GROUPE DE TRAVAIL 3 «PEDAGOGIE»
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- Brian Bellefleur
- il y a 6 ans
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1 GROUPE DE TRAVAIL 3 «PEDAGOGIE»
2 PLAN DE L EXPOSE PRESENTATION DE LA FORMATION PEDAGOGIQUE DE FORMATEURS : FOROP1 ET FOROP 2 Le public cible concerné La finalité de la formation Les spécificités de la formation Les dérogations Le retour d expérience Les fondements épistémologiques des FOROP1 et FOROP2
3 LE PUBLIC CIBLE CONCERNE FOROP 1 Tout membre des services d Incendie désireux de prendre une fonction d «instructeuranimateur» dans une école provinciale/ un S.I. FOROP 2 Tout membre des services d incendie désireux de prendre une fonction d «instructeurconcepteur» dans une école provinciale/ un S.I., étant certifié «FOROP 1»
4 LA FINALITE DE LA FORMATION (1/2) A la fin de la formation, les candidats seront capables de : FOROP 1 animer une séquence de formation sur base d outils pédagogiques communs FOROP 2 construire une séquence de formation en respectant une méthodologie et un cadre de travail pédagogique commun utilisé(s) dans les écoles provinciales et les SI.
5 LA FINALITE DE LA FORMATION (2/2) FOROP 1 Les outils pédagogiques communs, à savoir : les scénarios pédagogiques les fiches d exercices/fiches pédagogiques FOROP 2 Le cadre de travail pédagogique commun comprend la rédaction de: objectifs pédagogiques scénario pédagogique fiches pédagogiques/fiches d exercices instrument d évaluation supports et outils pour animer le cours = Valise pédagogique
6 LES SPECIFICITES DE LA FORMATION FOROP 1 DUREE : 40 heures CERTIFICATION : Présentation d une leçon-modèle/un cours Auto-évaluation (portfolio) et élaboration d un plan d action COMPETENCES EVALUEES : Animer un cours et s adapter FOROP 2 DUREE : 40 heures CERTIFICATION : Construction d une valise pédagogique (et application au travers d une leçon modèle/un cours) Auto-évaluation et élaboration d un plan d action COMPTETENCES EVALUEES : Construire une valise pédagogique (et dispenser sa leçon sur cette base)
7 LES DEROGATIONS Toute personne détentrice d un des diplôme suivant : CAP, DAP, Instituteur, Agrégé de l enseignement secondaire inférieur/supérieur, CAPAES est dispensée de suivre les formations. La réussite du module 5 «Instructeur» dans le cadre du brevet officier correspond au niveau FOROP 2 Le module de 8h dans le brevet sergent n a pas d équivalence Pour toute autre formation pédagogique suivie, la commission du SPF Intérieur tranchera.
8 LE RETOUR D EXPERIENCE (1/2) FOROP 1 FOROP 2 Organisée depuis sessions de formation/an pour une classe de 8 à 10 candidats La demande a dépassé l offre de formation Organisée depuis à 6 sessions de formation/an pour une classe de 8 à 15 candidats
9 LE RETOUR D EXPERIENCE (2/2) Avis des participants à la fin des formations: FOROP 1 : Je pense par «objectifs» J anime selon une trame pédagogique commune J enrichis ma «boite à outil» personnelle Je suis convaincu que le participant doit être «l acteur» de son apprentissage FOROP 2 : Je construis une séquence de formation par «objectifs» Je construis selon une démarche de conception commune Je suis convaincu de l importance de donner de la structure aux cours théoriques et pratiques
10 LE FONDEMENT EPISTEMOLOGIQUE DES FOROP1 ET FOROP 2 (1/3) Principe du formateur ressource : Le participant «construit» ses compétences ; le formateur est un «guide» Principe d action : Plus le participant «agit», plus l effet formatif sera fort Principe d alternance : Le formateur crée les conditions d éveil indispensables au fait d apprendre
11 LE FONDEMENT EPISTEMOLOGIQUE DES FOROP1 ET FOROP 2 (2/3) Principe de mise en situation : Il est plus efficace de vivre la situation puis de l expliquer plutôt que d expliquer comment il faut faire Principe du jeu : Il permet une très forte implication, sans angoisse et favorise la mémorisation et l intégration Principe du sens : Il est indispensable de comprendre à quoi un cours va servir pour que l apprentissage soit «gravé» dans la mémoire à long terme
12 LE FONDEMENT EPISTEMOLOGIQUE DES FOROP1 ET FOROP 2 (3/3) Principe de plan d action : Il favorise l implication et l engagement dans le transfert : comment utiliser ce que j ai acquis en formation Principe de «méta-cognition» : Le participant prend conscience qu il «a appris» et la manière dont il a appris Principe de formalisation : Elle donne des points de repères pour permettre au participant de «structurer» ses apprentissages par : l utilisation de supports didactiques la mise en place de débriefing
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Pour l examen pédagogique de la SSPM en vue de l obtention du diplôme de professeur de flûte à bec
VADE-MECUM Pour l examen pédagogique de la SSPM en vue de l obtention du diplôme de professeur de flûte à bec Rédigé par Marianne Lüthi Niethammer, 1999. Remarque préliminaire : Ce vade-mecum est un commentaire