RadArt. GUIDE PÉDAGOGIQUE Programme-cadre de Français Cours FRA1P 9 e année

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1 GUIDE PÉDAGOGIQUE Programme-cadre de Français Cours FRA1P 9 e année RadArt Texte à l étude : Le récit biographique ou autobiographie Outil de construction identitaire

2 Le guide Ce guide pédagogique s adresse particulièrement aux enseignantes et enseignants du cours de Français 9 e année appliqué (FRA 1P) et servira à la planification de l enseignement du récit autobiographique ou biographique, ainsi que le texte d opinion en s inspirant des émissions de la série RadArt. Auteurs du guide : Michelle Austin et Joël Carrière Révision pédagogique : Annette Lalonde Révision linguistique : Joseph M. Badié Réalisation du projet facilitée par la collaboration de la D re Claire Beauchemin de l École des sciences de l éducation, Université Laurentienne. Pour visionner cette émission : Vous pouvez les enregistrer lors de leur diffusion sur les ondes de TFO. Consultez le site pour connaître la date de la prochaine diffusion ou téléphonez au , poste 2388 pour une diffusion spéciale. Les écoles de langue française de l Ontario peuvent visionner ces émissions directement sur le site web Les écoles des conseils scolaires abonnés au service d accès en ligne de TFO peuvent aussi accéder aux émissions de cette façon. Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide : Vous pouvez l imprimer à partir du site web en faisant une recherche avec la lettre R. Vous avez le droit d en faire des photocopies à volonté. Vous pouvez l acheter auprès du Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques à Ottawa, en appelant au , poste 228 (Ontario), ou au , poste 228 (reste du Canada). Renseignements : tfoliaison@tfo.org L Office des télécommunications éducatives de langue française de l Ontario, juin 2010

3 COURS FRA1P 3 Introduction Ce guide pédagogique s adresse particulièrement aux enseignantes et enseignants du cours de Français 9 e année appliqué (FRA1P) et servira à la planification de l enseignement du récit autobiographique ou biographique, ainsi que le texte d opinion. Le guide suggère diverses stratégies d enseignement pour la rédaction d une biographie, d une autobiographie et d un texte d opinion tout en touchant aux domaines d écriture et de communication orale. Il suggère également diverses pistes d utilisation pour la série RadArt qui se retrouvent facilement sur le site web à l adresse suivante : Les émissions complètes peuvent être visionnées sur le site de L élève sera mené à explorer divers parcours artistiques de plusieurs adolescents franco-ontariens par l entremise de la série RadArt. Il aura la chance de découvrir le site web de et trouver une émission qui l intéresse afin de rédiger divers textes.

4 4 RadaRt Résumé de la série RadArt RadArt est une série jeunesse qui trace le portrait de divers jeunes artistes franco-ontariens provenant des quatre coins de la province. Chaque émission présente trois jeunes artistes; notamment des musiciens, des dessinateurs, des danseurs, des slameurs, des magiciens, etc. Lors de l émission, les artistes doivent relever le DÉFI RADART. Ainsi, les adolescents sont menés à produire une œuvre unique et originale en suivant des paramètres donnés. Chaque émission inclut aussi des conseils d un jeune professionnel qui œuvre dans un domaine artistique semblable à celui d un des jeunes de l émission. Exemple d une émission de la série choisie pour ce guide pédagogique Émission : 5 Durée : 25 minutes L émission présente trois adolescents et un reportage Mentor d un illustrateur. D abord, on nous présente Mitsuko d Ottawa, une dessinatrice pointilliste, Allen de Mattice, un bédéiste et dessinateur et finalement, Alicia d Hawkesbury, une conceptrice du jeu Donjons et dragons. En ce qui concerne le reportage du mentor, on présente l illustrateur Marc Keelan-Bishop. Pour visionner cette émission, visiter (disponible à l école ou à domicile) en faisant une recherche par nom d adolescents dans l émission dans la section Protagonistes ou visiter le site ressources (disponible seulement à l école) en faisant une recherche avec le numéro

5 COURS FRA1P 5 Liens au programme-cadre de Français Cours appliqué de 9 e année FRA1P Communication orale Attentes S exprimer spontanément, en temps opportun, dans le contexte de diverses situations de communication. Réinvestir dans ses communications orales les apprentissages réalisés en lecture, en écriture de même qu en matière d utilisation des technologies de l information et de la communication. Contenus d apprentissage Communication orale spontanée Prendre la parole spontanément dans divers contextes pour interagir, informer et s informer, présenter et défendre ses prises de position, préciser sa pensée (p. ex., participer à un remue-méninges, poser des questions de clarification). Échanger avec ses pairs dans divers contextes pour mieux se connaître, faire connaître ses valeurs et apprendre à respecter celles des autres (p. ex., préciser ses goûts personnels, son engagement communautaire). Réinvestissement Utiliser en communication orale, à des fins d interprétation et de présentation, les connaissances linguistiques et textuelles acquises en lecture, en écriture et en matière d utilisation des technologies de l information et de la communication : lecture (p. ex., recours à la structure observée dans un texte lu, emploi d organisateurs textuels); écriture (p. ex., emploi de structures syntaxiques complexes, accord du verbe à l oral, liaisons); technologies de l information et de la communication (p. ex., projection d images pour accompagner la présentation d un exposé, utilisation d un logiciel multimédia). Écriture Attentes Produire une variété de textes littéraires et courants en s appuyant sur ses repères culturels et en tenant compte des caractéristiques propres à chaque texte. Améliorer ses textes en mettant à contribution ses connaissances relatives à la grammaire du texte et à la langue et en faisant preuve d esprit critique. Réinvestir dans ses écrits les apprentissages réalisés en communication orale, en lecture de même qu en matière d utilisation des technologies de l information et de la communication. Contenus d apprentissage Production de textes Écrire régulièrement, de façon spontanée, de courts textes pour exprimer une opinion, une réaction, des sentiments, son imaginaire (p. ex., sur un nouveau règlement à l école, un nouveau film à l affiche). Recourir au processus d écriture pour rédiger une variété de textes littéraires et courants. Recourir à l écrit pour exprimer ses idées et ses valeurs et les faire connaître à des francophones d ici et d ailleurs (p. ex., courriels, lettres à des correspondantes et correspondants). Tenir compte au moment de la collecte de renseignements de ses champs d intérêt et

6 6 RadaRt de ses connaissances pour traiter certains aspects dans ses productions écrites. Rédiger un récit autobiographique ou biographique en tenant compte, entre autres, des éléments suivants : le choix des renseignements pertinents (p. ex., fait marquant, rencontre importante); le ton approprié; le discours rapporté direct et indirect; les procédés descriptifs et narratifs (p. ex., énumération de caractéristiques, ordre chronologique, anecdote); les appuis visuels (p. ex., photos, tableaux, arbre généalogique). Rédiger des textes d opinion en tenant compte, entre autres, des éléments suivants : la présentation du sujet et de ses aspects; la prise de position appuyée sur des faits et des observations; les procédés pour appuyer l opinion (p. ex., faits, exemples, explications, témoignages); l organisation du texte en au moins trois paragraphes; le registre de langue approprié. Amélioration de textes Écrire ses textes en tenant compte de certains principes de base de la grammaire du texte (p. ex., unité du sujet, reprise de l information, progression). Assurer la cohérence du texte par l emploi de marqueurs de relation et d organisateurs textuels. Recourir à des choix lexicaux et stylistiques pour modifier ses textes en fonction de la situation de communication. Exercer son esprit critique pour produire des textes d une teneur appropriée au contexte (p. ex., absence de préjugés, d affirmations non fondées, de vocabulaire sexiste ou raciste). Respecter les conventions d usage dans ses textes en tenant compte en particulier des contenus prescrits dans le tableau des connaissances linguistiques et textuelles (p. ex., accord, orthographe d usage). Réinvestissement Utiliser en écriture les connaissances linguistiques et textuelles apprises en : communication orale (p. ex., utilisation d un registre de langue approprié); lecture (p. ex., organisation de son texte selon un modèle observé en lecture); technologies de l information et de la communication (p. ex., recours à un correcteur). Porter un regard critique sur ses productions écrites en consignant ses réflexions sur ses champs d intérêt et ses apprentissages en écriture (p. ex., aspects réussis, pistes d amélioration, moyens à adopter).

7 COURS FRA1P 7 avant le visionnement Mise en situation Sondage et discussion avec les élèves (voir Annexe 1) Selon l équipement disponible à votre école, faire un transparent ou projeter au TBI (tableau blanc interactif) l annexe 1, afin de le remplir avec les élèves. Compléter l annexe avec les élèves : Poser diverses questions aux élèves, afin de les inciter à participer à la discussion. Par exemple : Voudriez-vous jouer dans un orchestre? Jouez-vous d un instrument de musique? Avez-vous des passe-temps artistiques? Etc. Afficher diverses photos dans le domaine des arts à l aide du TBI ou d un transparent. Par exemple, des musiciens, des artistes, des œuvres d art, des instruments de musique, etc. Le vocabulaire (Annexe 2) Distribuer la fiche de vocabulaire aux élèves. Leur demander de travailler en dyade pour définir les mots ou de faire des hypothèses sur leur sens s ils ne les connaissent pas. Corriger cette fiche à l aide du TBI ou d un transparent. Demander aux élèves de se référer à un dictionnaire pour confirmer leur définition. Faire un jeu de vocabulaire avec les élèves à l aide du TBI ou de divers matériaux disponibles. Par exemple, écrire les mots de vocabulaire sur un ballon de plage. Pour le jeu, lancer le ballon à un élève. Lorsqu il l attrape, le mot qui apparaît devant lui est celui à partir duquel il devra créer une phrase. Demander aux élèves de faire des hypothèses sur ce qu est une dessinatrice pointilliste, un bédéiste, un dessinateur et une conceptrice de jeu Donjons et dragons (les types d arts pratiqués par les jeunes dans l émission). Écrire au tableau ces termes et demander aux élèves ce qu ils savent sans tout leur dire. Ceci piquera leur intérêt et augmentera leur attention lors du visionnement. Distribuer la carte de l annexe 3 que les élèves devront remplir lors des pauses pendant le visionnement. Expliquer aux élèves qu ils auront de la difficulté à suivre l émission s ils essaient de prendre des notes en le visionnant. Les assurer qu ils auront l occasion de prendre des notes pendant les pauses.

8 8 RadaRt PENdaNt le visionnement Tout au long du visionnement, faire des pauses afin d assurer la compréhension des élèves. Animer des discussions afin de permettre aux élèves d assimiler et de réutiliser le vocabulaire qui a rapport à l art en question. Faire une pause après chacun des témoignages. Remplir l annexe 3 lors des pauses et ensuite la corriger à l aide du TBI ou d un transparent tout en animant une discussion. apres è le visionnement Le récit autobiographique ou biographique Présenter les éléments et les caractéristiques de la biographie et de l autobiographie et expliquer les différences à l aide de l annexe 4. S assurer que les élèves tiennent compte des éléments de l annexe 4 lorsqu ils rédigent leur biographie ou leur autobiographie. Par la suite, présenter la feuille de route en annexe (Annexe 5). Insister pour que les élèves suivent les étapes du processus d écriture décrit dans le programme-cadre de français de l Ontario. Invitation d un invité Si possible, inviter quelqu un de la communauté pour parler aux élèves de leur parcours artistique. Demander à chaque élève de préparer une ou deux questions pour l invité. Demander aux élèves de rédiger, soit une biographie, soit une autobiographie, selon leur préférence sur quelqu un qui poursuit ses intérêts artistiques. Publier l ensemble dans une collection pour la lecture de tous. Si possible, publier la collection sur le site web de la classe ou de l école.

9 COURS FRA1P 9 Pour la rédaction : Biographie Les élèves peuvent choisir : Un ou plusieurs personnages qui exercent un métier ou un passe-temps artistique. Par exemple : de sa communauté un artiste renommé francophone un membre de la famille un ami etc. La biographie exigera probablement une entrevue. Autobiographie Les élèves qui exercent eux-mêmes un passe-temps artistique peuvent écrire leur autobiographie.

10 10 RadaRt Le texte d opinion Présenter et expliquer les éléments du texte d opinion aux élèves (Annexe 6). S assurer que les élèves tiennent compte des éléments de l annexe 6 lorsqu ils rédigent leur texte d opinion. Insister pour que les élèves suivent les étapes du processus d écriture tel que décrit dans le programme-cadre de français de l Ontario. En groupe classe, choisir un des adolescents de l émission visionnée en salle de classe. Animer une discussion au sujet de ses talents. Dresser une liste d opinions au sujet de ses talents ainsi qu une liste d arguments qui appuient les opinions au tableau ou au TBI. Distribuer la feuille de route pour la rédaction d un texte d opinion aux élèves (Annexe 7). Insister pour que les élèves suivent toutes les étapes énumérées sur la feuille de route tout au long de la rédaction. Demander aux élèves de visionner diverses émissions RadArt et leur permettre d en choisir une à partir de laquelle ils rédigeront leur texte d opinion. Ils peuvent visiter le site web tfo.org/radart et cliquer sur l onglet Les protagonistes pour ensuite choisir ceux qui les intéressent. Accorder du temps aux élèves pour qu ils puissent aller au laboratoire d informatique afin de trouver des arguments qui appuient leurs opinions. (Les élèves peuvent également effectuer leur recherche à la maison.) Demander aux élèves d échanger leur texte d opinion avec un autre élève une fois la rédaction terminée. Avant d échanger leurs idées, ils devront visionner l émission et lire le texte d opinion de leur partenaire. Visionner en groupe classe les vidéos sur le site de tfo.org/radart de certains adolescents sur qui un élève à rédiger un texte d opinion. Situer la ville de l adolescent sur une carte de l Ontario. Choisir des exemples d adolescents qui vivent dans des régions moins connues par les élèves afin qu ils et elles prennent connaissance d autres localités où vivent des Francophones. Nommer l école secondaire de langue française de la région. Après le visionnement des vidéos de chaque adolescent sur le site web, lire à haute voix le texte d opinion sans identifier l auteur. Demander aux élèves d analyser ensemble les arguments utilisés dans les textes lus.

11 COURS FRA1P 11 Demander aux élèves de travailler à trois pour créer une carte semblable à celle de l annexe 3 en affichant chacun le profil (et, si possible, la photo) de l adolescent sur qui ils ont rédigé un texte d opinion. Afficher toutes les cartes en classe. Pour la rédaction du récit ou du texte Prévoir du temps au laboratoire d informatique.

12 12 RadaRt annexe 1 Intérêts-divertissements Expériences artistiques personnelles Personnages dans son entourage Passe-temps

13 COURS FRA1P 13 annexe 2 Vocabulaire Trouver ou faire une hypothèses sur la définition des mots suivants : Vocabulaire Bédéiste Définitions Boîter Chorégraphier Confectionner Croquis Druide Embûche Ensorceleuse Fantastique Gnome Médiéval Œuvre Valeur Tisane

14 14 RadaRt Nom : Ville : Type d art : Nom : Ville : Type d art : annexe 3 découvrons les jeunes artistes Nom : Ville : Type d art :

15 COURS FRA1P 15 annexe 4 La biographie et l autobiographie Les étapes pour écrire un récit biographique ou autobiographique : 1) Choisir un personnage : Autobiographie : L auteur ou le narrateur lui-même Biographie : Une autre personne, autre que l auteur ou le narrateur 2) Suivre le schéma du récit : Situation initiale Présentation du personnage principal, du temps, du lieu, etc. Évènement déclencheur Évènement qui commence l action Péripéties Évènements qui permettent l évolution du personnage Situation finale Endroit où se trouve le personnage aujourd hui 4) Ajouter divers procédés descriptifs et narratifs : Exemples Définitions Statistiques Reformulations Faits Témoignages d experts 5) Assurer un ton approprié : Il permet au lecteur de voir l émotivité de l auteur. Il est créé selon le registre de langue, la structure des phrases et les procédés. Voici quelques types de ton: Moralisateur Sarcastique Neutre Désinvolte Modéré Alarmiste Familier Raisonnable Humoristique Ironique 6) Ajouter divers appuis visuels : Photos, arbres généalogiques, graphiques, etc. 3) Choisir le discours : Direct : Écrire les paroles de quelqu un en les citant. Par exemple : Josée a dit : «Je suis malade.» Indirect : Écrire les paroles de quelqu un avec un verbe introducteur qui est suivi d une subordonnée. Par exemple : Josée a dit qu elle est malade

16 16 RadaRt Assurez-vous de : Choisir un personnage. annexe 5 Feuille de route La biographie et l autobiographie Suivre le schéma du récit. Choisir le discours. Ajouter divers procédés descriptifs et narratifs. Assurer un ton approprié. Ajouter divers appuis visuels. Rédiger le brouillon de votre récit. Faire la correction de votre texte. Taper votre texte à l ordinateur.

17 COURS FRA1P 17 annexe 6 Le texte d opinion Le texte d opinion est un discours argumentatif dans lequel l auteur cherche à convaincre le lecteur de son opinion, en utilisant plusieurs arguments. Les étapes pour écrire un texte d opinion 1) Suivre la structure du texte d opinion : Introduction Développement Conclusion 2) Avoir une opinion et un point de vue : Avant de commencer la rédaction du texte, l auteur cerne son opinion et son point de vue face au sujet donné ou choisi. Il y a deux possibilités pour le point de vue : l accord le désaccord 3) Comprendre la différence entre l opinion et l argument : Opinion : Jugement personnel qui est fondé sur ses sentiments. Ex. Je crois que Julien ne m aime pas. Argument : Moyen utilisé pour justifier ses opinions. Ex. Je crois que Julien ne m aime pas parce qu il ne m a pas invité à sa fête. 4) Ajouter divers genres d appuis : Faits Énoncés Exemples généraux Analyses Citations Statistiques Comparaisons Références Témoignages d autorité 5) Ajouter divers types d arguments : Fonder sur des faits, des valeurs, la raison, la tradition, la loi, le bon sens, un parti pris, etc. 6) Utiliser la force et l ordre des arguments : Afin de rédiger un bon texte d opinion, il faut déterminer les arguments les plus forts et les plus faibles. Placer les arguments selon trois ordres : Croissant : Commencer par les arguments faibles et terminer avec les forts. Décroissant : Commencer par les arguments forts et terminer avec les faibles. Mixte : Commencer par quelques arguments forts, continuer avec les faibles et terminer avec d autres fort.

18 18 RadaRt Assurez-vous de : annexe 7 Feuille de route pour rédiger un texte d opinion Choisir une émission de la série RadArt sur le site : Choisir un sujet pour votre texte d opinion qui porte sur les talents d un individu présenté dans l émission que vous avez choisie. Prendre une position face au sujet. Bien présenter votre sujet ainsi que votre opinion. Trouver au moins trois arguments qui appuient votre opinion. Utiliser au moins deux différents types d arguments dans votre texte. Faire un plan de votre texte d opinion. Inclure un paragraphe d introduction, de développement et de conclusion. Rédiger le brouillon de votre texte d opinion. Faire la correction de votre texte. Taper votre texte à l ordinateur. Échanger votre texte avec un autre élève de la classe et exprimer votre opinion.

19 COURS FRA1P 19 Bibliographie BERTRAND, Germain. Aide-Mémoire. Français 9 e à 12 e année. Ottawa, CFORP, 2009, 187 p. «Free Blank Outline Map of Ontario». About.com (page consultée le 13 janvier 2009) [en ligne] about.com/library/blank/blxont.htm FRENETTE, Charlotte, Claude LANDRIAULT et Jacqueline McCulloch. Aide-mémoire e et 12 e année. Ottawa, CFORP, 2002, 182 p. VIAU, Caroline. Mission santé. Collection Circuits, Ottawa, CFORP, 2009, 46 p.

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