relier certains phénomènes naturels (tempêtes, inondations, tremblements de terre) à des risques pour les populations. Phénomènes géologiques traduisant activité interne de la Terre (volcanisme, tremblements de terre, ). surtout 6ème Phénomènes traduisant l activité externe de la Terre : phénomènes météorologiques et climatiques ; évènements extrêmes (tempêtes, cyclones, inondations et sècheresses ). Lien possible avec les cultures et l alimentation (voir plus haut) Identifier des enjeux liés à l environnement Répartition des êtres vivants et peuplement des milieux Décrire un milieu de vie dans ses diverses composantes. Identifier les composantes biologiques et géologiques d un paysage. Prendre un exemple d activité interne de la Terre Paysages, géologie locale, interactions avec l environnement et le peuplement. Relier certains phénomènes naturels (tempêtes, inondations, tremblements de terre) à des risques pour les populations. Phénomènes géologiques traduisant activité interne de la Terre (volcanisme, tremblements de terre, ). Phénomènes traduisant l activité externe de la Terre : phénomènes météorologiques et climatiques ; évènements extrêmes (tempêtes, cyclones, inondations et sècheresses ). Répartition des êtres vivants et peuplement des milieux Décrire un milieu de vie dans ses diverses composantes. Interactions des organismes vivants entre eux et avec leur environnement. Interactions des organismes vivants entre eux et avec leur environnement. Écosystèmes (milieu de vie avec ses caractéristiques et son peuplement) ; conséquences de la modification d un facteur physique (ou biologique sur l écosystème non ). La biodiversité, un réseau dynamique. (pas d étude détaillée de réseau dans le sens «alimentaire») Identifier la nature des interactions entre les êtres vivants et leur importance dans le peuplement des milieux. Suivre et décrire le devenir de quelques matériaux de l environnement proche. Identifier quelques impacts humains dans un environnement (aménagement, impact technologique...). Aménagements de l espace par les humains et contraintes naturelles ; impacts technologiques Modification du peuplement en fonction des conditions physicochimiques du milieu et des saisons. Écosystèmes (milieu de vie avec ses caractéristiques et son peuplement) ; conséquences de la modification d un facteur physique ou biologique sur l écosystème. La biodiversité, un réseau dynamique. Identifier la nature des interactions entre les êtres vivants et leur importance dans le peuplement des milieux. Identifier quelques impacts humains dans un environnement (aménagement, impact technologique...). Aménagements de l espace par les humains et contraintes naturelles ; impacts technologiques

5 Paysages/ Interactions/ Peuplement/ Phénomènes météorologiques/ Conséquences de la modification d un facteur physique Choisir un exemple qui englobe plusieurs notions à 2 intérêts : - plus de temps pour l élève et plus d efficacité pour l enseignant - plus de liens entre les notions Pour la partie «besoins alimentaires des végétaux» : - il s agit d aborder les besoins des végétaux chlorophylliens (comment reconnaître la présence de chlorophylle ) - il faut partir des représentations des élèves = hypothèses = réponse personnelle qui va falloir vérifier (VRAI / FAUX) à l aide d expériences ou d observations (terrain ou photos) - expériences à mettre en place en classe - résultats = ce que je vois, ce que j observe - conclusions = ce que je peux déduire des résultats, c est de la réflexion Quelques trucs : Problème : Quels sont les éléments nécessaires à la croissance des végétaux chlorophylliens? Hypothèses générales des élèves : eau, lumière (attention à «soleil» la lumière peut être naturelle ou artificielle), engrais, terre, espace, environnement propre minéraux! (mais là c est très rare), froid, chaud air, oxygène (gaz de l air) Prévoir une étiquette d engrais pour montrer qu elle contient des minéraux. Donc quand on teste engrais, on teste les sels minéraux. Test pour la terre : - illustration d une culture hors-sol avec un texte qui liste ce que contient le liquide qui baigne les racines description de la plante pour mettre en évidence qu elle se porte bien donc elle a ce qu il faut lister ce qu elle a / ce qu elle n a pas elle pousse sans avoir. (terre) donc elle n en a pas besoin = hypothèse fausse Test pour l espace : photo d un beau gazon, l herbe pousse sans espace Test pour l environnement propre : photo de plantes qui poussent dans une décharge Test pour le chaud : photo de très beaux arbres sous la neige Test pour le froid : photo de plantes dans un désert chaud Si certains élèves font remarquer que chaud/froid dépend des plantes rappeler que l on cherche ce dont TOUS les végétaux chlorophylliens ont besoin. Il reste donc : eau, lumière, sels minéraux et air, oxygène (gaz de l air) A tester par les cultures voir plus haut

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