GS / CE2, DES ARTS VISUELS ET DE LA DANSE, ENSEMBLE.

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1 1/5 Atelier Sectin 6901 GS / CE2, DES ARTS VISUELS ET DE LA DANSE, ENSEMBLE. Mnique CRET ; Claude NICOLAS-CHARLES Cnstats de départ Le chix de l'écle élémentaire pur l'éducatin artistique s'est prté sur l'éducatin musicale dans le cadre du prjet d'écle, les enfants de CE2 nt dnc eu peu de danse et d'arts visuels depuis l'écle maternelle. peu de liens entre la maternelle et l'élémentaire 2 enseignantes ayant eu un parcurs prfessinnel à la fis en élémentaire et en maternelle à l'issue de la fête de l'écle en juin 2002 et après discussin, les deux enseignantes décident d'asscier leur démarche d'enseignement en danse et en arts visuels en psant l'hypthèse de leur transférabilité. Mtivatin Au niveau des adultes 2 enseignantes mtivées par ces deux activités du fait de leur frmatin : une enseignante relais en arts visuels une enseignante ayant une pratique en danse cntempraine. Qui suhaitent : établir une cpératin entre l'écle maternelle et l'écle élémentaire permettre à des enfants de GS et des enfants de cycle 3 (CE2) de cnstruire des apprentissages à partir d'une démarche transférable en danse et en arts visuels (les cmpétences snt spécifiques et/u cmmunes à chaque niveau) valider l'hypthèse que les langages en arts visuels et en danse puissent être cmmuns. Au niveau des enfants utiliser l'hétérgénéité des grupes dans les activités pur que l'enfant prenne cnscience que le maître n est pas le dépsitaire unique de savirs, que l'n apprend aussi des autres, de ses pairs. permettre à chacun de s'exprimer, de créer, de juer, de se surprendre. Prblématique Qu'apprte la cnfrntatin d'enfants d'âges différents (GS et CE2) dans des activités artistiques (danse et arts visuels) sur le plan : scial, cgnitif, dévelppement persnnel, culturel? Cmpétences 1. Cmpétences spécifiques GS (cf. qu'apprend-n à l'écle maternelle) 1.1 agir et s'exprimer avec sn crps réaliser des actins à visée artistiques esthétiques u expressives exprimer crprellement des images, des persnnages, des sentiments, des états cmmuniquer aux autres des sentiments u des émtins s'exprimer de façn libre u en suivant un rythme simple, musical u nn, avec u sans matériel cnstruire une curte séquence dansée, assciant deux u tris muvements simples, phrase répétée et apprise par mémrisatin crprelle des élans, vitesse et directin apprendre à cntrôler ses émtins, se cnnaître chisir sn niveau de difficulté tenter de nmbreux essais, ser s'engager, en tute sécurité regarder cmment les autres agissent puvir se faire aider par une parade u un cnseil 1.2 vivre ensemble juer sn rôle dans une activité en adptant un cmprtement individuel qui tient cmpte des apprts et des cntraintes de la vie cllective respecter et appliquer dans sn cmprtement vis-à-vis de ses camarades quelques principes de vie cllective (l'écute, l'entraide, l'initiative) Les ateliers du cngrès AGIEM

2 1.3 le langage au cœur des apprentissages participer à un échange cllectif en acceptant d'écuter autrui, en attendant sn tur de parle et en restant dans le prps de l'échange dire ce que l'n fait u ce que fait un camarade 1.4 le regard et le geste adapter sn geste aux cntraintes matérielles (utils, supprts, matières) surmnter une difficulté rencntrée tirer partie des ressurces expressives d'un prcédé et d'un matériau dnnés exercer des chix parmi des prcédés et des matériaux déjà expérimentés réaliser une cmpsitin en plan u en vlume seln un désir d'expressin dire ce qu'n fait, ce qu'n vit, ce qu'n ressent, ce qu'n pense agir en cpératin dans une situatin de prductin cllective. 2. Cmpétences spécifiques CE2 (cf. qu'apprend-n à l'écle élémentaire) 2.1 cmpétences transversales éducatin civique respecter ses camarades et accepter les différences maîtrise du langage participer à l'élabratin d'un prjet d'activité expliciter les difficultés que l'n rencntre dans une activité. 2.2 éducatin physique et sprtive cncevir et réaliser des actins à visée artistique esthétique u expressive s'engager lucidement dans l'actin cnstruire un prjet d'actin mesurer et apprécier les effets de l'activité appliquer et cnstruire des principes de vie cllective avir cmpris et retenu que l'n peut acquérir des cnnaissances spécifiques dans l'activité physique et sprtive (sensatin, émtin, savirs sur les techniques de réalisatin d'actins spécifiques ) 2.3 arts visuels réaliser une prductin en deux u tris dimensins individuelle u cllective et menée à partir de cnsignes précises Chisir, manipuler et cmbiner des matériaux, des supprts, des utils Décrire une image, s'exprimer sur une œuvre Réinvestir dans d'autres disciplines les apprts des arts visuels 2.4 éducatin musicale réemplyer des savir-faire au prfit d une prductin [ ] chrégraphique inventée, persnnelle u cllective témigner de sn aisance à évluer dans une danse cllective et dans des dispsitifs scéniques divers exprimer sn appréciatin pur qualifier une réalisatin dansée, [ ] à la fis cmme acteur et cmme spectateur 3. cmpétences cmmunes L'écle maternelle encurage et dévelppe les langages d'expressin qui mbilisent le crps, le regard et le geste. (qu'apprend-n à l'écle maternelle p 66) La pratique des arts visuels s'inscrit dans la cntinuité des apprentissages cmmencés à l'écle maternelle (qu'apprend-n à l'écle élémentaire p133) (cela s'applique, seln nus, à d'autres disciplines artistiques, dnt la danse) Le langage au cœur des apprentissages : les autres adultes de l'écle, mais aussi les enfants plus âgés juent un rôle tut aussi efficace que le maître dans cette première acquisitin du langage. (qu'apprend-n à l'écle maternelle p 72) Les bjectifs énncés pur le cycle 2 en arts visuels snt applicables en très grande partie au cycle 3, l'élève y pursuit les investigatins menées durant les cycles précédents en précisant ses démarches en réinvestissant de manière plus réfléchie les myens techniques mis à sa dispsitin. Il précise et structure ses cnnaissances sur les œuvres et les met en relatin avec d'autres disciplines. Il peut relier et même asscier plusieurs frmes de langages.(qu'apprend-n à l'écle élémentaire p 255) Dans cette activité, tutes les cmpétences de la GS citées ci-dessus (paragraphe 1.), snt transférables au CE2. 2/5 Les ateliers du cngrès AGIEM

3 3/5 Démarche Fnctinnement Tus les vendredi après-midi de 14h à 15h15. Une séance de danse en simultané avec une séance d'arts visuels. La séance de danse, animée par l'enseignante de CE2, a lieu dans la salle d'évlutin de l'écle élémentaire. La séance d'arts visuels, animée par l'enseignante de GS, a lieu dans 2 salles cntiguës de l'écle maternelle. Chaque grupe est cnstitué (de manière arbitraire) de la mitié de la classe de GS et de la mitié de la classe de CE2. Pendant 5 semaines, un grupe pratique les arts visuels et l'autre la danse puis n alterne Chaque grupe fait dnc 3 pérides de danse, et 3 pérides d'arts visuels. Régulièrement, des traces écrites snt prduites sur les impressins, les ressentis de chacun (le scripteur étant le CE2). Une visite cmmune de l'expsitin Andy Warhl. Des dcuments vidé, des reprductins phtgraphiques, des œuvres empruntées à l'artthèque snt explités. Les CE2 nt vu le spectacle "Récital" de la cmpagnie Kafïg. - réunins hebdmadaires de cncertatin entre les maîtresses : préparatin, bilan, réajustement Descriptif des actins menées Exemples de situatins prpsées à chacun des grupes sur la première péride de 6 séances Danse Arts visuels 1 er présentatin du prjet aux enfants visinnage du film «danseurs étnnez-nus» cllectivement (les 2 classes) (en maternelle) langage : après chaque séquence, expressin spntanée + questins des maîtresses sur verbes d actin et différences entre les diverses chrégraphies prpsées 1 ère séance mise en muvement + entrer en relatin avec les autres bjectif : rencntrer les autres et utilisatin du crps en entier inducteur : jeu «l un derrière l autre» dispsitif pur «mntrer aux autres» : tus placés autur de la salle par cuple, à l appel de la maîtresse : chaque du curt, s arrête au milieu, fait ses 4 gestes ensemble et repart en curant bjectif : apprendre à se cnnaître, recnnaître l'autre, l'écuter, le respecter, cpérer, partager et échanger. se présenter sus frme d'un dessin qui dit ce qu'n est, ce qu'n aime puis s'asscier à un GS en fnctin de ce qui émerge des dessins de chacun. langage d'évcatin : à l'issue de chaque séance, dire ce qu'n vit u ce qu'n a vu, ce qu'n a fait, établir des relatins entre les prductins, justifier, argumenter. 2 ème séance mdifier sn geste, l enrichir inducteur : gestes de la séance précédente bjectif : mdifier le geste, l enrichir «n mntre aux autres»: même dispsitif que pur la séance 1 bjectif : se cnstituer un réservir de traces et de frmes. à partir de phts et d'affiches de danseurs travail sur les verbes d'actin liés à des gestes plastiques (glisser, turner, sauter, nduler, frtter, reprduire) : faire des traces avec des utils chisis en fnctin de la trace suhaitée et de l'effet désiré. lecture des prductins et classement à partir du répertire des verbes d'actin prpsés par les élèves après la prductin (danser, turner, vler, sauter en vlant, suivre, caresser). Les ateliers du cngrès AGIEM

4 4/5 3 ème séance danser à partir de verbes inducteur : verbes dnnés par les enfants à partir de quelques peintures de l autre grupe bjectif : 1 ère mise en atelier par 4 : se mettre d accrd «n mntre aux autres» : les spectateurs divent retruver les verbes chisis. En fin de séance : cuples grand/petit répartis dans la salle avec une feuille et un styl. Chacun dit ses impressins sur la séance, le grand écrit. 4 ème séance qualité du geste inducteur : le jeu de la punaise qui pique, le muchir qui tmbe, pusser dans de la pâte à mdeler bjectif : cntrastes «n mntre aux autres» : - Par grupes de 4, rganiser une chrégraphie avec les 3 qualités. - Les spectateurs divent dire s ils nt vu les 3. 5 ème séance dnner des directins à ses gestes, à sn regard inducteurs : différentes parties du crps désignées + le regard de l autre. «n mntre aux autres» : une demie classe danse (par grupe de 3), l autre partie est spectatrice (cnsigne : le danseur du grupe que j bserve suit-il bien le regard?) En fin de séance : cuples grand/petit répartis dans la salle avec une feuille et un styl. Chacun dit ses impressins sur la séance, le grand écrit. bjectif : affiner le geste et les tracés. séance d'exercices reprenant les exemples des verbes d'actin les plus représentatifs de la séance précédente : un CE2 et un GS côte à côte. supprt unique, médium unique, util unique. créatin d'un cahier répertire pur chaque enfant. bjectif : rganiser une cmpsitin plane d'éléments graphiques en fnctin d'une intentin. séance de réinvestissement sur supprts différents des gestes prduits lrs de la séance précédente (supprts plastiques, cartns, papiers, tissus ) par grupes de tris u quatre enfants GS / CE2 : chisir des gestes à reprduire et à rganiser dans l'espace. bjectif : réaliser une cmpsitin à partir d'une cnsigne : suite à la présentatin du grupe danse, réaliser un cntrat de peinture (un bjet, une idée) : LE MOUCHOIR QUI TOMBE 6 ème séance évaluatin (qualité) évaluatin par l autre grupe sur la qualité du geste (punaise, pâte à mdeler, muchir qui tmbe) dérulement chaque spectateur a en charge un danseur et dit remplir une fiche le cncernant : est-ce que j ai vu chez le danseur que j bserve : - la punaise - la pâte à mdeler Présentatin du bilan du prjet aux familles Une réunin a été prpsée aux familles, en juin, au curs de laquelle, nt été présentés un DVD des différentes étapes des prductins chrégraphiques et plastiques, faisant apparaître la permanence de la liaisn pédaggique arts visuels/ danse tut au lng des différentes séances une expsitin des différents travaux et recherches réalisés en arts visuels Évaluatin Au curs des séances, régulièrement Les cnsignes étant clairement définies au départ, l'évaluatin se fait, ralement, par le grupe, à la lecture des prductins d'arts visuels u chrégraphiques. La qualité d'attentin du grupe est évaluée par l'enseignante. De manière plus pnctuelle une évaluatin écrite d une prductin gestuelle prtant sur la qualité du geste (par le grupe arts visuels venu assister à la fin de la séance de danse) «Vis-tu : la punaise qui pique, le muchir qui tmbe, la pâte à mdeler?» Les ateliers du cngrès AGIEM

5 une évaluatin bilan des séances d arts visuels prtant sur les ressentis des enfants sur la liaisn GS CE2 «Qu as-tu aimé, pas aimé? Qu attendais-tu des séances d arts visuels? Aurais-tu aimé faire autre chse? Que penses-tu du travail avec les GS u avec les CE2?» Les prductins «bilan» (présentées aux familles) servent aussi d évaluatin expsitin d une partie du travail en arts visuels à différents mments : les valises secret dans le cadre de l expsitin de la maternelle les recherches et réalisatins de l année lrs de la réunin de bilan du prjet prpsée aux familles les paravents utilisés pur le spectacle de la fête de l écle en danse, différents extraits filmés présentant les étapes du travail, lrs de la réunin bilan avec les familles (dans le DVD) spectacle de la fête de l écle L investissement des enfants lrs de ces différents événements a pu être cnstaté (explicatins aux familles, cncentratin lrs du spectacle ) Lrs de leurs cncertatins hebdmadaires, les enseignantes nt prcédé à des réajustements, et mis en place des remédiatins. Cnclusin L intérêt des enfants a pu être évalué par leur mtivatin pur participer à ces séances la qualité de leur cncentratin lrs des séances la qualité de leur cncentratin lrs du spectacle l investissement persnnel de chacun les returs raux des parents Tut au lng de l année, l hypthèse que les langages en arts visuels et en danse puvaient être cmmuns s est vérifiée par les parles et textes des enfants qui établissaient spntanément des liens entre les deux activités. Une attitude d entraide s est dévelppée dans les deux classes. Les enfants nt appris à créer ensemble. Les grands nt bénéficié de la spntanéité créative des petits ce qui les a aidés à srtir des stérétypes. Les petits nt pris cnfiance, rassurés par la présence des grands. Les GS sernt certainement rassurés, à leur entrée au CP de retruver les grands. Prlngements Après deux expériences cncluantes sur l année sclaire et , nus avns fait une demande de CAPAC afin de bénéficier de l apprt d un prfessinnel de la danse cntempraine d avir la visin d un artiste sur la transférabilité de la démarche de créatin. Au sein de l écle, l écle maternelle et l écle élémentaires se snt uvertes et de nmbreux prjets nt vu le jur cette année entre les cycles et sernt prlngés l an prchain. 5/5 Les ateliers du cngrès AGIEM