PISA 2012 Evaluer les systèmes pour améliorer l éducation

Transcription

1 PISA 2012 Evaluer les systèmes pour améliorer l éducation OECD EMPLOYER BRAND La réussite ne se mesure plus uniquement en fonction de critères nationaux mais aussi en fonction des systèmes Playbook d éducation les plus performants. Sophie Vayssettes Direction de l éducation et des compétences 1

2 2 PISA en bref Une évaluation des connaissances et des compétences des élèves de 15 ans établie tous les 3 ans En 2012, 65 pays et économies ont participé au test PISA Sur la base d échantillons représentatifs : élèves ont été testés représentant 28 millions d élèves de 15 ans scolarisés dans le monde Test papier-crayon de 2 heures en mathématiques, compréhension de l écrit et sciences Le test est complété par un questionnaire auprès des chefs d établissement et des élèves et en option auprès des parents d élèves Les élèves ont également répondu à des épreuves informatisées pendant 40 minutes supplémentaires dans certains pays Deux autres questionnaires aux élèves (en option) : le premier sur la mesure dans laquelle les élèves sont familiarisés avec les TIC (et les utilisent), et le second, sur leur parcours scolaire jusqu au moment de l évaluation

3 3 PISA en bref ovolume 1 - Savoirs et savoir-faire des élèves : Performance des élèves en mathématiques, en compréhension de l écrit et en sciences ovolume 2 - L équité au service de la réussite : Donner des chances identiques à tous les élèves ovolume 3 - Ouvrons le cartable des élèves : Ce qui les anime, les motive et leur donne confiance ovolume 4 - Les clés de la réussite des établissements d enseignement : Ressources, politiques et pratiques

4 4 PISA 2012 Les performances et les tendances

5 5 Performance en mathématiques Tab I.2.3a Score moyen Intervalle de confiance (95 %) Pérou Indonésie Qatar Jordanie Tunisie Argentine Brésil Mexique Chili E.A.U Bulgarie Roumanie Turquie Grèce Israël Hongrie Suède États-Unis Rép. slovaque Féd. Russie Espagne Italie *Portugal *Norvège Luxembourg *Islande *Royaume-Uni Moy. OCDE *France *Rép. tchèque Nlle-Zélande Danemark Slovénie Irlande Australie Autriche Allemagne Belgique Pologne Canada Finlande Estonie Pays-Bas Suisse Liechtenstein Japon Macao (CHN) Corée Taipei chinois ng-kong (CHN) Singapour Shanghai (CHN) Performance en Mathématiques

6 6 Variation annualisée de la performance en mathématiques depuis le début de la participations à PISA Fig I.2.15 Variation annualisée Pays/économies dont les performances se sont améliorées Pays/économies dont les performances se sont détériorées Suède Finlande Rép. tchèque Nlle-Zélande Australie Islande Danemark Pays-Bas Belgique France Canada Lituanie Uruguay Rép. slovaque Hongrie Costa Rica Irlande Slovénie Luxembourg Norvège Moy. OCDE 2003 Royaume-Uni Autriche Espagne Jordanie Liechtenstein États-Unis Japon Lettonie Suisse Croatie Indonésie Estonie Pérou Macao(CHN) Thaïlande Féd. Russie Colombie Grèce Corée Argentine Hong-Kong(CHN) Allemagne Monténégro Taipei chinois Chili Serbie Pologne Italie Portugal Tunisie Mexique Turquie Dubai (ÉAU) Singapour Brésil Israël Shanghai(CHN) Bulgarie Roumanie Albanie U.A.E. * Malaisie Kazakhstan Qatar * Sans Dubai

7 7 Pourcentage d élèves très performants en mathématiques en 2003 et 2012 Fig I.2.23 % Indonésie Mexique Brésil Tunisie Uruguay - Thaïlande Grèce Turquie Féd. Russie Lettonie Espagne Suède - États-Unis Hongrie Norvège - Italie + Danemark - Portugal + Irlande Rép. slovaque Islande - Luxembourg Rép. tchèque - France Moy. OCDE Autriche Australie - Nlle-Zélande - Finlande - Canada - Pologne + Allemagne Pays-Bas - Belgique - Suisse Japon Macao (CHN) + Liechtenstein Corée + Hong-Kong (CHN) plus haut que plus bas que 2003

8 8 Pourcentage d élèves en difficulté en mathématiques en 2003 et 2012 Fig I.2.23 % Indonésie Tunisie - Brésil - Uruguay + Mexique - Thaïlande Turquie - Grèce Hongrie + Rép. slovaque + Suède + États-Unis Portugal - Italie - Luxembourg + Féd. Russie - Espagne Nlle-Zélande + France + Norvège Moy. OCDE Islande + Rép. tchèque + Lettonie Australie + Belgique Autriche Allemagne - Irlande Danemark Pays-Bas + Pologne - Liechtenstein Canada + Suisse Finlande + Japon Macao Corée Hong-Kong(CHN) plus haut que plus bas que 2003

9 9 Performance en compréhension de l écrit Tab I.4.3a Score moyen Intervalle de confiance (95 %) Pérou Qatar Indonésie Jordanie Tunisie Brésil Mexique Chili É.A.U. Rép. slovaque Féd. Russie Turquie Grèce Slovénie Islande Suède Israël Portugal Luxembourg Espagne Hongrie Autriche Italie *Rép. tchèque *Danemark Moy. OCDE États-Unis *Royaume-Uni Norvège France Allemagne Macao (CHN) Suisse Belgique Pays-Bas Australie Nlle-Zélande Liechtenstein Estonie Pologne Canada Taipei chinois Irlande Finlande Corée Japon Singapour ong-kong (CHN) Shanghai (CHN) Performance en Compréhension de l écrit

10 10 Variation annualisée de la performance en compréhension de l écrit depuis le début de la participations à PISA Fig I.4.3 Variation annualisée La proportion d élèves très performants a diminué de 5 points de Pourcentage et la proportion d élèves en difficulté a augmenté de 4 points de pourcentage entre 2000 et Pays/économies dont les performances se sont améliorées Pays/économies dont les performances se sont détériorées -8 Malaisie Suède Slovénie Uruguay Finlande Argentine Australie Islande Nlle-Zélande Costa Rica Irlande Canada Rép. tchèque Espagne Jordanie États-Unis Autriche Rép. slovaque Pays-Bas France Danemark Norvège Belgique Moy. OCDE 2000 Bulgarie Grèce Italie Royaume-Uni Luxembourg Kazakhstan Macao(CHN) Corée Hongrie Suisse Lituanie Thaïlande Féd. Russie Mexique Roumanie Croatie Brésil Liechtenstein Japon Portugal Allemagne Lettonie Hong-Kong(CHN) Indonésie Estonie Pologne Colombie Dubai (ÉAU) Chili Israël Tunisie Turquie Albanie Taipei chinois Shanghai(CHN) U.A.E.* Monténégro Pérou Singapour Serbie Qatar * Sans Dubai

11 11 Écart entre les sexes en compréhension de l écrit (G-F) Fig I Écart de score (G-F) Les filles sont plus performantes dans tous les pays et économies Jordanie Qatar Finlande Slovénie U.A.E. Suède Islande Grèce Norvège Turquie Allemagne Israël France Estonie Pologne Féd. Russie Hongrie Rép. slovaque Portugal Italie Rép. tchèque Moy. OCDE Autriche Suisse Macao(CHN) Uruguay Canada Australie Nlle-Zélande Taipei chinois Singapour Belgique Viêtnam États-Unis Danemark Tunisie Brésil Luxembourg Espagne Irlande Indonésie Pays-Bas Hong-Kong(CHN) Costa Rica Royaume-Uni Liechtenstein Japon Shanghai(CHN) Mexique Corée Chili Pérou Colombie

12 12 PISA 2012 L égalité des chances dans l apprentissage

13 13 Éducation élitiste: une haute qualité réservée à un petit nombre Haute performance Haute performance Faible équité sociale Haute performance Haute équité sociale Basse équité PISA Haute équité Faible performance Faible équité sociale Basse performance Faible performance Haute équité sociale Éducation de masse: un système équitable mais de qualité moyenne

14 14 Relation entre la performance en mathématiques et le niveau socio-économique des élèves de 15 ans Tab.II Haute performance, Faible équité sociale Shanghai-China Haute performance Haute équité sociale 600 Performance moyenne en mathématiques Singapore Chinese Taipei Korea Hong Kong-China Japan Switzerland Liechtenstein Macao-China Poland Netherlands Estonia Belgium Germany Canada New Zealand Slovenia Ireland Finland Viet Nam Austria Denmark France Australia UK Latvia Iceland OECD average Czech Republic Luxembourg Portugal Norway Slovak Republic Russian Fed. Hungary Sweden Spain Italy Israel Lithuania United States Croatia Romania Serbia Greece Bulgaria Turkey U.A.E. Kazakhstan Chile Thailand Uruguay Malaysia Montenegro Mexico Costa Rica Brazil Tunisia Argentina Jordan Qatar Indonesia Peru Colombia OECD average Faible performance, Faible équité sociale Faible performance Haute équité sociale Nombre de points associés à une progression d une unité de l indice PISA de ESCS

15 15 Variation entre 2003 et 2012 de l équité et de la performance en mathématiques Tab II.2.9b Variation annualisée de la performance en mathématiques France L équité s est détériorée Portugal Poland Hong Kong-China Germany Korea Thailand `Russian Fed. Greece Macao-China Indonesia Switzerland Latvia Spain US Japan Austria Luxembourg OECD average Norway Ireland Canada Hungary Slovak Rep. Belgium Uruguay Netherlands Denmark Iceland Australia New Zealand Czech Rep. Finland Sweden Tunisia Brazil Italy L équité s est améliorée Mexico Turkey Liechtenstein La performance s est améliorée La performance s est détériorée Variation entre 2003 et 2012 de la pente du gradient socio-économique -25

16 16 Proportion d élèves «résilients» Fig II Par élèves «résilients», on entend les élèves les plus défavorisés (dernier quartile sur l indice ESCS) d un pays qui se classent dans le groupe d élèves qui obtiennent les meilleures performances (c est-à-dire parmi les 25 % d élèves affichant les meilleures performances). % Entre 5%-10% d élèves résilients Moins de 5% d élèves résilients 4 2 Plus de 10% d élèves résilients 0 Shanghai (CHN) Hong-Kong (CHN) Macao (CHN) Viêtnam Singapour Corée Taipei chinois Japon Liechtenstein Suisse Estonie Pays-Bas Pologne Canada Finlande Belgique Portugal Allemagne Turquie Moy. OCDE Italie Espagne Lettonie Irlande Australie Thaïlande Autriche Luxembourg Rép. tchèque Slovénie Royaume-Uni Lituanie France Norvège Islande Nlle-Zélande Féd. Russie États-Unis Croatie Danemark Suède Hongrie Rép. slovaque Mexique Serbie Grèce Israël Tunisie Roumanie Malaisie Indonésie Bulgarie Kazakhstan Uruguay Brésil Costa Rica Chili Colombie Monténégro U.A.E. Argentine Jordanie Pérou Qatar

17 17 Variation entre 2003 et 2012 de la proportion d élèves «résilients» Fig II % Hong-Kong (CHN) Macao (CHN) - Corée Japon Suisse Pays-Bas Pologne + Belgique Turquie + Canada - Portugal Finlande - Allemagne + Thaïlande Moy. OCDE Espagne - Italie + Irlande Lettonie Australie - Luxembourg Autriche Rép. tchèque France - Nlle-Zélande - Norvège États-Unis supérieur à inférieur à 2003 Féd. Russie Islande - Danemark - Mexique + Suède - Hongrie Rép. slovaque Tunisie + Indonésie Grèce Brésil Uruguay -

18 18 Écart de performance en mathématiques entre les élèves issus de l immigration et les autochtones Fig II.3.4 Avant contrôle du milieu socio-économique Après contrôle du milieu socio-économique Écart de performance en nombre de points Les élèves autochtones obtiennent de meilleurs scores Les élèves issus de l immigration obtiennent de meilleurs scores -100 Qatar U.A.E. Australie Thaïlande Macao (CHN) Monténégro Israël Jordanie États-Unis Serbie Hongrie Hong-Kong (CHN) Singapour Rép. slovaque Canada Nlle-Zélande Taipei chinois Lituanie Kazakhstan Malaisie Irlande Turquie Royaume-Uni Croatie Luxembourg Lettonie Chili Costa Rica Cyprus* Argentine Féd. Russie Rép. tchèque Moy. OCDE Allemagne Slovénie Grèce Norvège Estonie Islande Italie Autriche Pays-Bas Espagne France Portugal Suède Liechtenstein Danemark Suisse Belgique Brésil Finlande Mexique Colombie Pérou Shanghai (CHN)

19 Performance en mathématiques, selon l ascendance 19 Tab. II.3.6.a 650 Élèves autochtones Élèves immigrés de la deuxième génération Élèves immigrés de la première génération Performance moyenne en mathématiques Shanghai (CHN) Singapour Hong-Kong (CHN) Liechtenstein Suisse Pays-Bas Macao (CHN) Allemagne Belgique Estonie Finlande Canada Autriche Luxembourg Danemark France Slovénie Nlle-Zélande Irlande Australie Rép. tchèque Moy. OCDE Royaume-Uni Islande Norvège Portugal Lettonie Espagne Suède Italie États-Unis Féd. Russie Lituanie Hongrie Croatie Israël Grèce Serbie Turquie Kazakhstan Thaïlande Chili Malaisie Mexique Monténégro Costa Rica U.A.E. Brésil Argentine Jordanie Qatar

20 20 PISA 2012 L engagement et la motivation des élèves

21 21 Plaisir d aprendre les mathématiques Fig III.3.9 Pourcentage d élèves d accord avec les affirmations suivantes: Finlande France Moy. OCDE Je m intéresse aux choses que j apprends en mathématiques Je fais des mathématiques parce que cela me plaît J attends mes cours de mathématiques avec impatience J aime bien lire des textes qui traitent de mathématiques %

22 22 Anxiété face aux mathématiques Fig III.4.10 Pourcentage d élèves d accord avec les affirmations suivantes: Finlande France Moy. OCDE Je m inquiète à l idée d avoir de mauvaises notes en mathématiques Je me sens perdu quand j essaie de résoudre un problème de mathématiques Je deviens très nerveux quand je travaille à des problèmes de mathématiques Je suis très tendu quand j ai un devoir de mathématiques à faire Je m inquiète souvent en pensant que j aurai des difficultés en cours de mathématiques %

23 Les pays où les élèves sont plus anxieux affichent de Fig III moins bonnes performances 600 Shanghai-China Moyenne en mathématiques Singapore Chinese Taipei Hong Kong-China Korea Japan Macao-China Liechtenstein Switzerland Canada Poland Estonia Netherlands Viet Nam Belgium Finland Germany Slovenia Austria France Ireland Australia Czech Republic Denmark New Zealand Portugal UK Latvia Luxembourg Italy Spain Norway Iceland Russian Fed. Slovak Republic United States Sweden Croatia Hungary Lithuania Turkey Serbia Greece Israel Romania Bulgaria Thailand Chile Malaysia U.A.E. Kazakhstan Mexico Uruguay Costa Rica Montenegro Argentina Brazil Albania Tunisia Colombia Indonesia Jordan Qatar Peru R² = ,80 Plus d anxiété 0,60 0,40 0,20 Indice d anxiété 0,00-0,20-0,40-0,60 Moins d anxiété

24 24 Confiance en soi des élèves sur leurs compétences en mathématiques Pourcentage d élèves d accord ou pas avec les affirmations suivantes: Fig III.4.7 Finlande France Moy. OCDE D'accord: En cours de mathématiques, je comprends même les exercices les plus difficiles D'accord:J ai toujours pensé que les mathématiques sont une des matières où je suis le plus fort D'accord:J apprends vite en mathématiques D'accord:J ai de bonnes notes en mathématiques Pas d'accord:je ne suis tout simplement pas bon en mathématiques %

25 25 PISA 2012 L environnement pédagogique

26 26 Le climat de discipline dans les écoles Fig IV.5.4 Pourcentage d élèves indiquant peu de cours, voire aucun, où : Finland France Japan OECD average Les élèves n écoutent pas ce que dit l enseignant Il y a du bruit et de l agitation dans la classe L enseignant doit attendre un long moment avant que les élèves se calment Les élèves ne peuvent pas bien travailler Les élèves ne commencent à travailler que bien après le début du cours %

27 27 Pourcentage d élèves de 15 ans ayant indiqué avoir redoublé au moins une fois lors du PISA 2003 et PISA 2012 Fig IV.2.10 % supérieur à inférieur à Macao (CHN) - Tunisie - Uruguay Belgique + Brésil Luxembourg - Portugal Espagne + France - Pays-Bas Allemagne Suisse Liechtenstein Italie + Hong-Kong (CHN) Indonésie Mexique - Turquie - Moy. OCDE États-Unis Autriche Hongrie Irlande - Lettonie Canada - Rép. slovaque + Australie - Nlle-Zélande Rép. tchèque + Danemark Grèce - Pologne Suède Finlande + Corée + Thaïlande + Féd. Russie Islande Japon Norvège

28 28 Relation entre les dépenses par élève entre 6 et 15 ans et la performance en mathématiques dans PISA 2012 Fig IV Dépense cumulée par élève inférieure à USD Dépense cumulée par élève supérieure ou égale à USD Shanghai-China Performance en mathématiques (en points) Viet Nam Turkey Tunisia Brazil Jordan Colombia Peru Japan Switzerland Poland Canada Finland Netherlands Germany Belgium Australia Austria New Zealand Latvia Slovenia Ireland Denmark France Portugal Iceland Norway Slovak Republic UK Hungary Israel Italy Sweden United States Spain Estonia Czech Republic Lithuania Croatia Thailand Bulgaria Malaysia Chile Mexico Uruguay Montenegro Korea Singapore R² = 0,01 Luxembourg R² = 0, Dépenses cumulées par élève entre 6 et 15 ans (USD, PPPs)

29 Les pays affichant de bons résultats en mathématiques allouent les ressources plus équitablement Fig IV Ajusté avec PIB par hab Mathematics performance (score points) % de la variation en math parmi les pays expliquée par une répartition similaire des ressources entre les écoles avantagées et désadvantagées Mexico Costa Rica Peru Shanghai-China Chinese Taipei Viet Nam Korea Singapore R² = 0,19 Hong Kong-China Estonia Japan Poland Switzerland Slovenia Canada Latvia Finland Belgium Macao-China Germany New Zealand Ireland Iceland France Slovak UK Rep. Austria Australia Denmark Spain Romania Croatia Sweden Israel Hungary USA Turkey Greece Bulgaria Portugal Italy Norway Thailand Serbia Chile Malaysia Uruguay Kazakhstan Brazil Jordan Indonesia UAE Montenegro Colombia Argentina Tunisia Luxembourg Qatar 300 1,5 1 0,5 0-0,5 Moins d équité Equité dans l allocation des ressources (indice) Plus d équité

30 30 Les enseignants qualifiés Fig IV.3.5 Pourcentage d élèves dont les chefs d établissement ont déclaré que l enseignement est «dans une certaine mesure» ou «beaucoup» affecté par les situations suivantes Finland France Moy. OCDE Manque de professeurs de sciences qualifiés Manque de professeurs de mathématiques qualifiés Manque de professeurs de <langue de l évaluation> qualifiés Manque de professeurs qualifiés dans d autres matières %

31 32 PISA 2012: Caractéristiques des pays les plus performants formés pour leurs fonctions et disposent d une large autonomie 1. L éducation a un haut statut social 2. La conviction règne que tous les élèves peuvent avoir de bons résultats 3. Des objectifs clairs, transparents et comparables sont établis pour les programmes et les enseignants 4. La politique à l égard des enseignants est très efficace 5. Les chefs d établissements sont sélectionnés et spécialement 6. Des évaluations externes et internes sont régulièrement organisées 7. Plutôt que de diminuer la taille des classes, on augmente le salaire des enseignants, à dépense constante 8. La priorité est mise sur l acquisition du langage dès l école maternelle

32 33 Pour en savoir plus sur PISA Les rapports internationaux et nationaux Les bases de données Sophie Vayssettes: MERCI