17/05/2010 COMITÉ QUÉBÉCOIS POUR LES JEUNES EN DIFFICULTÉ DE COMPORTEMENT

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1 COMITÉ QUÉBÉCOIS POUR LES JEUNES EN DIFFICULTÉ DE COMPORTEMENT Membre du comité de coordination PRÉVENTION DE LA SUSPENSION ET DE L EXPULSION DES ÉLÈVES EN DIFFICULTÉ D ADAPTATION ET DE COMPORTEMENT AU SECONDAIRE Rock Girard Carl Tremblay Alain Paquet Service régional de outien et d expertie à l intention de élève ayant de difficulté d ordre comportemental, Capitale-Nationale et Chaudière-Appalache Coneiller pédagogique en adaptation colaire et aux ervice complémentaire à la Commiion colaire de Découvreur Coneiller pédagogique en tratégie d intervention auprè de élève en difficulté de comportement à la Commiion colaire de la Côte-du-Sud GUIDE D ACCOMPAGNEMENT DU PERSONNEL SCOLAIRE 14 MAI-2010 Guylaine Croteau Coneillère pédagogique en adaptation colaire à la Commiion colaire de la Capitale 2 MISE EN CONTEXTE La tendance actuelle démontre que : Le nombre de upenion augmente de plu en plu chaque année Le upenion arrivent de plu en plu tôt dan l année colaire Le élève upendu ont de plu en plu jeune Le garçon y ont majoritairement repréenté (80 %) La upenion arrive ouvent trop tôt dan le continuum d intervention Le motif le plu courant : Violence verbale ou phyique : bataille, menace, impolitee grave, intimidation, taxage, harcèlement exuel Vol, vandalime LES 9 CONSTATS CONDUISANT À LA SUSPENSION DE L ÉLÈVE EN DIFFICULTÉ COMPORTEMENTALE 1- Le code de vie de école et plu punitif qu éducatif. 2- La getion actuelle de locaux de retrait et à redéfinir (motif de référence et mode de fonctionnement). 3- Le plan d intervention et plu ou moin utilié. 4- Le ervice éducatif complémentaire ont plu ou moin impliqué dan l encadrement offert aux élève en difficulté de Abentéime chronique Conommation ou vente de drogue 3 4 LES 9 CONSTATS CONDUISANT À LA SUSPENSION DE L ÉLÈVE EN DIFFICULTÉ COMPORTEMENTALE (SUITE) 5- La formation et l accompagnement du peronnel colaire, quant à l application de intervention reconnue comme efficace, ont néceaire (eneignant, direction et ervice éducatif complémentaire). 6- Le condition gagnante à une intégration réuie en clae ordinaire doivent être identifiée et mie en application. 7- L adaptation de la pédagogie doit être prioriée dan l intervention. La grande quetion! Comment reponabilier uffiamment le élève ur le plan colaire et comportemental pour éviter de recourir à de meure extrême comme la upenion ou l expulion? 8- La collaboration et la concertation avec le autre ont eentielle à une intervention efficace (coordination de ervice). 9- Le pratique prometteue en matière de upenion et d expulion ont méconnue et plu ou moin appliquée

2 Le cinq principe directeur du guide 1- S appuyer ur une compréhenion de l élève en difficulté et ur la connaiance du milieu dan lequel il évolue. 2- Favorier une approche préventive axée ur la mie en place de meure d aide dè l arrivée de l élève ou de première manifetation comportementale. 3- S incrire dan un modèle ytémique favoriant la mobiliation et la participation active de l élève, de e parent, du peronnel colaire et de extérieur. 4- S arrimer à l environnement ocio-économique dan lequel et appelé à vivre l élève en difficulté d adaptation et de 5- Repecter le orientation du renouveau pédagogique, de la politique de l adaptation colaire aini que le différent cadre de référence du MELS. Le élément eentiel à une intervention efficace - Intervenir dan une perpective éducative. - Orienter no intervention elon le principe de la thérapie de la réalité (Glaer). - Se rappeler que l élève et un être en devenir, en contruction. Il doit apprendre à e reponabilier comme il a appri à marcher et parler. - Prendre en conidération la ource du comportement inapproprié dan l intervention (étiologie). 7 8 Le élément eentiel à une intervention efficace (uite) - Offrir à l élève le condition «facilitante» et le moyen concret qui lui permettent de développer le comportement attendu. - Valorier le point fort chez l élève afin de l aider à e recontruire intérieurement pour favorier l apparition et le maintien du comportement attendu. - Eneigner à l élève la façon «correcte» d agir et de réparer, plutôt que de chercher à le punir ou à le contrôler. - S aurer d intervenir dan un contexte de relation d aide. - Tenir compte de troi avoir : avoir, avoir faire, avoir être 9 Objectif général ACCOMPAGNER LE PERSONNEL SCOLAIRE DANS LE DÉVELOPPEMENT DE PRATIQUES GAGNANTES AFIN DE PRÉVENIR LA SUSPENSION ET L EXPULSION AU SECONDAIRE CHEZ LES ÉLÈVES PRÉSENTANT DES DIFFICULTÉS D ADAPTATION ET DE COMPORTEMENT 10 1 er Objectif pécifique Favorier l implantation de meure de outien detinée au peronnel colaire dan leur intervention auprè de élève en difficulté d adaptation et de 2 e Objectif pécifique Outiller le peronnel colaire dan la mie en place de pratique éducative jugée efficace auprè de élève en difficulté d adaptation et de

3 3 e Objectif pécifique Développer et conolider le compétence du peronnel colaire dan leur intervention auprè de élève en difficulté d adaptation et de Cible à conidérer La commiion colaire La direction d école L équipe-écoleécole L élève Le parent Le peronnel de ervice éducatif complémentaire Le extérieur (CRDI, CSSS, CJQ, Carrefour Jeunee Emploi, IRDP, CRDP, CRUV, Sécurité publique ) Service éducatif Commiio Équipe-école n Scolaire 1er objectif pécifique Favorier et priorier l implantation de meure de outien detinée aux peronnel colaire dan leur intervention auprè de élève ayant de difficulté d adaptation et de Élève 2e objectif pécifique Outiller le peronnel colaire dan leur intervention auprè de élève ayant de difficulté d adaptation et de Service éducatif complémentaire Service éducatif complémentaire 3e objectif pécifique Développer et conolider le compétence du peronnel colaire dan la mie en place de pratique éducative jugée efficace auprè de élève ayant de difficulté d adaptation et de Service Équipe-école éducatif 15 LES 9 CONSTATS CONDUISANT À LA SUSPENSION DE L ÉLÈVE EN DIFFICULTÉ COMPORTEMENTALE 16 CONSTAT -1- CONSTAT -2- LE CODE DE VIE DES ÉCOLES EST PLUS PUNITIF QU ÉDUCATIF La getion actuelle de locaux de retrait et à redéfinir (motif de référence et mode de fonctionnement)

4 CONSTAT -3- CONSTAT -4- LE PLAN D INTERVENTION EST PLUS OU MOINS UTILISÉ Le ervice éducatif complémentaire ont plu ou moin impliqué dan l encadrement offert aux élève en difficulté d adaptation et de comportement CONSTAT -5- CONSTAT -6- La formation et l accompagnement du peronnel colaire ont néceaire, afin de favorier l application d intervention reconnue comme efficace, (eneignant, direction et ervice éducatif complémentaire) Le condition gagnante à une intégration réuie en clae ordinaire doivent être identifiée et mie en application CONSTAT -7- CONSTAT -8- L adaptation de la pédagogie doit être prioriée dan l intervention La collaboration et la concertation avec le autre ont eentielle à une intervention efficace (coordination de ervice)

5 CONSTAT -9- Le pratique prometteue en matière de upenion et d expulion ont méconnue et peu appliquée «Ce n et pa parce que le choe ont difficile que nou n oon pa, c et parce que nou n oon pa qu elle ont difficile» illutre inconnu