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1 < scénario pédagogique Page 1 Empreintes : Environnement et manières de vivre Scénario pédagogique pour Culture et environnement Par Nina Hopkins Butlin, ancienne enseignante, ministère de l Éducation de la Nouvelle-Écosse, ancienne coordonnatrice des projets éducatifs, ONF, Montréal Objectif général Apprendre à analyser les relations entre les attitudes culturelles et l exploitation ou la protection du milieu naturel. Les fondements de ces rapports entre l être humain et son environnement sont des constructions mentales qui sont apprises et peuvent donc être modifiées. Niveau scolaire Niveau enrichi de la 3 e secondaire au collégial (de la 9 e à la 12 e année) et au-delà. Ce scénario peut être adapté aux plus jeunes élèves et aux divers cours dispensés dans les provinces et territoires du Canada. Domaines d apprentissage Sciences sociales Histoire Français; arts du langage Écriture Études médiatiques Études canadiennes Éléments de contenu utilisés Une maison dans la prairie, 1978 (17 min 42 s) Extrait 1 (3 min 30 s 5 min 51 s) La fin d un mythe, 1971 (49 min 30 s) Extrait 1 (15 min 56 s 18 min 15 s) Extrait 2 (30 min 40 s 33 min 12 s) Return of the Swift Fox, 1988 (26 min 32 s) Extrait 1 (4 min 16 s 6 min 37 s) Extrait 2 (16 min 6 s 19 min 10 s) Quelque chose dans l air, 2001 (24 min 50 s) Extrait 2 (9 min 14 s 11 min 41 s) À la recherche de la baleine franche, 1974 (46 min 25 s) Extrait 1 (24 min 5 s 25 min 7 s) Extrait 2 (13 min 16 min 21 s)

2 < scénario pédagogique Page 2 Pour les générations futures, 1986 (54 min 14 s) Extrait 1 (3 min 32 s 7 min 8 s) Extrait 2 (14 min 13 s 15 min 18 s) Aux confins de la baie et de la mer, 1985 (29 min 27 s) Extrait (6 min 55 s 8 min 20 s) The Barrens Quest, 1996 (44 min 7 s) Extrait 3 (28 min 6 s 32 min 51 s) Le Mont Rigaud : une colline chez les hommes, 2000 (48 min 33 s) Extrait 1 (13 min 17 min 41 s) Extrait 2 (43 min 45 s 45 min 35 s) N. B. : Ces extraits peuvent être visionnés gratuitement à l adresse suivante : < Matériel requis Laboratoire d informatique, connexion Internet et navigateur.

3 < scénario pédagogique Page 3 Résumé En regardant les extraits de film, les élèves explorent quelques croyances et pratiques culturelles qui sous-tendent l interaction humaine avec le milieu naturel. Ils sont alors à même de mieux comprendre la conservation. Amorce et activité préparatoire : Culture et environnement (10 minutes) Objectif : Apprendre le vocabulaire de base nécessaire à la discussion sur la culture et l environnement. Étape 1 : Divisez la classe en huit équipes de quatre élèves et donnez à chaque équipe un terme à définir : anthropocentrisme, conservation, consommation, culture, écosystème, espèce en voie de disparition, connaissances indigènes et monoculture. Assurez-vous que les élèves ont accès au glossaire dans le site Web. Étape 2 : Chaque équipe explique son terme à la classe et en donne de courts exemples fondés sur sa propre expérience. Les élèves cherchent d autres façons d utiliser les termes en regardant les extraits. Étape 3 : La classe regarde l extrait d Une maison dans la prairie. Animez une brève discussion sur l architecture résidentielle au Canada, par exemple : En quoi l environnement influence-t-il le logement? Comment la structure d une maison favoriset-elle un certain mode de vie? En Amérique du Nord, où l on érige en valeur l individualisme et l intimité, les maisons sont grosses et, dans nos climats nordiques, elles exigent beaucoup de chauffage; quels modèles de maisons pourraient être moins énergivores? ACTIVITÉ 1 : Manières de vivre (20 minutes) Objectif : Les élèves regardent les extraits pour analyser l importance d une ou de plusieurs attitudes ou pratiques culturelles dans les situations environnementales dépeintes. Au Canada, comme aux États-Unis et en Europe, les cultures dominantes ont tendance à accorder la priorité aux besoins et désirs de l être humain malgré les exigences des écosystèmes dont il dépend. Nous avons tendance à considérer la terre et les animaux du point de vue de l être humain plutôt que de les voir comme une série de réseaux interdépendants. Les extraits encouragent les élèves à découvrir les dangers d un tel anthropocentrisme en utilisant le vocabulaire introduit dans l activité préparatoire. Étape 1 : En équipe de 4 ou 5, les élèves regardent l un des extraits suivants : 1. La fin d un mythe, extrait 1; 2. Aux confins de la baie et de la mer, extrait 2; 3. Le Mont Rigaud : une colline chez les hommes, extrait 1; 4. Return of the Swift Fox, extrait 1; 5. Quelque chose dans l air, extrait 2; 6. Pour les générations futures, extrait 1.

4 < scénario pédagogique Page 4 Étape 2 : Discutant des extraits en équipe, les élèves remplissent une feuille d activité (voir l annexe) pour prendre note des attitudes culturelles dans chaque situation. Étape 3 : Chaque équipe montre son extrait à la classe et présente l analyse qu elle en a faite. La discussion avec la classe peut donner lieu à d autres idées. ACTIVITÉ 2 : Texte d opinion (40 minutes en classe, plus le temps de rédaction à la maison) Objectif : En s inspirant de ce qu ils ont appris jusqu à présent, les élèves font un lien avec au moins un exemple d enjeu environnemental présenté dans les bulletins de nouvelles de leur propre région ou province. Étape 1 : Chaque élève choisit un extrait à regarder qui fera l objet de sa rédaction. Le visionnage peut être fait en équipe. Voici les extraits. 1. La fin d un mythe, extrait 2; 2. Return of the Swift Fox, extrait 2; 3. À la recherche de la baleine franche, extrait 1; 4. À la recherche de la baleine franche, extrait 2; 5. Pour les générations futures, extrait 2; 6. The Barrens Quest, extrait 3. Étape 2 : Après avoir regardé l extrait, les élèves peuvent consulter le glossaire pour y trouver des termes et notions utiles à intégrer à leur texte d opinion (p. ex., conservation, consommation, culture indigène). De une ou deux pages, le texte porte sur le film et l enjeu discuté dans les nouvelles. Le caractère approprié de l enjeu d actualité est un indicateur de la capacité de l élève à appliquer la matière apprise. Réinvestissement : Des loisirs plus écologiques Objectif : Les élèves réfléchissent à la part qu occupent la consommation et l anthropocentrisme dans la plupart des fêtes célébrées dans notre société et formulent des suggestions créatives pour les rendre plus écologiques. Les changements de saison et le respect de la terre sont à l origine de nombreuses fêtes. Les élèves créent une présentation multimédia (un collage visuel ou sonore, une présentation PowerPoint ou une vidéo) dans laquelle ils suggèrent une façon de célébrer une fête (ou une autre activité familiale) moins ancrée dans la consommation et plus respectueuse de l environnement. Les élèves répondent aux questions suivantes : 1) Comment cette fête est-elle devenue, au fil du temps, marquée par l anthropocentrisme et la consommation? 2) Les fêtes sont-elles devenues des occasions de grosses dépenses en combustibles fossiles et en argent? 3) Que pouvons-nous faire, dans la classe même et dans la communauté, pour repenser notre façon de célébrer les fêtes en établissant un lien avec la terre et ses écosystèmes? 4) Quels autres types de projets de classe ou de projets communautaires pourraient découler de cette réorientation? Des projets de recyclage? De jardins communautaires?

5 < scénario pédagogique Page 5 Étape 1 : Montrez aux élèves l extrait 2 du film Mont Rigaud puis discutez du fait que les célébrations entourant la sève d érable est un bon exemple de fête axée sur un événement saisonnier (l arrivée du printemps et des jours chauds dans les bois enneigés). Étape 2 : En équipe, les élèves choisissent une fête ou une autre activité saisonnière et font une brève recherche sur ses liens avec les saisons; ils trouvent ensuite des représentations visuelles ou sonores qui mettent la consommation en sourdine et la conservation et la durabilité en valeur. (Par exemple, planifier un jardin à Pâques ou partager des fleurs est plus axé sur la terre qu acheter des vêtements de printemps dans un centre commercial.) Le symbolisme de l œuf de Pâques (printemps, renouveau, fertilité) pourrait être souligné. Étape 3 : Les élèves présentent leurs idées à leurs camarades. Certains ou certaines pourraient avoir envie de créer un blogue axé, au fil de l année, sur les célébrations de fêtes respectueuses de l environnement. Ressources Solstice d hiver : article du Conseil national de recherches Canada < Carnaval de Québec <

6 < scénario pédagogique Page 6 Annexe FEUILLE D ACTIVITÉ 1 MANIÈRES DE VIVRE Titre du film Membres de l équipe Attitude culturelle sous-jacente (p. ex., anthropocentrisme, consommation). Expliquez la situation. Répercussion environnementale de l attitude culturelle (nuisible ou favorable). Expliquez. Suggestions de changements