Analyse et régulation des démarches d apprentissage des élèves en contexte de classe

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1 MASTER UNIVERSITAIRE EN SCIENCES DE L'ÉDUCATION Cours Analyse et régulation des démarches d apprentissage des élèves en contexte de classe Un cours du Master en sciences de l'éducation - Analyse et intervention dans les systèmes éducatifs (AISE)

2 Analyse des démarches des élèves et de leurs processus de régulation Réflexion sur les interventions didactiques et pédagogiques de l enseignant

3 L action professionnelle de l enseignant Posture réflexive pour une régulation de son enseignement pour une régulation des apprentissages des élèves Une visée professionnalisante

4 Buts du cours Développer des connaissances théoriques Prendre appui sur les apports de la recherche Développer des compétences d analyse à des fins d intervention Développer un regard critique sur les situations d enseignement / apprentissage (évaluation) Se sensibiliser à quelques enjeux de recherche

5 INTRODUCTION: Théories d apprentissage et régulation THÈME 1: Régulations et difficultés d apprentissage THÈME 2: Apprentissage situé microculture de classe THÈME 3: Autoévaluation et autorégulation BILAN

6 DANS LE COURS DU PROGRAMME AISE : UNE ENTRÉE PAR LES MATHÉMATIQUES ESSENTIELLEMENT Défi : transposition dans vos disciplines, avec votre aide!

7 DESCRIPTIF DU COURS AJUSTE

8 Aperçu de la posture théorique du cours La régulation des apprentissages au centre des différentes théories d apprentissage

9 La régulation des apprentissages, au centre des différentes théories d apprentissage Deux «métaphores» (Sfard, 1998) 1. Apprentissage vu comme une acquisition de connaissances Connaissances = des représentations mentales symboliques L activité cognitive = mener des opérations sur ces symboles Apprendre = acquérir ces symboles Enseigner = trouver des moyens efficaces pour faciliter cette acquisition

10 Suite : Deux «métaphores» (Sfard, 1998) 2. Apprentissage vu comme une participation à des pratiques Pas seulement les processus cognitifs Mais aussi les processus sociaux et culturels Les interactions entre pairs Les interactions entre novices et experts L usage des outils Les négociations de significations Les pratiques partagées, les normes, les valeurs La culture / les cultures.

11 La régulation des apprentissages, au centre des différentes théories d apprentissage CONTEXTES IMMEDIATS INDIVIDU(s) PRATIQUES CULTURELLES CULTURES

12 Individu Contextes Contextes Individu APPROCHES NON DUALISTES

13 Distinctions conceptuelles Autorégulation / hétérorégulation Régulation cognitive / régulation sociale métacognitive Régulation interne / régulation externe co-régulation

14 Spécificité du contexte de la classe Spécificité du contexte scolaire

15 Triade du système didactique Le savoir classe L élève L enseignant

16 Triade du système didactique Le savoir classe L élève L enseignant

17 Triade du système didactique Le savoir classe L élève L enseignant

18 Triade du système didactique Le savoir classe L élève L enseignant

19 Triade du système didactique Le savoir classe L élève L enseignant

20 Les tâches La tâche (le savoir) classe L élève L enseignant

21 Les tâches La tâche (le savoir) classe L élève Relations avec collègues L enseignant

22 Les tâches La tâche (le savoir) classe L élève Relations entre élèves Relations avec collègues L enseignant

23 Ecole / établissement / système scolaire Culture Professionnelle Les tâches La tâche (le savoir) classe L élève Relations entre élèves Relations avec collègues L enseignant Cultures familiales

24 Spécificité du contexte de la classe Dispositifs d enseignement et d évaluation: tâches, situations, séquences didactiques Démarches d apprentissage (sur des contenus spécifiques ou plus «transversaux») Contexte social, matériel, significationnel de la classe (microculture de classe)

25 Premiers éléments de cadrage conceptuel et définition de la régulation de l apprentissage Textes de référence: Allal, L. (2007). Régulation des apprentissages: orientations conceptuelles pour la recherche et la pratique en éducation. In L. Allal & L. Mottier Lopez (Ed.), Régulation des apprentissages en situation scolaire et en formation (pp. 7-24). Bruxelles: De Boeck. Motttier Lopez, L. (2012). La régulation des apprentissages en classe. Bruxelles : De Boeck.

26 La régulation, au centre de toutes les théories d apprentissage Mécanismes de régulation : des processus de guidage, contrôle, ajustement, réorientation de l action Dans des conceptualisations variées 1. contingences de renforcement de la théorie béhavioriste 2. processus d équilibration dans le constructivisme piagétien 3. modèles cybernétiques du cognitivisme 4. médiation sociale dans la théorie vygotskienne 5. structures de participation dans l apprentissage situé

27 Chez Piaget Livre de référence : Piaget. J. (1975). L équilibration des structures cognitives. Problème central du développement. Paris : Presses Universitaires de France.

28 Avant-propos Piaget (1975) Développement des connaissances : celles-ci ne procèdent ni de la seule expérience des objets, ni d une programmation innée dans le sujet, mais de constructions successives avec élaboration de structures nouvelles en interaction avec l environnement

29 Piaget (1975) «La régulation a pour finalité générale d assurer l adaptation du fonctionnement d un système en interaction avec son environnement. Les processus de régulation expliquent «le comment de l équilibration» (p. 23)

30 Piaget (1975) Les processus de régulation permettent de comprendre comment des perturbations sont prises en compte et traitées dans les mouvements complémentaires d adaptation qui sont l assimilation et l accommodation. Adaptation met en jeu deux processus complémentaires: l assimilation (intégration d un nouvel objet ou situation pour lesquels il existe déjà un schème) l accommodation (modification d u schème existant afin de pouvoir intégrer un nouvel objet ou situation)

31 Les mécanismes de régulations contribuent aux équilibrations et ré-équilibrations Régulations statiques vs dynamiques Ré-équilibrations: Retour à l équilibre antérieur Régulation homéostatique (statique) voir aussi Allal & Saada-Robert (1992) Formation d un nouvel équilibre (souvent meilleur que le précédent) : équilibration «majorante» (corrigeant et complétant les formes précédentes d équilibres) Régulation homéorhésique (dynamique, active) Fondamentale pour le développement (de connaissances)

32 A retenir Adaptation du fonctionnement d un système en interaction avec son environnement Perturbation déséquilibre Régulation adaptation, rééquilibre

33 A retenir La régulation peut être statique (pas de «nouveau», retour à un état antérieur / maintien d un état actuel) La régulation peut être dynamique (productrice de nouveaux apprentissages notion de progression)

34 Premier arrêt Les processus de régulation, dans une approche constructiviste, font pleinement partie de l apprentissage (en tant que mécanismes qui contribuent aux rééquilibrations successives) Une dimension fondamentale des processus cognitifs

35 Conceptualisation de l apprentissage, 5 composantes selon Allal (2007) 1. les activités cognitives et métacognitives impliquées dans les transformations des connaissances et des compétences de l apprenant ; 2. les activités affectives, liées aux dispositions motivationnelles et attributionnelles qui influencent l activation des processus cognitifs ; 3. les activités sociales, d interaction avec autrui et d action conjointe, qui soutiennent les activités cognitives et affectives ;

36 Conceptualisation de l apprentissage, 5 composantes selon Allal (2007) 4. les mécanismes qui assurent le guidage, le contrôle, l ajustement des activités cognitives, affectives et sociales, favorisant ainsi la transformation des compétences de l apprenant ; 5. les produits qui résultent des transformations, tant sur le plan mental (e.g., la consolidation d un nouveau répertoire de comportements mobilisables dans une classe de situations donnée), que sur le plan matériel (e.g., la construction d un outil adapté à la réalisation d une tâche).

37 Les mécanismes de régulation interviennent dans les trois activités fondamentales cognitives, affectives, sociales de l apprentissage et assurent leur articulation

38 La (auto)régulation contribue à l optimisation de conduites aussi bien: conformes aux attentes et objectifs pédagogiques non-conformes Tout n est pas régulation (d apprentissage) en éducation! Une simple répétition de l action (sans aucune modification) L engagement dans une autre direction qui n a pas de lien avec l action initiale Une cessation de l action

39 Dans le contexte scolaire: comment promouvoir des régulations génératrices d apprentissages? quels environnements sont porteurs de perturbations (positives) pour quels élèves? quels interventions, matériel didactique, situations, type d interactions entre pairs, etc.? Dans une posture de recherche: étudier les processus de régulation liés aux environnements et situations didactiques (co)-construites entre enseignant(s) et apprenants

40 Quelles sont les «perturbations» dans l environnement sources de déséquilibres et de régulations majorantes? Conflits cognitifs / socio-cognitifs Obstacles Contradictions Erreurs Perception d une lacune pour résoudre un problème.. Toute régulation est une réaction à une perturbation, mais toutes les perturbations ne provoquent pas obligatoirement une régulation

41 Quelles sont les «ressources» de l environnement favorables à des régulations si possible majorantes? Outils sémiotiques matériels, informatiques, représentationnels, le langage, les signes, Interactions sociales Groupes de pairs échanges avec un expert Type d échanges: collaboration, tutelle, «MEDIATION» (Vygotsky) A L AUTOREGULATION

42 Éléments de discussion: La régulation de l apprentissage autorégulation L intervention enseignante à visée régulatrice (L enseignant ne «régule» pas directement l apprentissage des élèves)

43 Une conséquence, centration sur l activité de l élève On n apprend pas à la place de l élève On ne «régule» pas à sa place pose la question de son «agentivité» de son intentionnalité de sa motivation à s autoréguler de la finalité de son action

44 Dans la psychologie écologique de Reed (1996) L être vivant est défini par sa capacité d agent, c est-à-dire sa capacité de «réguler ses relations avec son environnement afin de tirer parti des ressources présentes dans celui-ci» (p. 17) L environnement est vu comme une source de perturbations et de ressources potentielles dont le traitement dépend des démarches de régulation déployées par un agent actif

45 Définitions de la régulation Régulation interne au fonctionnement psychologique : autorégulation CO-REGULATION Régulations liées aux interactions avec l environnement social, matériel, culturel Régulations dites externes

46 Fin du cadrage général

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